Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе

    Каждую  новую  встречу   с  обитателями луга  начинали  чтением стихотворения азербайджанского  поэта С.  Вургуна:

     Давай  пройдёмся   медленно  по  лугу

     И  «здравствуй»  скажем,  каждому  цветку.

     Я  должен  над   цветами  поклониться

     Не  для  того,  чтоб  рвать  или  срезать,

     А  чтоб  увидеть   добрые  их  лица

     И  доброе  лицо  им  показать.

  Во  время  первого   посещения  летом  луга  разрешила   детям  побегать,  поиграть,  насладиться  красотой  природы.  Тут  же  напоминала,  что   нельзя  без  надобности  рвать  цветы  и  траву.

  Раньше  учили  детей   правильно  рвать  цветы:  аккуратно  и  столько,  сколько   нужно,  например,  для  букета.  Теперь    поставила перед собой другую  цель – научить детей любоваться  цветами.  Провела с детьми  на лугу  беседу,  предложили  им  подумать  и  сказать,  что  было  бы,  если  бы  все  цветы  вдруг  исчезли.

  Катя:  Не  было  бы  красиво.

  Даша:  Было  бы  скучно  и  грустно.

  Кирилл:  Пчёлам  и  шмелям  негде  было  бы  собирать  нектар.

  Ваня: Пропали бы  бабочки.

  Дети  правильно  поняли,  что  без  цветов  природа   значительно  обеднела  бы.  Потом  стала  замечать,  что  во  время  прогулок  дети  нередко  останавливали   друг  друга.

  Наташа:  Аня,  не  рви   поповник.  Ты,  что  хочешь,  чтобы  на  нашем  лугу  было  некрасиво?

  Алина:  Дима,  ты  зачем   рвёшь  цветы?  Ты  полюбовался   ими,  пусть  и  другие  посмотрят  на  них.

  Знакомя  детей, с  цветами   старалась  рассказать  о   каждом  цветке  много  интересного:  как  он  называется  и  почему,  где  любит  расти,  рассказывали  о  численности  этих  цветов.

  Знакомя  детей  с   колокольчиком,  рассказала  детям:  «Растёт  на  лугу  цветок, голубой,  как  небо.  Каждое  утро  в  нём  роса  собирается,  как  в  чашечке.  Капля   за  каплей – полный  цветок.  И тогда  тоненький  стебелёк  наклоняется,  чашечка  опрокидывается.

  - Кап – кап,  динь –  динь, - звенят  капельки,  ударяясь  о  траву.

  Птицы  слышат  это   и  начинают  щебетать:

  - Утро,  утро  наступило !

  А  цветок  роняет  капли  и  звенит,  как  колокольчик.  Да  он  на  него  и  похож».  

  Предложила  детям найти на  лугу  ромашку.  Дети  находили  на  лугу  аптечную  ромашку и похожий на  ромашку - нивяник,  или  поповник.  Рассказала  детям,  как называется  этот  цветок  и   предложили  сравнить  эти  два  цветка.

  Аня:  Ромашка  маленькая,  а  поповник  высокий.

  Наташа:  У  ромашки   листики  как  у  морковки.

  Кирилл:   Ромашка  пахнет  вкусно.  Моя  мама  её в чай кладёт  и меня  заставляет  ей  горло  полоскать,  когда  я  болею.

Сравнивая  эти  два  цветка,  дети  сами  пришли  к  выводу,  что  эти  цветы  похожи  друг  на  друга  но  совершенно  разные.  Обобщила  и  систематизировала  знания  детей,  сказав,  что  ромашку  заваривают  и  пьют  от простуды  и ей  же  полощут горло.  Предложили  детям послушать четверостишия М.  Авдеевой  об  этих  цветах: 

     Ромашка,  ромашка,                            Вот  нивяник,  что  с   ромашкою

     Душистый  цветок.                              Дети  путают  порой.

     Жёлтая  серёдка,                                  Он  высокий  и  красивый

     Белый  лепесток.                                  С  жёлто – белой  головой.

  Красота  цветущего  луга  обусловлена  главным  назначением   цветов – привлекать  насекомых.  Рассказала  детям,  что  даже  коровы  обходят  растения  с  яркими  цветами,  как  будто  понимают,  что  они  для  пчёл  и  бабочек,  что  им  нужно  отцвести  и  оставить  семена.  Скот  больше  любит  невзрачные  травы,  мелкие  цветы  которых  опыляет  ветер.  Это  тимофеевка,  лисохвост,  мятлик,  овсяница,  пырей,  которых  всегда  много  на  лугу.  

  Дети  наблюдали  за  насекомыми,  которых  здесь  множество:  жужжат  труженицы – пчёлы,  порхают  бабочки,  перелетают  с  цветка  на  цветок  мухи – журчалки.   Рассказала  детям,  что  некоторые  насекомые,  например,  пчёлы  не  могут  жить  без  растений.  Питаясь  их  нектаром,  пчёлы  одновременно  опыляют  их.

