Образование в экономике

       Российская  система образования, имеющая большой  творческий опыт и инновационный  потенциал,  находясь в значительно более трудных условиях, чем  система образования США, может и  должна активно изучать и творчески использовать прогрессивный опыт американских ученых и педагогов-практиков. В этом заключается основной смысл и позитивное значение нашего сотрудничества в контексте Глобального образования.

       Для российского образования актуальна  объективная потребность в изучении как мирового передового педагогического опыта, так и индивидуального стиля деятельности современного учителя - вечного ученика, ищущего и принимающего всё новое, ведущего за собой подрастающее поколение в противоречивом и быстро меняющемся мире. Деятельность учителя никогда не была так трудна, ещё никогда ему не приходилось конкурировать с глобальной информационной системой.

       В связи с этим существует острая необходимость  помочь учителям, преподавателям ориентироваться  в тенденциях развития Глобального  образования и современных требованиях к педагогическому образованию. Вместе с тем, мы считаем, что эта информация также нужна заинтересованным родителям и широкой общественности

       Проблемы  развития Глобального образования  рассматриваются в докладах настолько  конкретно, что они представляют не только его содержание, но и расписание школьных занятий, то есть разрабатывается 'глобальный контекст' в школе, в классе (Tanner&Tanner, JamesBecker, Jonson).

       Содержание  Глобального образования, по мнению американских исследователей, состоит из следующих основных направлений (Kniep,1989):

• изучение систем (экономических, политических, экологических, технологических),
• изучение гуманитарных ценностей (общих и различных),
• изучение универсальных проблем (война и мир, права человека, окружающая среда),
• изучение глобальной истории (развитие глобальной системы, гуманитарных ценностей).

       Личность  учителя в Глобальном образовании - это личность носителя культуры и  её творца, преемника и создателя  мирового педагогического опыта. По мировым стандартам современный учитель - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии

       Реформируемая российская система образования,  несмотря на все нововведения,  продолжает работать согласно дидактической  теории,  которую разработал Ян  Амос Коменский еще в 17 веке.  Около  четырех  веков  она служит  просвещению человечества, но в наступившем третьем тысячелетии  дидактическая теория  уже не способствует прогрессу, а  тянет  отечественное образование  назад, оставляя  новое  поколение на уровне линейного мышления.

       Тенденции развития современного образования  выводят на необходимость поиска новых подходов к обучению мыслить и действовать в новых  условиях,  поэтому  нужна  новая  теория  обучения,  которая ведет образование в будущее - к новому образу мышления и новому стилю жизни будущих поколений.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Заключение. 

       В ходе данной работы с помощью изучения, анализа и обобщения научной  литературы были сделаны следующие  выводы, касающиеся образования и  экономического роста:

       Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.

       На  современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

       Однако, несмотря на всю мощь образования, оно нуждается в модернизации. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Усиливается роль органов государственной власти и управления образованием в обеспечение совместно с общественностью высокого и современного качества работы образовательных учреждений и организаций  независимо от их организационно- правовых форм, систематическом анализе перспективных потребностей рынков труда.

       Несмотря  на сегодняшний кризис, все образовательный проекты будут завершены, как заверил глава государства. Облегчается возможность получения льготных образовательных кредитов, проценты по которым будут минимальные., появляются новые возможности заниматься коммерциализацией интеллектуального потенциала высшей школы.

       По  мнению Дмитрия Медведева, все работа по созданию федеральных и национальных исследовательских университетов, начатая в рамках приоритетного  национального проекта «Образование», должна продолжаться, несмотря на финансовый кризис. Даже если там финансирование будет чуть меньше, чем мы ожидали, допустим, на этот период, это всё равно нужно делать, потому что через определенное время эти программы будут реанимированы в полном объеме, и мы должны иметь подготовленную инфраструктуру – и правовую, и организационную.

       В 21 веке и новом тысячелетии проблемы  образования становятся  приоритетными во всем  мире, так  как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом.

       Перед нами  стоит  стратегическая  задача  воспитания образованной и ответственной  личности, способной обеспечить не только собственное жизнетворчество, но и разумную жизнедеятельность других  людей.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Список использованных материалов. 

1. Конституция Российской Федерации принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года – М.: «Проспект» 2001-48с.

2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ от 22.08.1996 // Собрание законодательства РФ. 1996. 26.08. № 35. (ст. 4135).

3. Об образовании: Закон (ред. от 13.01.96 № 12 – ФЗ) // Собрание законодательства РФ. 1996. 15.01. № 3. (ст. 150).

4.  Приложение к приказу Минобразования России  от 11.02.2002 N 393

5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект МО РФ. М., 2000. 7 с.

6. Белокрылова О.С.Экономическая теория:Учебник / О.С.Белокрылова – Ростов н/Д., 2006-448 с.

7.  Войтов А.Г. Экономика:Учебник/ А.Г. Войтов – М.: Дело,2003-594 с.

8.  Гукасьян Г.М. Экономическая теория .Курс лекций и практические занятия. Учебник/ Г.М.Гукасьян – СПб: Питер, 2004- 480с.

9.  Грязнова А.Г., Чечелева Т.В./ Экономика – М.: 2003-592с.

10. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. – СПб.: Изд. СПбУЭФ, 1996

11.  Иохин В.Л. Экономическая теория: Учебник/ В.Л. Иохин – М.: Юристь, 2003-861 с.

12.  Кузнецова Н.Г. Экономическая теория/ Н.Г. Кузнецова – Ростов н/Д 2007-528 с.

13.Львов Д. С. Экономический манифест – будущее российской экономики. М.: Экономика, 2000. 54 с. 

14.  Носова  С.С.Экономическая теория :Учебник/ С.С. Носова – М.: Дашко и К, 2003-492 с.

15.  Океанова  З.К.Экономическая теория :Учебник/  З.К. Океанова – М.: Издательско  - торговая  корпорация «Дашко  и Ко» , 2005-634 с.

16.  Сажина  М.А. Экономическая теория: Учебник/  М.А.Сажина –М.: НОРМА, 2003 – 456 с.

17. Ядгаров  Ч.С.. История экономических учений: Учебник . 4- е изд. / Л.С. Ядгаров – М.: ИНФРА- М, 2005-480 с. 

18. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики / Рук. авт. кол. Д. С. Львов. М.: Экономика, 1999. 793 с. (Системные проблемы России).