Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе

Муниципальное  дошкольное  образовательное  учреждение

детский  сад  №1  п.  Вохма

 

 

 

 

 

                                    Обобщение  опыта

 

Тема:  Формирование  у  детей  дошкольного  возраста  системы  знаний о  живой  природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитатель:

Мостова  Е.В.

 

 

                                                       2008г.

Содержание

Введение……………………………………………………..............................3 - 5

1.Задачи  формирования  у  детей  дошкольного  системы  знаний  о  живой  природе  ……………………………………………………………………...8 – 10

2.  Особенности  формирования    системы  знаний    о   живой  природе  у  детей   дошкольного  возраста……………………………………………..10 – 25

3.  Структура  и  содержание  формирования  системы  знаний  о  живой  природе  у   детей  дошкольного  возраста…………………………………25- 27

Вывод………………………………………………………………………...27- 28

Список  литературы………………………………………………………...29 – 30

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          ВВЕДЕНИЕ

 

Экология  (от  греческого  слова  ойкос – дом,  жилище,  дом,  хозяйство),  наука об  отношениях  организмов  и образуемых  ими сообществ между собой  и  окружающей  средой.

  С  экологией,  как  наукой,  учебной  дисциплиной  дети  познакомятся  в  школе.  Может  показаться,  что  развитие  экологических  представлений  в  дошкольном  детстве  преждевременно  и  не  соответствует  возрастным  возможностям. Однако,  психологами  (Л.А. Венгер,  А.В.  Запорожец,  А.А.  Люблинская,  Н.Н. Поддьяков  и др.)  доказано:  в дошкольном  возрасте  идёт бурное  развитие  мышления  в единстве  его основных  форм – наглядно – действенной,  наглядно – образной,  логической

    В процессе  целенаправленного обучения, при соответствующей его организации,  дети  успешно овладевают  элементами  логического  мышления:  устанавливают  причинно – следственные  связи,  обучаются  рассуждать  и  делать  выводы,  выделять  существенное  и  второстепенное.  Именно  в  дошкольном  возрасте  важно создавать условия для развития  у детей понимания того,  что  все  в  природе  взаимосвязано.  Земля - наш  общий  дом,  и  человек – часть  живого  мира  природы.  Как  раз  в  дошкольном  возрасте,  когда  ребёнок  впервые  приобщается  к  миру  природы,  богатству  и  разнообразию  её  красок  и  форм,  необходимо  формировать  первые  представления  об  экологии,  воспитывать  бережное  отношение  и  любовь  к  животному  миру  вокруг  нас,  частицей  которого  мы  являемся.  Дошкольное  детство – это  период  развития  ребёнка,  в  который  начинает  складываться  его  эмоциональная  сфера.  Ребёнок  этого  возраста  чуток  и  отзывчив.  Осознанно – правильное  отношение  вырабатывается  при  условии  тесного  контакта  и  различных  форм  взаимодействия  ребенка  с  растениями и  животными,  имеющимися  в  помещении,  на  участке  детского  сада.  Он  узнает,  что  у  всего  живого,  в  том  числе  и  у  человека,  есть  определенные  потребности,  удовлетворить  которые  можно  лишь  при  наличии  внешних  условий – среды  обитания,  пригодной  для  того  или иного организма.  Иначе говоря,  каждое  существо  должно  иметь свой  дом со  всем  необходимым для его жизни.

Такое  отношение  вполне  может  быть  сформировано  у  маленького  ребенка,  если  систематически  на   протяжении  нескольких  лет  ребенка  знакомят  с  разнообразием  растений  и  животных,  которые  его  окружают,  демонстрируют  их  связь  со  средой  обитания  и  морфофункциональную  приспособленность  к  ней.  Вовлекают  в  практическую  деятельность  по  поддержанию  условий  для жизни растений  и животных,  предоставляя  возможность наблюдения  за  их  ростом,  развитием,  различными  проявлениями  в благоприятных условиях. 

Проблема  взаимоотношения  человека  и  природы  нашла  свое  отражение  задолго  до  нашего века.  Сократ,  Демокрит (древнег.  философы)  высказывали  свои  мысли  о  природоспособности  в  воспитании  и  развитии  детей,  т.е.  не  в  отрыве  от  природы,  а  наоборот,  природа  играла  первостепенную  роль.

  В  истории  пед.  мысли  ведущее  место  по  праву  принадлежит  Яну  Омосу  Коменскому.   Еще  в  семнадцатом  веке  Ян  Омос  Коменский   обратил  на  природоспособность  всех  вещей,  т.е.  что  все  процессы  в  человеческом  обществе  протекают  подобно  процессам  природы.  Эту  идею  он  развил  в  своем  труде  «Великая  дидактика».  Коменский  утверждал,  что  природа  развивается  по  определенным  законам,  а  человек – это  часть  природы,  следовательно,  в  своем  развитии  человек  подчиняется  тем  же  общим  закономерностям  природы.

   Ж.Ж.  Руссо выделил три источника воспитания  и образования:  природа,  люди  и окружающие  вещи.  Все три части должны  быть  взаимосвязаны,  следовательно,  каждый  из  нас есть  результат природы,  людей и вещей.

  Выдающиеся  педагоги  и  практики  второй  половины  19  века  также  придавали  огромное значение  общению  с  природой,  их  воспитанию,  образованию  через  природу.  К. Д. Ушинский  заметил,  что  логика  природы – есть  самое  доступное  и  самое  полезное  для  детей.  Он  горячо  призывал  расширить общение ребенка с природой,  и сетовал:  «Странно,  что воспитательное  влияние природы   … так мало  оценено в педагогике».

  Замечательный  педагог  В.А.Сухомлинский  считал  природу  главным  источником  всестороннего  развития  ребенка. В  книге  «Сердце  отдаю  детям»  Сухомлинский  дает  учителям  совет:  «Идите  в  поле,  в  парк,  пейте  из  источника  мысли,  и  эта  живая  вода  сделает  ваших  питомцев  мудрыми  исследователями,  пытливыми,  любознательными  людьми  и  поэтами»

  Е.И. Тихеева  подчёркивала  особую  роль  природоведческих  знаний  в  содержании  образовательной   работы.  Ею  была  разработана   одна  из  первых  программ   обучения  дошкольников  по  временам  года,  где  были  разделы:  неживая природа,  растительный  мир,  труд  детей. Она разработала экскурсии в природу.  Она говорила,  что основное  правило,  которым следует руководствоваться,  чтобы вызвать в ребёнке какое – нибудь  представление или воздействовать  на  его чувства,  надо  обязательно повести ребёнка в естественные  природные условия.  Для того,  чтобы он  собственными  глазами увидел  всё в своей красе,  услышал звуки,  обонял  его запахи.

  Е.Н. Водовозова  отмечала  «Природа  даёт  ребёнку  знания, умения,  навыки  и  учит  заботиться,  учит  выделять  не  только  яркие признаки,  но  и  менее  заметные»

 С.Т. Шацкий  придавал большое   значение  труду  детей  в   природе,  наблюдениям  в   природе.  «Копая  землю,  сажая,  сея,  ребенок  становится    не  только  зрителем  природы,  но  и сам,  со  своей работой,  входит  в цепь  зависимости от  нее.  Тепло и холод,  солнце  и ветер,  созревающий колос,  цветение  картофеля – для него  не  мимолетные  явления,  а нечто,  имеющее  связь между собой;  и к этой  связи присоединяется  и он  со  своими  ручонками и со  своими  заботами.  Близкое знакомство  с животными,  уход,  кормление воспитывают любовь  к живым существам». 

    Современная  педагогика  придает  важное  значение  проблемам  экологического  образования  начиная  с  раннего  детства.  Данные  исследований,  наблюдений,  отчет  работы  передовых  педагогов  прошлого  и  настоящего  времени   нашли  свое  отражение  в  основных  документах,  материалах,  посвященных  проблемам  дошкольного воспитания.  Так,  в  концепции  содержания  непрерывного  образования    предусмотрена  задача  экологического  образования  в  процессе  организации  совместной  деятельности  со  взрослыми  и  сверстниками:  

 « Важно  к  концу  дошкольного  возраста  заложить  у  ребёнка  основы  экологической  культуры – подвести  его  к  пониманию  связи  человека  с  природной средой,  познакомить  с  этически  ценными  нормами  и  правилами  поведения  в  природе». 

 Анализируя содержание  программы  обучения  и воспитания  детей  в  детском  саду «Радуга» (Т. Доронова)  следует  отметить,  что  в  ней  большое  внимание  уделено  ознакомлению  дошкольников  с  природой.  Одной  из  основных задач программы  «Радуга»   является  формирование  активного  и  бережного  отношения  к  окружающему  миру.  В  программе  представлена  система  организации  прогулок  в  природу  для  целенаправленного  наблюдения  за  одним  и  тем  же  объектом  в  разные  временные  периоды  (в  течении  суток,  недели,  месяца,  года).

    Ознакомление  дошкольников  с  живой  природой  находит   отражение  в  трудах  Болдыревой  Т,  Николаевой  С.Н.,   Фокиной  В.  и  многих  других.  Также  сейчас  существует  много парциальных программ,  которые  направлены  на  экологическое образование  детей  дошкольного  возраста: Н.Н. Кондратьева  «Мы»,  С.Н. Николаева  «Юный  эколог»,  Н.А. Рыжова  «Наш  дом – природа»  и  др.

  К  сожалению,  во  многих  детских  садах,  знакомство  с  живой природой  ограничивается  традиционно  в  рамках  занятий,  нескольких  экскурсий  в  течение  года  или  кратковременных  наблюдений  на  прогулках. 

