Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе

  Огромное  значение  в   работе  с  детьми   дошкольного   возраста  имеет  игра.  Наряду  с  наблюдениями  на  занятиях, экскурсиях, прогулках  в самостоятельной деятельности  использую  разнообразные  игры:  дидактические,  подвижные  и  творческие.  В  них  дети  накапливают  чувственный  опыт,  творчески  осваивают  приобретённые  знания.

  Так  для  обобщения знаний  о диких и домашних  животных,  растениях,   птицах,  овощах  и фруктах в группе  есть  много дидактических игр:  «Парочки»,  «Паровозик  для зверят»,    «Кто  где живёт?»,  «Во  саду  ли,  в  огороде», «Откуда  это?»,  «Семья» и  т.д.;  есть  конструктор «Зоопарк».

  Любят  дети  играть  на  участке  и  в  группе  в  подвижные  игры:  «У  медведя  во  бору…»,  «Зайка  беленький  сидит»,  «Птицы»,  «Пчёлы»  и  т.д.

  Важным  методом  в  работе  с  детьми  считаю  слово,  его  правильное  использование в разных  формах  работы  с детьми. Причём  наибольшее  значение  имеет беседа – чёткая  и гибкая  последовательность  вопросов,  помогающих  детям понять  причинно-следственные  связи,  сформулировать  выводы,  сделать обобщения,  перенести  знания  в  новую  ситуацию.  Именно  беседа  выявляет  нравственную  позицию  ребёнка  в  его  отношениях  с  животными,  растениями,  людьми.

  При  формировании  системы   знаний о живой природе,  как уже говорила  ранее,  использую  разные    методы  и  приёмы  в различных  формах  работы  с  детьми.  Поэтому  познание  какого – либо  объекта  начинается  с  его  неоднократного  наблюдения  с  подключением  различных  анализаторов (потрогать,  понюхать,  послушать  и  т.д.).  Эти  наблюдения  дополняются  художественными  рассказами,  просмотром  иллюстраций,  картин,  прослушиванием  музыки,  образными  движениями  танца  и  др.  Затем  все  эти  впечатления  отражаются  и  закрепляются  в  рисовании,  лепке,  играх  с  природным  материалом.

   Таким  образом,  разрабатывая  систему  работы  детского  сада  и  семьи,  стремлюсь  сформировать  у  детей  дошкольного  возраста  систему  знаний  об  объектах  природы  как  живых  организмах,  о  необходимости  сохранения  их  целостности,  их  потребностях,  способности  чувствовать  и  реагировать  на  благоприятные   (и  неблагоприятные)  условия  окружающей  среды.

  

  3. Структура  и  содержание  процесса  формирования  системы знаний  о  живой  природе  у детей дошкольного  возраста

 

  Как  я  уже отмечала,  процесс формирования  системы знаний  о живой природе довольно  длительный.   Поэтому формирование  системы  знаний  о  живой  природе  у  детей  дошкольного  возраста  планировала  провести    в несколько этапов.

   На  первом  этапе  (младший и средний дошкольный  возраст) я   учила  детей различать живую и неживую природу,  выделять  отличительные особенности живой природы.  На  первом  же  этапе   стремилась   подвести  детей к пониманию,  что всё  живое  делится  на  растительный  и  животный  мир.

  На  втором  этапе (средний возраст): совершенствую  умение  детей группировать  растения  по  разным  признакам (деревья,  кустарники,  травы;  лиственные  и  хвойные растения);   уточняю  знания  об  основных  группах  животных  (насекомые,  рыбы,  птицы,  звери),  выявляю  основные  признаки этих  групп;  систематизирую  и расширяю  представления детей о растениях и животных  различных мест  обитания  (лес, луг,  водоём).

  На  третьем  этапе  (старший дошкольный  возраст)  буду систематизировать  и  закреплять  знания  детей о живой природе.      

  Как  правило,  дети  относили  к  живой  природе  только  животных,  а  всё,  что  не  движется,  в  том  числе  и  растения, - к  неживой.  Я стремилась  объяснить  и  показать  детям,  что  всё  живое  движется,  дышит,  питается, размножается  (чтобы было понятно,  объясняла  детям,  что  у растений,  животных  всегда  бывают  детки, - значит  они живые).  Рассматривали конкретные  примеры.  Дети  предлагали  разные  варианты  ответов. 

   Даша   привела  пример:  «У  белки детки – бельчата.  Она грызёт  орешки   и другую  пищу,  дышит воздухом,  прыгает  по  веткам,  растёт.  Значит  она живая».

  Для  закрепления  знаний  животных  и их  детёнышей  использовали  дидактические  игры,  дети  находили  детёныша  их  мам. 

  Принадлежность  животных  к   живому у  детей  не  вызывает.  Сложнее было  доказать,  что растения – тоже  живая природа.  Чтобы  дети  убедились  в  этом,    провели несколько наблюдений  и экспериментов.

  Первый  вопрос,  который   задавали  дети:  как  движутся  растения?   Мы  провели  наблюдение  за  бальзамином,  поставили  его  на  подоконник.  Через  день  увидели,  что  бальзамин  повернул  свои  листочки  к окну,  к солнышку. 

  Ещё  один  «детский»  вопрос:  а  как  питаются  растения?  Что  и  чем  они  едят?  Ведь  у  них  нет  ни  рук,  ни  рта.  Ухаживая  за  комнатными  растениями,    объясняла  детям,  что  мы  их  кормим  питательными  смесями,  поливаем,  то  есть  кормим  и  поим.  Объяснила,  что люди  пьют  соки  и воду  при помощи  трубочки,  а для растений  такими  трубочками  являются  их  корешки.  Кроме того,  почти все растения  питаются  за  счёт  почвы.  И  ещё  рассказала  детям,  что в листьях под лучами  солнца  «готовится» особая  пища,  а «готовят» её  зелёные «зёрнышки – поварята». Поэтому  и  листья  у  растений  зелёные.

  И  ещё  вопрос,  который  задавали  мне дети:  бывают  у  растений  детки?  Обратила  внимание  на  то,  что  мы  разводим  комнатные  растения, используя  отводки,  отростки.  Проследили  вместе  с  детьми  за  появлением  «деток»  у растений.   Помочив в воде  несколько дней  веточку   бальзамина  до  появления корешков,  мы  посадили  её  в землю.

    Я  учила  детей как правильно вести себя  в природе.  Приучала  детей к мысли,  что они идут  в гости к природным обитателям,  в их  большой дом,  а поэтому должны  следовать тем требованиям – заповедям,  которые  необходимо  выполнять  гостям  природы.  Главнейшая  из  них – соблюдение  тишины.

  Следующая  важная  заповедь  – терпеливость  (умение  длительное  время  наблюдать  за  растением,  животным).

  Третья  заповедь – внимательность:  учила  детей  находить  взаимосвязи  в  природе,  проверять  народные  приметы,  прогнозировать  последствия  поведения  людей.

Таким  образом,  дети,  начиная    уже  с  младшего  дошкольного  возраста  учатся  различать    живую  и  неживую  природу,  в  дальнейшем  совершенствуют  свои  знания  о  животном  и  растительном  мире.

  

 

4. Вывод

  Таким  образом,    процесс формирования  системы знаний  о живой природе довольно   длительный.  Вводить,  «погружать» ребёнка в жизнь природы надо  постепенно,  последовательно  и  целенаправленно.  Чтобы  сформировать  у  детей  к  концу  дошкольного   возраста систему  знаний  о  живой  природе,   я    включила  творческий  поиск,  разработала  систему  разнообразных  форм,  методов  и приёмов  по  ознакомлению с живой природой.  По  результатам   диагностирования  детей  (в  апреле  прошлого  и  в  октябре  этого  учебного  года)  можно  сделать  вывод,  что  у  детей повысился уровень сформированности  знаний  характерных особенностей  представителей  животного  и  растительного  мира;  дети  стали  понимать  взаимосвязь  между  деятельностью  человека  и  жизнью  животных,  птиц  и  растений,  проявляют  интерес  и  эмоционально  выражают  своё  отношение  к  животным,  птицам  и  насекомым.

