Предмет,методы и задачи регионалистики

 

28

     

   Формы обучения можно определить как механизм упорядочения учебного процесса в отношении  позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.

   Формы обучения могут быть классифицированы по многим основаниям:

   1. Классификация форм по способу получения образования: очная, заочная, вечерне-сменная и т.д. И, в том числе, – самообразование.

   В современных условиях  для свободного продвижения человека в образовательном пространстве необходимо обеспечить максимальную гибкость и разнообразие форм образования. В системе народного образования неизбежно будет происходить развитие заочного, вечернего и других форм обучения  без отрыва от работы. Заочное обучение, при качественной его постановке во всем мире рассматривается как «высокая технология» получения образования и количество студентов, обучающихся по этой форме, постоянно растет.

   2. Классификация  форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:

   - обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа  – одно образовательное учреждение (школа, профессиональное училище, колледж, университет и т.д.);

   - другие варианты – обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу. В качестве примера можно привести межшкольные учебно-производственные комплексы, где старшеклассники нескольких школ района проходили (и, наверное, иногда еще проходят) трудовое обучение. Сейчас во многих регионах создаются так называемые ресурсные центры, университетские комплексы, научно-учебные комплексы.

   3. Классификации форм по системам обучения (систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы – начального образования, общего среднего образования,  среднего профессионального образования и т.д.):

   3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:

   3.1.1. Самоучение (самообразование) – целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Основными формами самоучения являются: изучение литературы -  учебной, научной, художественной, и т.д., а также прослушивание лекций, докладов, концертов, фонограмм, консультации специалистов, просмотр спектаклей, конофильмов, посещение музеев, выставок и т.д., а  также различные виды практической учебной деятельности – опыты, эксперименты, самостоятельное овладение теми или иными видами работ, орудиями труда и т.п.

   Самоучение  – составной компонент системы непрерывного образования – выступает, в том числе, как связующее звено между базовым общим и профессиональным образованием и периодическим повышением квалификации и переподготовки специалистов.

   3.1.2. Самостоятельна учебная работа – можно сказать высшая форма учебной деятельности  (также, как и самоучение). А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться,  должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение …».

   Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам организации самостоятельная работа может быть:

• фронтальной – учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение;
• групповой – для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек);
• парной – например, при проведении наблюдений под микроскопом, на занятиях в лингафонном кабинете; 
• индивидуальной – каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему.

   Самостоятельная работа может проходить в классе, аудитории (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.), во время внеклассных и внешкольных мероприятий (на пришкольном опытном участке, в уголке живой природы, на экскурсии и т.д.), дома. Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, выполнение курсовых и дипломных работ, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, моделирование и т.д.

   3.1.3. Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы обучения и коллективные системы.

   3.2. Индивидуализированные формы (системы):

   - индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому. В XVIII – XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства, которое отчасти возродилось и сегодня. В настоящее время индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми, в том числе с теми, кто в силу заболевания, инвалидности не может посещать аудиторные  занятия.

   Кроме того, в индивидуальной форме строится обучение в музыкальном образовании – учитель музыкальной школы, преподаватель музыкального училища занимаются с каждым учеником отдельно. Индивидуальное обучение является единственной формы работы научного руководителя, консультанта с аспирантами и докторантами.

   - индивидуально-групповая форма, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один педагог, поочередно работая с каждым и давая им задания, может обучать группу учащихся. Индивидуально-групповая форма является сегодня, в частности, основной в сельской малокомплектной школе. Кроме того, она практикуется в колледжах и ВУЗах в работе со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах, в курсовом и дипломном проектировании, а также в работе руководителя научной школы с аспирантами и молодыми учеными.

   -  собственно индивидуализированные системы (формы) обучения – довольно широкий класс систем обучения, которые стали складываться с начала XX в. Системы индивидуального обучения организуют индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе. Они, как правило, характеризуются определенной обособленностью в работе отдельных учащихся.

   3.3. Коллективные системы обучения.

