Лекции по "Экономике"

 

Из приведенной таблицы явствует, что основное содержание деятельности преподавателя включает выполнение нескольких функций – обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской.

 

 

 

3.3 Структура педагогической  деятельности

 

В структуре педагогических способностей и педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Гностический компонент – это система знаний и умений преподавателя, составляющие  основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность (умение строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям).

Конструктивные или проективные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, а также реализацию тактических целей, структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.д.

Можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства (Д. Аллен, К. Райн). Элементы этой микросхемы могут служить показателями уровня освоения педагогической деятельности.

1. Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться, в частности, в отказе от монологической, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и т.п.).
2. Привлечение интереса с помощью  захватывающего начала, мало известного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.
3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.
4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов).
5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.
6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.
7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.
8. Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности.
9. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности студента в умственную работу по внешним признакам его поведения.
10. Использование иллюстраций и примеров.
11. Использование приема повторения.

Наряду с вышеуказанными способностями и элементами педагогического мастерства, педагогу необходимы организаторские способности, которые служат интересам организации процесса обучения учащихся и самоорганизации деятельности преподавателя, а также коммуникативная способность, заключающаяся  в легкости установления контактов преподавателя с учащимися и другими преподавателями.

 

5. Литература

На русском языке

Основная:

1. Мещерякова М.А. Методика преподавания специальных дисциплин в медицинских училищах и колледжах: учебное пособие. – М., 2006. – 176 с.
2. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. – М., 2008. – 360 с.: ил.

        Дополнительная:

3. Журнал «Главная медицинская сестра».
4. Журнал «Медсестра».
5. Журнал «Медицинская помощь».
6. Журнал «Сестринское дело».
7. Крылов А.А. Психология. Учебник Москва 2000.
8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник. Санкт –Петербург 2001г.

 

6. Контрольные вопросы  (обратная  связь)

6.1  В чем сущность педагогической  деятельности?

6.2. Каковы цели педагогической  деятельности?

6.3. Что такое педагогическое  действие и каковы формы его  проявления?

6.4. Дайте сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности -

преподавания и воспитательной работы.

6.5. Какова структура  педагогической деятельности?

6.6. Раскройте смысл утверждения: учитель является субъектом педагогической 

деятельности.

            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС   №3  КРЕДИТА

 

1.Тема № 2. Общение в педагогическом процессе.

2. Цель: научить и закрепить знания об общение в педагогическом процессе

3. Тезисы  лекции

3.1  Педагогическое общение

3.2  Педагог и взаимоотношения между детьми

3.3  Профессия педагога и педагогические  способности

3.4  Направленность личности  педагога и типы педагогов

  4. Иллюстративный   материал: показ слайдов

 

• 3.1.Педагогическое общение

Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативной, интерактивной и перцептивный компоненты. Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге и зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, от умения слушать, понимать студентов.

Выделяют 6 основных стилей руководства преподавателем учащихся:

1. автократический (самовоспитание)
2. авторитарный (властный)
3. демократический
4. игнорирующий
5. попустительский, конформный
6. непоследовательный, алогичный.

Следовательно, основываясь на высказанном можно констатировать, что важную роль в достижении положительного результата общения играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

                     

• 3.2. Педагог и взаимоотношения между детьми

Когда говорят о психологической грамотности учителя и его профессиональном самосовершенствовании, чаще всего имеют в виду необходимость хорошей подготовки в области индивидуальной психологии. Необходимость уметь «читать душу» ребенка: понимать его желания, чувства, мотивы поступков, особенности темперамента и характера, волевых чувств и способностей. Необходимо научиться сочувствовать ребенку, переживать его эмоции как свои, уметь, как бы перевоплощаться в него. «Педагогическое видение» предполагает способность учителя улавливать те незримые нити симпатий и антипатий, дружбы и неприязни, которые пронизывают детский коллектив и создают в нем неповторимый эмоциональный климат.

Педагоги, даже самые опытные, недостаточно знают систему личных взаимоотношений между учениками. Н. Гронланд отмечает, что педагоги часто переоценивают положение тех, кто им больше нравиться.

Адекватность понимания педагогом межличностных отношений школьников и социально-психологическая наблюдательность зависят от ориентации учителя на взаимодействие с учениками, от творческого отношения к работе. Низкой социально-психологической наблюдательностью, отличаются учителя  старшего возраста, для которых характерны конкретность мышления, нормативность поведения, высокое самомнение и авторитарность.

Данные о положении ребенка в системе личных взаимоотношений и о факторах оно определяется, могут помочь педагогу установить нормальные отношения в детском коллективе. Нередко воспитатели, сами того не подозревая и не желая, ухудшают положение ребенка. Иногда педагог своими непродуманными замечаниями и оценками невольно вызывает недоброжелательность к тому или иному ребенку.

Необщительного ребенка надо попытаться подружить с одноклассниками.

• Самое важное в обучении – умение наладить контакт ученика с педагогом, так как ученики чутко реагируют на отношение к ним педагога.

 Дети должны увидеть, что  учителя внимательны к ребенку  и хорошо к нему относятся. Очень важно создать в классе  атмосферу дружелюбия и искреннего  стремления помочь товарищу.

По типу взаимодействия с классным коллективом учителя могут быть отнесены к одному из пяти стилей:

• активно-положительный
• пассивно-положительный (при общей эмоциональной направленности учитель демонстрирует сдержанность и холодноват в общении)
• ситуативный (при общем положительном отношении к детям внешне проявляет себя, то как «либерал», то как «диктатор»)
• активно-отрицательный
• пассивно-отрицательный (формализм, сухость или излишний либерализм, за которым скрывается безразличие к детям).

В школе существуют все объективные условия для того, чтобы структура личных взаимоотношений, в общем, соответствовала структуре коллектива. Иными словами, есть все предпосылки для того, чтобы воспитать у учеников симпатию друг к другу, чтобы дети были связаны не только отношениями ответственной зависимости, но и дружбой, товариществом. Создавая организационную структуру школьного класса, необходимо учитывать уже сложившиеся личные взаимоотношения между учениками, в конечном счете, зависящие от организации совместной деятельности детей. В деле сближения личного и общественного педагогу должно помочь знание структуры личных взаимоотношений, а также фактически существующих соотношений между этой структурой и организационной структурой класса.

Следовательно, сопоставление всех рассмотренных показателей личных взаимоотношений с типом педагогического общения убедительно доказывает, что учитель и прямо, и косвенно способен существенно влиять на отношения между учениками. Роль педагога в установлении положительных взаимоотношений доказывается и в наблюдениях

                 

 

• 3.3. Профессия педагога и педагогические способности

 Педагогическая профессия относится  к типу «Человек – Человек».

По С.А. Климову, человеку этой профессиональной схемы свойственны:

1. умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»
2. умение слушать и выслушивать
3. широкий кругозор
4. речевая культура
5. «душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать мнение, его внутренний мир
6. проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше
7. способность сопереживания
8. наблюдательность
9. глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом
10. решение нестандартных ситуаций
11. высокая степень саморегуляции.

 

П.Ф. Каптерев в начале ХХ века предложил следующие свойства учителя.

 

                                   Свойства учителя

 

                       Специальные    Личностные

 

Объективные       нравственно-волевые

(научная     Субъективные     

подготовка учителя)  (личный умственный      качества

  талант)

 

По мнению Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает:

1. тип направленности,
2. уровень способностей,
3. компетентность (специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая).

По А.К. Марковой, структура субъективных свойств может быть  представлена: