Предмет,методы и задачи регионалистики

   8. Классификация форм  обучения по месту  проведения учебных  занятий:

   - стационарные занятия в одном и том же месте – в школе, университете и т.д.;

   - выездные занятия – экскурсии,  выездные занятия на предприятиях, в других образовательных учреждениях,  производственная практика обучающихся,  летние учебные лагеря, воскресные  школы, выездные школы (например, школы молодых ученых) и т.п.

   9. Классификация форм  занятий по их  целевой направленности:

• вводные занятия,
• занятия по формированию знаний и умений,
• занятия по обобщению и систематизации знаний и умений,
• заключительные занятия,
• занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы, тестирование, собеседования, зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ.

   10. Классификация форм  обучения по видам  учебных занятий:

• урок,
• лекция,
• семинар,
• лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие,
• консультация,
• конференция,
• игра,
• тренинг (специальная система упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и т.п.)

37     Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели.

    Навыки  - это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия.

    Существует  две категории учебных умений и навыков. Первую составляют общие умения и навыки, которыми должны обладать все учащиеся. Например, способность читать так, чтобы потом воспроизводить содержание текста и вместе с тем высказывать новые мысли на основе прочитанного, а так же отмечать существенное от второстепенного. Вторая категория учебных умений и навыков связана с конкретными способами осуществления учебно – познавательной деятельности, которые лежат в основе той или иной учебной дисциплины

    Существуют  общеучебные умения и навыки, которые следует формировать на каждом уроке:

1. слушание (умение воспроизводить полученные знания);
2. чтение (умение воспроизводить усвоенное и делать содержательные выводы, а также выдвигать новые идеи на основе прочитанного);
3. оформление работы (часто этот навык упускается и в должной мере не формируется у школьников. Он связан с усвоением изучаемого материала, осуществлением результативности своей деятельности );
4. выполнение домашнего задания продуктивными способами (систематическое обучение этим способом необходимо, чтобы избежать возникновения у детей негативного отношения к школе);
5. планирование и постановка целей (этот навык является важнейшим, причем в его формировании существенную роль играет поддержка сверстников);
6. ответы на вопросы (эти умения требуют непрерывного внимания);
7. повторение и подготовка к контрольным работам (рассматривается с учетом возрастных особенностей);
8. ведение записей (характерная область пробелов и упущений);
9. самопознание и формирование мотива достижения цели;
10. оценка (учеников необходимо учить самооценке собственной работы).

    Методика  формирования умений опирается на следующие  психолого-педагогические требования:

1. при формировании умений следует четко выделять этапы его выполнения (Детям следует весь материал структурировать, чтобы они могли его выполнить поэтапно);
2. выделенные этапы следует формулировать в общем виде, что позволяет решать целый класс задач;
3. каждый этап должен быть отработан отдельно от других с помощью специально подобранных заданий. (Каждый этап должен содержать теоретическую и практическую часть. Практическая часть отрабатывается с помощью карточек-заданий.)
4. при первоначальной отработке умения каждый этап следует проговаривать вслух, поскольку многие ученики не могут пропустить этап «внешней речи» при переходе от общего к частному (Некоторым ученикам, в виду их психологических особенностей, следует несколько раз проговаривать каждый этап, от этого эффективность усвоения и отработка умения будет наибольшей);
5. Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно составляли алгоритм выполнения данного умения, хотя результаты выполнения умения в этом случае будут теми же, что и в случае, когда алгоритм будет дан в готовом виде.  (Когда учащиеся будут составлять алгоритм выполнения умения у них будет складываться алгоритмический стиль мышления, они будут видеть последовательность выполнения этапов с целью получения конечного результата).

    Формирование  умений и навыков включает 3 этапа:

1. Введение. Обычно осуществляется 2 способами: конкретно- индуктивным (ученикам дается пример и затем делаются выводы и правила) и абстрактно – дедуктивным (ученикам дается теория, на основе которой строятся примеры).
2. Усвоение. Усвоение преследует следующие цели: усвоить признаки, позволяющие определить, что можно пользоваться сделанными выводами, правилами, примерами, усвоить их отдельные шаги, выучить правила выполнения умения, изучить частные случаи их применения.
3. Закрепление. Этот этап включает различные случаи и ситуации применения выводов и правил. В процессе закрепления важно подводить итоги по обогащению и формированию умений.

Классификация общеучебных навыков и умений

41    Дидактические игры - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики. Это модель той или иной конкретной ситуации, которая призвана сформировать у учащихся определенные умения и навыки.

    Дидактические игры являются наиболее важными играми в учебно-воспитательном процессе. Каждая игра должна быть преподнесена в доступной, эмоциональной форме  и носить целенаправленный характер.

    Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с дидактическими упражнениями, игровыми моментами, приёмами и формами.

    В ходе игры учащиеся незаметно для  себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять требуемые действия, решать поставленные  задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

    В играх, особенно коллективных, формируются  и нравственные качества учащегося. В ходе игры студенты учатся оказывать  помощь товарищам, считаться с мнением  и интересами других, сдерживать свои желания. У них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

    Существует  несколько групп  игр, развивающих  интеллект и познавательную активность:

    I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

    II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

    Интеллектуальные  игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного  характера.

      Творческие сюжетно-ролевые игры  в обучении – не просто развлекательный  прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

    Игры  путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются учащимися в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у учащихся рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д.

    Творческие, сюжетно-ролевые игры познавательного  характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением  свободной деятельности студентов, их свободной фантазией.

    III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

    Как правило, они требуют от студента умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая  игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

    По  характеру используемого материала  дидактические игры подразделяются на три группы:

    1)предметные - в основном это дидактические игрушки и материалы;

    2)настольно-печатные - игры, основанные на подборе  картинок по принципу сходства (лото, домино), или сложения из частей целого (разрезные картинки);

    3)игры  типа «Трудовое путешествие», «Лабиринт»

    IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

    V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим студентам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

    Дидактические игры проводятся, как правило, в целях  повторения, закрепления и проверки усвоения изученного материала. К таким играм относятся соревнования «Кто быстрее», «Кто точнее», «Технические бои»; турниры «Что? Где? Когда?», технические КВН, составление и решение кроссвордов по материалу; предметно-тематические викторины, «техническое лото», «техническое домино» и.т.п.

    Принято различать два основных типа игр:

    1)игры  с фиксированными открытыми правилами - это большинство дидактических и подвижных игр, а также развлекающих: интеллектуальных, музыкальных, игры-забавы, аттракционы;

    2)игры  со скрытыми правилами - это игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты.[4]