  Все  экскурсии  на  луг  проходили  эмоционально,  в  виде  непосредственной,  живой  беседы  с  детьми.  На  экскурсиях  проводили  с  детьми  игры,  что  позволяло  в  увлекательной  форме  для  детей   закрепить  полученные  знания.  Проводили  игры:  «Найди  цветок»,   «Цветы  и  ветерок»,  «Найди  по  описанию», «Моя  находка»  и др.

  К  сожалению,  не  смогли  побывать  на  экскурсиях  в   лесу и  на  пруду,  как   я  уже  говорила,  дети  ещё  малы.  Поэтому    с   растениями  и  животными   пруда  и  леса  знакомились   на  занятиях (Некоторые  растения  леса  имеются  на  экологической  тропе).  В  этом  году  в  средней  группе  планирую  экскурсии  в лес  и  на  пруд. (Приложение 3.Перспективный план экскурсий в средней группе.)

  Нравились  детям  экскурсии   по  экологической  тропе,  где дети  могли понаблюдать  за  деревьями,  за  птицами,  за  муравьями  или  просто отдохнуть  в  тени  деревьев. 

  Во  время  экскурсий   по  экологической   тропе   детям  средней  группы  летом   нравилось  наблюдать  за  муравьями. Мы  осторожно  раздвинули  траву  и  увидели около ствола  дерева  муравьёв,  которые сновали повсюду,  и каждый  нёс что – то  на  себе.  Дети  рассказывали  о муравьях,   о том,  почему  их  называют  санитарами  леса  (Об  этом  мы  говорили  на  занятиях).  Наташа:  «Они  маленькие,  а  поедают  даже  больших  гусениц.  Муравьи  строят  большие  кучи – дома,  муравейники,  там,  наверное,  миллион  муравьёв  живёт.  Этот  дом  нельзя  трогать,  муравьиные  кучи  надо  обходить,  не  разрушать».  

 Рассматривая  с  детьми  муравейник,   рассказала  детям,  что такие сооружения  возводят  крошечные муравьи.  На  постройку одного  муравейника идёт  4 – 5  миллионов хвоинок.  Мы  должны  с большим уважением относиться  к их  неустанному труду,  к их  жилищу.  Муравейники разорять нельзя!  Нужно  всегда  помнить,  что  лесные  муравьи – верные  помощники  человека  в  защите  лесов  от  вредителей.

  Рассказала  детям  о   том,  что  пишет  о   муравьях  известный  исследователь   их  жизни  Анатолий  Александрович   Захаров:  «…одни  из  них смелы и агрессивны,  другие  отличаются  робостью.  Один  муравей находчив,  но  нетерпелив,  другой  - может,  как автомат,  многократно повторять однообразные  действия.  Соответственно  распределяются  и профессии среди муравьёв».

  А  разве  у   муравьёв  бывают  профессии? – удивились  дети. 

  Профессии?  Конечно! – ответила  я.

   Одни  муравьи  ухаживают   за  потомством – это  няньки.  Другие  чистят  помещения   гнезда – это  уборщицы.  Третьи  строители – они   возводят  стены  и  крышу  дома.  А  муравьёв,  которые  добывают  корм  и  строительные  материалы,  называют  фуражирами.  Но  и  фуражиры  бывают  разные:  разведчики,  охотники,  носильщики  и  другие.    

    Но  тут  же  обратила  внимание  детей  на  то,  большие  ветки  собрать  муравьям  не  под  силу.    Тогда  Кирилл  предложил  представить  себя  муравьями  и  собрать  ветки    в  большие  муравейники.  Потом  дети  сравнивали,  у  кого  муравейник  получился  больше.

   Именно  на  экскурсиях,  прогулках  мы  с  детьми   собираем  разнообразный  природоведческий  материал  для  последующих  наблюдений  и  работы   в группе,  в уголке  природы,  в кружке  «Умелые руки».  

  Маленькие  дети  большие  почемучки и задают  мне  множество вопросов,  в том числе  и  на  экологические  темы.  Тогда  здесь  уместна  элементарная  поисковая  деятельность,  чтобы дети  могли сами  найти ответ на  интересующий  их  вопрос.  В  результате  экспериментов,  опытов  и  наблюдений,  под  руководством  воспитателя, они находят правильный  ответ.  Например,  во  время    прогулки   осенью  в средней группе  предложила  детям в сухую погоду  походить  по  опавшим листьям,  послушать,  как они шуршат. Тогда Кирилл  спросил:  «А  почему  листья  шуршат?».  Тогда  я  объяснила  детям,  что  новая  вода  в  листья  не  поступает,  а  та,  которую  они  получили  от  своего  растения,  постепенно  испарилась.  Листья  высохли  и  стали  ломкими. «А  когда  пройдёт  дождь,  то  листья  намокнут  и  перестанут  шуршать? – спросила  Наташа.  Тогда  я  предложила  провести  опыт:  мы  взяли  лейку  с  водой  и  полили  листья  около  забора.  В  результате   дети  смогли  сами  увидеть  и  сделать  вывод,  что  листья  стали  влажными  и  перестали  шуршать.