  Сегодняшние  дошкольники   будут  жить  в  быстро  меняющемся  мире  с  ухудшающейся  экологией.  Уже  от  них,    их  экологической  грамотности,  социальной активности,  ответственности  будет  зависеть  преодоление  экологического  кризиса,  сохранение  жизни  на  земле.  Дошкольное  детство- это  период  развития  ребёнка,  в  который  начинает  складываться  его  эмоциональная  сфера.     Поэтому  я  считаю,  что  у  детей    уже  в  дошкольном  возрасте  нужно  формировать  систему  знаний  о  живой  природе.  В  результате  можно  достичь  высокого  уровня  экологического  образования  детей.   Таким  образом,  дети  становятся  не  только  помощниками  взрослых  в  деле  охраны  природы,  но  и  активными  её  помощниками,  проявляют  самостоятельность  в  решении  возникающих проблем,  отстаивают  свою  позицию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Задачи  формирования  у  детей  дошкольного  возраста  системы  знаний  о  живой  природе.

  Проблема  экологического  образования  сегодня  волнует  всех – учёных,  педагогов,  общественность.    Чему  и  как  учить  детей,  чтобы  сформировать  у  них  на  доступном  им  уровне  современную научную картину мира,  представление о месте человека в этом  мире,  об  особенностях  взаимоотношений в этом  мире?

  Процесс  формирования  системы   знаний  о  живой  природе   довольно  длительный.  Вводить,  «погружать»  ребёнка  в   жизнь  природы  надо  постепенно,  последовательно  и  целенаправленно.  Это  возможно  лишь  при  особом  планировании  работы  детского  сада  и  семьи  по  формированию  системы  знаний  о  живой  природе  у  детей      дошкольного  возраста,  с  помощью  последовательных  заданий,  вовлекающих  ребёнка  в  многообразную  деятельность:  познавательную,   оценочную,  творческую,  практическую,  оздоровительную.  

  Обучение  и  воспитание  в  нашем   ДОУ   детском саду  №1 осуществляется  по  программе «Радуга»  Т. Дороновой.  Приоритетное  направление детского  сада – экологическое воспитание  детей  дошкольного  возраста.  Используем  в работе    парциальную программу   «Юный Эколог» Николаевой  С.Н.

    Детский сад   находится в очень красивом  месте.  Растительный  мир  весьма  разнообразен  как  на  территории  детского  сада  и  ближайших  улиц,  так  и  на  находящихся  поблизости  лугу,  смешанном  лесу,  на  пруду.  Многочисленные  деревья,  кустарники,  травянистые  растения  во  всём  своём разнообразии  дают  возможность показать  приспособленность растений  к условиям  существования,  в том числе к сезонным  изменениям.

  Растительность  луга  представлена  многолетними  и  однолетними   светолюбивыми  травянистыми  растениями.  Из  злаковых  можно встретить тимофеевку,  овсяницу,  из  бобовых – клевер,  мышиный горошек,  чину  луговую.  Растут  на  лугу  поповник,  василёк,  тысячелистник,  подорожник,  одуванчик,  пастушья  сумка и др.

   В  лесу  многообразие  деревьев  и  кустарников,  за  которыми  можно  наблюдать  в  разные  времена  года. 

     Чуть  подальше  от  детского  сада  есть  пруд.

  Такое  окружение  способствует  глубокому  усвоению  системы   знаний  о  живой  природе.

  Планируя   работу  по  формированию  системы  знаний о  живой  природе    у  детей    дошкольного  возраста,  я   предполагала решить  следующие задачи:

• Формировать  знания  о  живой  природе;
• Воспитывать  у  детей  любовь  к  природе  через  непосредственное  общение  с  ней,  восприятие  её  красоты  и  многообразия;
• Формировать  практические  навыки  и  умения  по  уходу  за  живыми  существами  и  некоторые  способы  охраны  природы.

  При  формировании  системы   знаний о  живой  природе  определила  направления,  по  которым будет проходить  процесс  формирования  системы  знаний.

  Первое  направление – система знаний  о живом организме как носителе  жизни,  его существенных  характеристиках:  целостности,  системе потребностей.

  Второе  направление – система знаний  о среде  обитания  живых существ,  их  приспособленности к определённой  среде обитания,  в том числе к сезонным  изменениям.

  Третье  направление – система знаний  о размножении живых существ,  их  росте и развитии.

  Четвёртое  направление – система  знаний  о  взаимодействии  живых  существ в  экосистемах  (луг,  лес, водоём).

  Освоение  системы  знаний  о живой природе   связано с развитием познавательных  умений,  среди которых выделила  следующие:

• Умение  видеть живой  объект  в  разнообразии  его  свойств,  жизненных  проявлений.
• Умение  оценивать  состояние  природных  объектов,  как  живых  организмов,  так  и  среды  обитания.
• Умение  включать  объект  в  различные  системы,  рассматривать  его  с  различных  точек зрения.
• Умение  прогнозировать  развитие  ситуации,  предвидеть  последствия  воздействия  на  объект.
• Умение  устанавливать  различные  по  степени  сложности  по  содержанию  связи,  существующие  в  природе.