   - коллективная классно-урочная система обучения. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:

   • в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания;

   • основной формой обучения является урок – отрезок обучения в 40-45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса;

   • все содержание образования делится на отдельные дисциплины;

   • весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию;

   • учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.

   Достоинства классно-урочной системы - четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения – сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки.

   - лекционно-семинарская  система обучения (ее еще называют курсовой) – основная форма обучения в высших учебных заведениях. Лекционно-семинарская система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся – студентов и отличается большей степенью самостоятельности студентов. В тоже время у лекционно-семинарской системы есть много сходных черт с классно-урочной:

   • в учебные группы постоянного состава входят студенты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в потоки);

   • основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности 1,5 часа (или «пара» - 2 раза по 45 минут). Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса;

   •  все содержание обучения делится на отдельные дисциплины;

   • весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы; а занятия ведутся по единому плану и расписанию;

   • контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий.

   Разновидностью  лекционно-семинарской (курсовой) системы  является предметно-курсовая система обучения, которая чаще всего применяется при заочном и очно-заочном обучении. Она предполагает такую организацию учебного процесса, при которой дисциплины учебного плана и соответствующие им итоговые зачеты и экзамены распределяются по годам обучения (курсам) с соблюдением преемственности, а зачеты и экзамены в пределах одного курса сдаются учащимися и студентами по мере индивидуальной готовности. На основе этой системы организуется чаще всего высшее заочное образование, а также обучение в вечерних (открытых) общеобразовательных школах.

   4. Классификация форм  обучения по основанию  непосредственного  или  опосредованного общения обучающихся с педагогом и/или учебными материалами:

   - обычный, традиционный вариант – обучающийся непосредственно встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и другие средства обучения;

   - другой, сравнительно новый и перспективный вариант – опосредованного общение с педагогом и средствами обучения согласно современному принципу «доставки образовательных услуг на дом», что чрезвычайно важно сегодня в России ввиду ее огромной территории, слабой дорожно-транспортной сети и низкой территориальной  мобильности населения. К этим формам опосредованного общения относится:

• дистантное обучение – форма обучения, отличающаяся преимущественно разделенным во времени и пространстве опосредованным учебными текстами общением обучающих и обучающихся. Руководство обучением осуществляется через установочные лекции и посредством инструктивных материалов, рассылаемых по почте или/и через современные средства коммуникации, а также в ходе периодических очных контактов обучающих и обучающихся;
• интернет-обучение, в том числе самоучение, телевизионные образовательные программы и т.д.

28¹   5. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие:

   - обычный, традиционный вариант:  одно занятие – один педагог (учитель, преподаватель, тьютор и т.д.);

   -  одно занятие - два и более педагогов: бинарные уроки, когда два учителя проводят одно занятие.

   6. Классификация форм  обучения по постоянству  или эпизодичности  работы педагога  с данным контингентом  обучающихся:

   - обычный, традиционный вариант  – один педагог ведет учебную  дисциплину постоянно и целиком;

   - другой вариант – для проведения  отдельных разовых занятий приглашаются  другие педагоги, в том числе  так называемые «гостевые профессора»  – крупные ученые-специалисты в той или иной области, в том числе из-за рубежа, чтобы рассказать о подходах к решению тех или иных проблем в различных странах; или приглашаются знаменитые писатели, художники и т.п. Или же, в другом варианте, разные разделы одного и того же курса читаются разными профессорами.

   7. Классификация форм  обучения по основанию  «монолог-диалог»: 

   - традиционный вариант – монологическое  обучение: учитель, лектор говорит,  показывает – все обучающиеся  слушают и записывают, или  ученик отвечает урок – учитель и все остальные учащиеся слушают;

   - диалогические формы занятий,  в том числе интерактивные  формы учения-обучения, которое происходит  в процессе обмена информацией,  идеями, мнениями между субъектами  учебного процесса. Диалог в этом  случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так и опосредованным диалогически организованным (интерактивным) письменным текстом, включая работу в режиме реального времени в сети Интернета.