    Проводились  с  детьми  и  природоохранные  акции:  «Чистое   утро»  (Уборка  территории),  «Птичья  столовая»  (изготовление  кормушек вместе  с  родителями  и подкормка птиц  в  зимнее  время)  и  т.д…

  Чтобы  экологическое  развитие  детей  было  полноценным,  система  работы  в  детском  саду   сочетается  с работой семьи в данном  направлении,  так как именно  семья дает  детям первый  опыт  взаимодействия  с природой,  приобщает к активной  деятельности  в природе,  показывает  пример  отношения  к  объектам  растительного  и  животного  мира.

  С  родителями  проводятся  групповые  собрания  на  данную  тему,  консультации,  беседы;  проводится  анкетирование  родителей.  Папы    изготовляют   кормушки   и  скворечники.  Родители  участвуют   в выставках    поделок из  природного  материала. (Приложение 4. Консультация для родителей в 1 младшей группе «Зелёный мир в доме») 

  При  формировании   знаний о  живой  природе использую   не  только  разные  формы  работы,  но  методы:  наглядные,  практические,  словесные.  На  занятиях  и  в  совместной  деятельности    использую    наглядные методы:  рассматривание  картин, иллюстраций  в  книгах.  С  их  помощью у детей формирую  представления о динамике  явлений природы – росте и развитии  растений  и  животных,  труде  взрослых,  показывая  явления,  которые  протекают  в  природе  длительное  время.

   Как  мы  знаем,  основным  методом  в  экологическом  развитии  детей  дошкольного  возраста  являются  наблюдения.  И поэтому именно  на  экскурсиях,  прогулках   дети  имеют возможность видеть  растения  и животных  в среде их  обитания.  У детей формируется первичные мировоззренческие представления    о взаимосвязях,  существующих  в природе,  развивается наблюдательность,  интерес  к  изучению  природы.  Приучаю  детей  всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности.  Красота природы вызывает  у детей глубокие  переживания,  неизгладимые  впечатления,  способствует  развитию  эстетических чувств.  Поэтому помогаю детям открывать чудеса  и тайны природы,  учу сознательно  воспринимать  впечатление  от  предметов  и  явлений  окружающей  природы  или,  другими  словами,    учу детей видеть,  слышать и понимать  природу.  Кроме того,  наблюдение  важно  ещё  и  тем,  что  оно  лежит  в  основе  разных  видов  деятельности,   направленных  на  познание  или  практическое  преобразование  природы  (уход  за  растениями  и  животными,  изодеятельность  и  рассказы  детей  на  основе  наблюдений  и  т. д.).

  Наблюдения  за  живой   природой проводим  на участке  каждый  день.   Начинаются  они  с  приветствия  всем   жителям  участка,  с  вопросов  об  их  настроении,  самочувствии,  об  их  радостях,  печалях  и  заботах.

  Доношу  до  детей  мысль  о  том,  что  все  представители  живой  природы – растения  и  животные – разговаривают  с  нами,  с  людьми,  всегда  рассказывают  нам  о  своей жизни.  Только  говорят  они  не  при  помощи  слов  (как  люди),  а  совсем  по-другому.  И  поэтому  люди  очень  часто  их  не  слышат  и  не  понимают.

  «Как  же  растения  и   животные    разговаривают   с  нами» - спрашивают  дети.  Рассказываю  детям,  что   цветы  говорят,  что  им  хорошо,  своим  обильным  и   красочным  цветением.  Если  растению  плохо,  то  меняется  окраска  листьев,  становятся  бледными  и  вялыми.  Точно  также  говорим  о  людях,  когда им  нездоровится.

  Объясняю,  что  животные  разговаривают  с  людьми  с  помощью  звуков  и   движений.  Так,  кошечки  говорят,  что  им  хорошо,  мурлыкая  или  ласкаясь  к  хозяину.  А  если  кошка  шипит,  приседает  на  все  лапы,  прижимает  уши,  то  этим  она  показывает  человеку,  что  сейчас  она  не  хочет  разговаривать  с  ним,  у  неё  плохое  настроение  или  неотложные  дела.

    Практическая  деятельность  детей  в  природе  имеет  ключевое  значение.  Индивидуальные  проявления  ребёнка  в  практической  деятельности – это  показатель  его  экологической  воспитанности  и  экологической  культуры.

   Именно  в  процессе  активной  деятельности  ребёнок  реализует  свои  потребности  пытливого  исследователя,  делает  выводы  и  обобщения,  т. е.  доминирующее  наглядно – образное  мышление  постепенно  заменяется  теоретическим,  т. е.  основой  экологического  мышления  человека.

  Наблюдения,  опыты  и   практическая  деятельность  в   природе  способствует  накоплению  у  детей  запаса  достоверных  конкретно-образных  представлений  об  окружающей  действительности,  фактических  знаний,  которые  являются  материалом  для  последующего  их  осознания,  обобщения,  приведения  в  систему,  раскрытия  причин  и  взаимосвязей,  существующих  в  природе.

Именно  в  результате  наблюдений  и  практической  деятельности  в   природе дети  начинают  понимать,  что;

• Объекты  и  явления  природы  взаимосвязаны  и  представляют  собой  единое  целое;
• Окружающий  мир  не  является  чем–то  статичным,  он  постоянно  изменяется.