Предмет,методы и задачи регионалистики

       Деловая игра обязательно  содержит игровую учебную задачу. Игровая задача — это то, что должен сделать играющий в ходе игры, выполнить  определенную  профессиональную  деятельность.

       Учебная задача - это та цель, которую ставит преподаватель (составитель, разработчик  игры), т. е. овладение знаниями, умениями.

    Принципы  построения и проведения деловых игр

    Деловые игры следует разрабатывать и  реализовывать с учетом ряда принципов, обеспечивающих эффективность их использования  в обучающих программах и практике деятельности предприятий:

    1. Наглядность и простота представления моделируемых процессов. При подготовке игры авторы стараются ввести в нее максимальное количество реальных элементов рыночной экономики. Однако механизм их действия и состав факторов, учитываемых при подготовке управленческих решений, в деловой игре существенно сокращаются. Это находит отражение в составе экономико-математических моделей, используемых для имитации деятельности предприятий. При этом в ходе игры обычно не предусматривается строгой математической оптимизации параметров предприятий, так как такая постановка противоречит диалоговому режиму принятия решений.

    2. Модульный характер игры.

    Деловая игра обычно предусматривает выделение  в ее структуре ряда относительно самостоятельных организационных  и функциональных модулей. В соответствии с принятой технологией игры в ее составе может быть выделено два организационных модуля:

    • модуль участника, содержащий весь комплекс расчетов по практическому менеджменту  отдельной команды — участницы  игры. Модуль имитирует поведение  предприятия в условиях отсутствия конкурентов и служит для выполнения плановых расчетов и обоснования управленческих решений. Обычно он функционирует в режиме “Что будет, если ...?”;

    — модуль руководителя игры, содержащий весь комплекс расчетов по практическому  менеджменту по всей совокупности участников игры. Модуль имитирует поведение предприятий в условиях конкуренции на рынках сбыта продукции, приобретения ресурсов и служит для расчета фактических результатов деятельности участников игры в каждом периоде.

    Функциональные модули деловой игры могут имитировать в рамках предприятия-участника отдельные сферы или виды его деятельности: например, производство изделий, реализацию продукции, планирование мощности, учет затрат и оценку финансовых результатов, инновационную деятельность и т.п.

    Модульная структура деловых игр обеспечивает возможность автономной отработки  отдельных элементов в зависимости  от темпов усвоения материала каждым участником или его персональных интересов. Автономность модулей позволяет  индивидуализировать игру, самостоятельно отрабатывать участниками или командами отдельные темы или фрагменты игры.

    3. Включенный характер игры в  рамках обучающей программы или  действий на предприятии системы  менеджмента.

    Деловые игры обеспечивают максимальный эффект в условиях, когда они реализуются в целостной учебной программе, включающей изучение теоретических аспектов рыночной экономики, проведение практических занятий по отдельным темам, отработку навыков подготовки и обоснования решений, связанных с практическим маркетингом, производственной логистикой, выбором и обоснованием организационно-правовых форм современных предприятий в условиях рыночной экономики. Такой характер игры обеспечивает возможность динамичного развития учебного процесса в целом.

    4. Компьютерная реализация основных процедур алгоритмов игры. Деловая игра должна проектироваться сегодня преимущественно как компьютеризированная технология обучения или принятия решений, предусматривающая использование современных ПЭВМ не только как технической базы расчетов, но и как специальной безбумажной методики. Органичное включение ПЭВМ в обучающий процесс позволяет обеспечить рациональное сочетание игровой деятельности участников с основной деятельностью. Деятельность участников активизируется благодаря широкому использованию в ней таких игровых атрибутов, как имитационные модели, функционалы, отражающие поведение отдельных параметров во времени, накопительные массивы и графические материалы, игровые сюжеты в форме собрания акционеров, заказа платной справочной информации, деятельность на бирже ценных бумаг и пр. Разнообразная деятельность участников в процессе игры делает более обоснованными принимаемые решения и ускоряет их подготовку, освобождая участников от рутинных счетных процессов.

    Каждая  деловая игра состоит из нескольких партий. Одна партия большинства деловых игр состоит из трех этапов.

    I этап - сбор информации, т.е. сообщение  элементами в вышестоящий орган 
(центр) запрашиваемой информации;

    II этап - обработка полученной информации  и выработка соответствующих решений;

    III этап - реализация полученных решений,  подсчет значений целевых функций.

    Количество  партий, как правило, не ограничивается заранее, хотя возможны варианты, когда  количество партий фиксировано.

    По  завершении игры проводится подведение итогов, анализ игры.                                 

42           

 Отношение  учащихся к учению преподавателя  обычно характеризуется активностью.

   Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

   В структуре активности выделяются следующие  компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность выполнения заданий;
• систематичность обучения;
• стремление повысить свой личный уровень и другие.

   Управление  активностью учащихся традиционно  называют активизацией.

   Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

   Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

   В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

   Наибольший  активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

• отстаивать свое мнение;
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
• рецензировать ответы товарищей;
• оценивать ответы и письменные работы товарищей;
• заниматься обучением отстающих;
• объяснять более слабым учащимся непонятные места;
• самостоятельно выбирать посильное задание;
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
• решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

   Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в  виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

   Уровни  познавательной активности:

   Первый  уровень - воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

   Второй  уровень - интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

   Третий  уровень - творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

   Принципы  активизации познавательной деятельности учащихся.

   1. Принцип проблемности.

   Путем последовательно усложняющихся  задач или вопросов создать в  мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.

   Особенности применения данного принципа в процессе преподавания экономических дисциплин  требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов  и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.

   Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование  умений и навыков, в том числе  умения применять новые знания.

   2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

   Практический  курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается  в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

   3. Принцип взаимообучения.

   Уучащиеся в процессе обучения могут обучать  друг друга, обмениваясь знаниями. Для  успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и  умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

   4. Принцип исследования  изучаемых проблем.

   Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

   5.Принцип  индивидуализации.

   Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация  учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

• состав аудитории (комплектование групп),
• адаптация к учебному процессу,
• способность к восприятию нового и т.п.

   Все это требует применять такие  формы и методы обучения, которые  по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

   6.Принцип  самообучения.