  Но  я  считаю,  что  детям  ещё  многое  предстоит  узнать  и  многому  научиться.  Поэтому  свою  работу  по  формированию  знаний  о  живой  природе  у  детей  дошкольного  возраста  я  продолжу  в  дальнейшем.

   Результатом  такой  работы  должно  стать  не  только  овладение  определенными  знаниями,  но  и  развитие  эмоциональной  отзывчивости,  умения  и  желания  активно  защищать,  облагораживать  природу.

  

 

                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

                               СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Жуковская  Р.И.  Родной  край. – М.:  Просвещение,  1990. – 176с.
2. Зарипова  А.  Ознакомление  детей  с  обитателями  уголка  природы. // Дошкольное  воспитание. -1991, №2 – с. 17 – 23.
3. Иванова  А.И.  Экологические  наблюдения  и  эксперименты  в  детском  саду.  Мир  растений. - М.:  ТЦ  Сфера.  2004. – 240с.
4. Иванова  А.И.  Методика  организации  экологических  наблюдений  и  экспериментов  в  детском  саду. – М.:  ТЦ  Сфера,  2004. – 56с.
5. Измайлова  Р.Х.  Лес – наше  богатство//Начальная  школа. – 1990.  №6. – с.62 – 64.
6. Клавсуть  З.  Путешествие  в  мир  растений // Дошкольное  воспитание. – 1991.  №5. – с.6 – 9.
7. Коломина  Н.В.  Воспитание  основ  экологической  культуры  в  детском  саду. – М.:  ТЦ  Сфера,  2003. – 144с.
8. Концепция  содержания  непрерывного  образования / утверждена  ФКС  по  общему  образованию  МО  РФ  17.06.03.
9. Куприянова  А.   Работа  по  ознакомлению  дошкольников  с  природой// -  Дошкольное  воспитание.  1993г.  № 5 - с.36-38.
10. Лучич  М.В.  Детям  о  природе.-  Минск: Асар, - 1995. - 146стр.
11. Мазурина  А.Ф.  Наблюдения  и  труд  в  природе.  М.:     Просвещение,  1976. - 86с.
12. Маневцева  Л.  Ребёнок  познаёт  мир  природы // Дошкольное  воспитание. – 2004. №8. – с. 17 – 20.
13. Мариничева  О.В.  Учим  детей  наблюдать  и  рассказывать. – Ярославль:  Академия  развития:  Академия  Холдинг,  2002. – 192с..
14. Молодова  Л.П.  Игровые  экологические  занятия  с  детьми. – Минск:  Асар,  1995. – 128с.
15. Николаева  С.Н.  Воспитание  экологической  культуры  в  дошкольном  детстве.  М.: Просвещение,  2002. - 144с.
16. Николаева  С.Н.  Методика  экологического  воспитания  в  детском  саду.  М.: Просвещение,  2002. - 203стр.
17. Плешаков  А.А.  Зелёные  страницы. – М.:  Просвещение,  1995. – 224с.
18. Рогожкин  А.Г.  Энциклопедический  словарь  юного  натуралиста, М.:  Педагогика,  1981. - 406с.
19. Радуга:  Программа  и  руководство  для  воспитателей  д. сада./  Т.Н.Доронова,  В.В.Гербова и др. – М.: Просвещение,  1993. -  224с.
20. Сухомлинский  В.А.  О  воспитании.  М.: Педагогика,  1982.- 416с.
21. Типикина  В.  Радость  общения с природой//  Дошкольное  воспитание. - 1993.  № 7 - с.22-24.
22. Фокина  В.  Экологическое  воспитание - это  воспитание  нравственности,  духовности  и  интеллекта //  Дошкольное  воспитание. - 1995.  № 7 - с.11 - 14.
23. Шишкина  В.А.  Прогулки  в  природу.  М.: Просвещение,  2003. -  112с.