Доклад о состоянии науки в Российской Федерации

Думается, что для реализации пакета предложений необходима государственная программа по развитию математического образования в России, как определяющий элемент управления концепцией.

Другая образовательная ипостась – художественная, включая литературу. Отечественное искусство в своих лучших образцах занимает верхнюю планку мировых достижений в самых разных областях и не нуждаются в доказательствах.

Правда, лучшие образцы остались в истории, но наличие творческого художественного наследия России такого уровня со всей очевидностью вызывает необходимость постоянного внимания к обеспечению всех необходимых условий для сохранения и развития духовного богатства отечества и передачи его подрастающему поколению. В этой связи, художественное образование, прежде всего профессиональное и предпрофессиональное, а также (или в том числе) общее дополнительное художественное образование в своей четко выстроенной системе художественная школа – художественное училище/колледж – высшие художественные школы (университет, академия, институт (консерватория) считаются одними из лучших в мире учреждений предпрофессиональной и профессиональной подготовки будущих бакалавров, специалистов, магистров в области музыки, изобразительного искусства, хореографии, театра, кино и т. д.

В сфере общего художественного образования наши успехи значительно скромнее. Во-первых, обязательное общее художественное образование (т.е. образование для каждого ребенка) ограничивается в школе лишь музыкальным и изобразительным искусством, а предмет литература рассматривается как предмет научной области (филологии); во-вторых, предметы искусства не охватывают всю школу, а изучаются лишь в начальной и первых трех классах основной школы; в-третьих, изучение этих искусств минимизировано до одного урока в неделю, что, естественно, лишает возможности использовать огромные возможности искусства в формировании в личности эмоционально-ценностного отношения к искусству, развития интуиции, воображения, мышления, интеллекта – т.е. самых разных и столь необходимых для человека сторон его духовной культуры.

Столь плачевное состояние общего художественного образования тем более никак не оправдано, поскольку отечественная педагогика во второй половине XX века обогатилась выдающимися, известными всему миру системами художественного образования в области музыки и изобразительного искусства, созданными композитором, академиком РАО Д.Б. Кабалевским и художником, академиком РАО Б.М. Неменским, которые, по общему мнению, рассматриваются как национальное достояние нашего народа.

Вместе с тем, необходимо отметить, что особенно в последние десятилетия отчетливо проявляются трудности и препятствия в сфере общего художественного образования, такие как недооценка роли искусства в развитии личности, резкое падение эстетических, художественных вкусов и общего уровня художественной культуры основной массы населения страны, постоянно возникающая угроза переводов искусства в сферу дополнительного (платного) образования, понижение статуса учителя искусства во всех формах общего обязательного художественного образования (школа, гимназия, лицей), частые случаи передачи уроков искусства в начальной школе учителям-неспециалистам, «вымывание» уроков искусства из старшей школы и многое другое. Особую озабоченность вызывает учебный предмет «Литература», все более становящимся по характеру и содержанию, согласно требованиям, выдвигаемым в ЕГЭ, — предметом научным (филологическим) и все менее – предметом искусства как средства воспитания личности.

В результате образовался огромный разрыв между уровнем науки, искусства, профессионального художественного образования и уровнем художественной культуры, прежде всего подрастающего поколения.

В связи с этим со всей остротой встала задача достижения полноценного художественного образования подрастающего поколения, достойного духовным богатствам, созданным великими творцами искусств нашей страны – воспитать в учащихся культуру восприятия мира, общества, культуру человеческих отношений. Сегодня, в период катаклизмов и социальных потрясений, это – актуальнейшая задача общества. В основе решения данной задачи – воспитание культуры эмоций, эмоционального интеллекта как основы духовной культуры современного человека, которую необходимо формировать, прежде всего, с помощью приобщения к огромному опыту эмоционального освоения мира, тысячелетиями накопленного в искусствах.

Искусство способно заражать человека чувствами и мыслями. «Ни одна идеология, ни одна религия не имела иных средств для утверждения своих позиций кроме инструмента всех искусств» (Б.М. Неменский). Чувства и эмоции, эмоциональный интеллект человека в процессе общения с искусством тренируемы, поэтому необходимо использовать эту уникальную возможность и актуализировать способность искусства активно проявлять себя в бытийной реальности в разных ее формах, утверждая свою духовную, социальную, психолого-терапевтическую роль.

Здоровьесберегающий выигрыш от художественного образования вызывает необходимость глубоко и всесторонне рассмотреть вопрос о его значении в воспитании подрастающего поколения и прежде всего пересмотреть существующую традиционную точку зрения на содержание предметов искусства в системе общего образования. Необходимо взглянуть на «Литературу», «Музыку», «Изобразительное искусство», «Мировую художественную культуру» как предметы, требующие, прежде всего практического художественно-образного и языкового освоения, и способных оказывать, таким образом, несоизмеримо большее эстетическое, духовно-нравственное, воспитательное, психолого-терапевтическое влияние на формирование интеллектуально-нравственных ресурсов подрастающего поколения, на развитие творческих способностей, эмоциональной чуткости и художественно-образного мышления детей, подростков, юношества, При этом иметь в виду, что каждое искусство обладает своими специфическими средствами овладения языками культурной коммуникации и путями художественного познания самого себя и «другого».

В отличие от математики, массовость и обязательность хорошего художественного образования сомнению не подвергается. В сфере художественного образования специалисты считают необходимым:

1. Разработать и  представить на рассмотрение  Концепцию культурно-образовательной  реформы в Российской Федерации, основанную на принципе признания  культуры и образования как  двуединого и необходимого условия  успешного развития государства  и общества.

2. Подготовить и  представить на обсуждение документ, обосновывающий целесообразность  и необходимость пересмотра норм  бюджетных расходов на художественное  образование как важную и неотъемлемую  часть культуры страны, в размерах, соответствующих принятым нормам  в мировом цивилизованном сообществе.

3. Разработать комплекс  мер, направленных на повышение  статуса уроков искусства в  общеобразовательной школе как  необходимого условия формирования  художественной культуры подрастающих  поколений, как важной и неотъемлемой  части духовной культуры общества  и личности. В том числе ввести  в Стандарт общего образования  и в учебные планы всех типов  школ предметы «Музыка» и «Изобразительное  искусство» с первого по девятый  класс, «Мировая художественная  культура» — с 10 по 12 классы.

4. Исходить в  художественно-образовательной политике, обращенной к подрастающему поколению, из принципов и учебных программ, разработанных под руководством  выдающихся деятелей отечественного  и мирового художественного образования  подрастающего поколения Д.Б. Кабалевского  и Б.М. Неменского, оказывать им  всемерную государственную поддержку.

6. Разработать новое  поколение учебно-методического  обеспечения уроков искусства  в системе общего образования, и прежде всего учебников, включающих  мультимедийные и иные современные  средства педагогического обеспечения, дающие возможность значительно  расширить активные виды и  формы художественной деятельности  школьников, осуществлять дифференцированный  подход в обучении, исходя из  индивидуальных вкусов, предпочтений  и потребностей, разработки учебно-художественных  заданий с учетом наличного  уровня способностей, умений и  навыков, наконец, развивать способность  к самостоятельной художественной  деятельности.

При содействии Министерства образования и науки РФ опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность и обеспечить возможность внедрения в практику. При этом реализовать идеи приобщения учащихся к искусству как активных участников музыкально-творческой культуросозидающей деятельности в единстве урочной и, в основном, внеурочной деятельности, выступающих как эффективное средство художественного самообразования,

7. Не допускать  разрушения сложившейся в России  трехступенной системы подготовки  учителей искусства для общего  и дополнительного художественного  образования: а) школа искусств; б) музыкальное, художественное училище (колледж) / педагогическое училище (колледж) с  музыкальным и художественным  отделениями; в) вузы музыкальные, художественные, педагогические (с музыкальными  и художественными факультетами). Учитывая специфику подготовки  учителей искусства, сохранить сложившуюся  десятилетиями практику индивидуального  обучения по ряду предметов  искусства, прежде всего и главным  образом музыкального, что вызывает  необходимость сохранения десятилетиями  сложившегося коэффициента соотношения  преподавателя и студентов не  более чем 1:4. Ликвидация индивидуального  обучения в профессиональном  музыкальном образовании (обучение  инструменту, сольному пению), по  существу, лишает возможности воспитания  квалифицированного, компетентного  музыканта-педагога, чем уже почти  столетие славится начальное, среднее  специальное и высшее музыкально-педагогическое  образование, обращенное ко всем  сферам музыкальной культуры.

8. Ограничить сферу  деятельности учителей начальных  классов по преподаванию уроков  искусства начальной сельской  школой, испытывающей острый дефицит  преподавателей этих предметов.

9. Включить в  образовательные программы школ  специальные «дни художественной  культуры», во время которых ученики  могут заниматься образовательной  деятельностью в музеях, театрах, концертных залах и совершать  образовательные путешествия в  городском пространстве.

10. Создать и при  содействии Министерства культуры  РФ опытно-экспериментальным путем  проверить эффективность программ  дополнительного художественного  образования под девизом: «Каждый  ребенок России – наследник  сокровищницы классической литературы, музыки и изобразительного искусства».

11. Создать при  Министерстве образования и науки  РФ Совет по художественному  образованию, активно содействующий  решению поставленных задач.

12. Разработать организационные  и правовые формы, способствующие  возрождению в России традиций  меценатства и его престижности, открытости по отношению к  художественному образованию подрастающего  поколения как важной задачи  возрождения и процветания культуры  Отечества.

Выполнение указанных задач будет способствовать столь необходимому для нашей страны подъему художественной, а благодаря этому и общей духовной культуры подрастающего поколения.

И, наконец, несколько слов о работе с талантами. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов постулирует главный принцип: «Каждый человек талантлив». И это не выхолащивает суть концепции, как думают некоторые. Потому что это не констатация факта, а цель, к которой нужно стремиться. Просто раскрытие таланта и работа с ним – это не отдых для учителя и ученика, а в 10 раз больше требовательности, энергии, наставничества, индивидуального подхода и сопровождения.

Искать талантов стало сложнее: карьера ученого перестала быть престижной, гораздо меньше детей к ней стремятся; старая система отбора полуразрушена: собирать школьников на приемные экзамены по приказу не удается, а их учителя и директора сопротивляются их отъезду; на местах появилось много достаточно хороших математических школ, поскольку за прошедшие годы опыт работы в специальных школах (СУНЦ и др) широко распространился, в том числе и благодаря нашим выпускникам, работающих на своих «малых родинах» (больше скажем: затруднения с набором испытывают даже ведущие школы с хорошей репутацией на местах, т.к. учеников оттягивают новые школы – за счет, например, более удобного расположения).

Между тем, школы для талантов нужно сохранить и усилить, таланты всячески сопровождать и «давать им дело», «загружать их работой». Планку требований в элитные школы не снижать. Представим, что проведены выездные экзамены и нормальные баллы набрало недостаточно много поступающих. Как дополнить набор? Если исходить из сформулированной цели – надо снизить планку и зачерпнуть поглубже. В итоге уровень учеников будет ниже. Уровень курса математики надо будет снижать – приближать к подготовке к ЕГЭ. Но результаты на ЕГЭ, а особенно на олимпиадах, всё равно упадут, репутация школы снизится, на следующий год к нам захотят приехать меньше сильных учеников, произойдет дальнейшее снижение уровня.

Ряд школ, по мнению специалистов, таких как СУНЦы при ведущих вузах или ЦМШ при Московской консерватории нужно курировать отдельными программами, утверждаемыми Правительством России и приравнивать их в правах к вузам.

3. Наука

В настоящее время в российской науке наблюдаются серьезные негативные явления, которые препятствуют инновационному развитию России. Среди основных можно выделить:

— недостаточную результативность проводимых исследовании и разработок (в том числе в категориях публикационной активности, цитируемости, патентной активности);

— недостаток конкурсности и реальной продуктивной конкуренции между научными коллективами при распределении бюджетных средств на проведение перспективных исследований и разработок;

— недостаточное развитие системы внешней независимой самооценки научным сообществом проводимых исследований;