Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе

Таким  образом,  решая  эти  задачи,  я  считаю,  что  к  концу  дошкольного  возраста  у  детей  должна  быть  сформирована  система  знаний  о  живой  природе.

 

  2.  Особенности  формирования  системы знаний  о живой природе.    Последние четыре  года  я работала  с детьми  младшего  дошкольного возраста: два года  с детьми  второй  группы    раннего возраста  и   два года  с детьми  первой  младшей группы.  (В этом  году   с детьми  средней группы).  Поэтому формировать    знания  о живой природе я начала   у детей   с   раннего возраста.

  Прежде  всего,  в каждой группе  оформляла  Уголок  природы,  куда  поместила    растения   и    аквариум  с  рыбками.  В уголке  природы растут:  Аспидистра,  Бальзамин,  Бегонии, Зебрина висячая,   Колеус,  Маранта,  Сансевиера,  Традестанции, и  другие... Дети  младшего  дошкольного возраста  ещё достаточно  малы,  чтобы самим ухаживать за  растениями  и животными.  Поэтому,  когда  начинала  поливать  растения,  то  привлекала  внимание  детей  словом.  Всегда  здоровалась  с  растениями;  «Здравствуйте,  наши  маленькие  друзья.  Вы,   наверное,  заждались  нас.» Это сразу же  привлекало  внимание  детей.   «Дети,  поглядите на  наши  цветочки.  Они загрустили…(Часто  подчёркиваю  одушевлённость  растений:  «Они – как  мы»).  Головку  опустили,  листочки  поникли…  Цветочки  грустят.  Как  вы  думаете,  почему  они  грустят?  Они  хотят  попить.  В  земле  должна  быть  водичка. Учила  детей  определять,  нуждается  или  нет  растение  в  поливке.  Дети  трогали  землю  в  цветочном  горшке,  определяли  влажная   земля  или  сухая.  Если  земля  влажная,  то  объясняла  детям,  что    поливать  не  надо. При  поливке  растений  объясняла  детям,  как нужно держать леечку,  как поливать:  «Смотрите,  я поливаю не  стебель,  а землю,  низко и к краю  горшка». Потом  опрыскивали  листья  у  растений  опрыскивателем,  или  обтирали  сырой  ваткой.  На  следующий  день  после  поливки  привлекала  внимание  детей  к  рыхлению  земли  в цветочных  горшках.  Объясняла  детям,  что  землю  нужно  рыхлить  для  того,  чтобы  растениям  было  легче  дышать  и  тогда  они  будут  ещё  лучше  расти.

  Если  во  второй  группе раннего  возраста  дети  наблюдали  за  моей  работой   в  Уголке  природы,  то  в   первой  младшей  группе со  второго  полугодия  детей  постарше  стала  привлекать  к  уходу  за  растениями.    Я  помогала  ребёнку  держать  лейку,  и мы  вместе  поливали  растение,  осторожно обтирали    и опрыскивали листья.   Во  время совместного труда хвалила ребёнка,  отмечала,  что  он  самостоятельно  напоил  растение:  «Даша  поливает  потихонечку.  Ждёт, когда  водичка  появится  в  поддоне» 

  В  процессе   трудовых  действий сначала   сама,  а  потом  дети  читали  стихи  Ю.   Мориц:

          У   меня  живёт  цветок,

          Он  бы  море  выпить  мог.

          Дам   водички – он  глотает

          И   немножко  расцветает!

  Детей  в средней группе  приучаю самостоятельно   ухаживать за  растениями.  Дети  под моим  руководством    проверяют,  нуждается ли  растение  в  поливке,  если  нуждается,  то  поливают  его,  опрыскивают  и  обтирают  листья.

  Дети   среди  растений  находят  цветущие;    называют  и показывают  части растения:  стебель,  листья,  цветы.  Я показала  на  картинке  корень  растения и объяснила,  что корень  у растения  в земле,  мы  его не  видим.                  Учила детей любоваться красотой растений, сравнивать растения:  «Посмотрите,  какое  чудесное  растение!»  (Дети  несколько  секунд  рассматривают,  любуются.)  Затем обращаю внимание  детей на  длинные стебли,  большие  красивые  листья  у пятнистой бегонии.  «На листочках –лодочках светлые пятнышки.  Эту красавицу так и    зовут – бегония пятнистая.  Давайте скажем  ласково «бегония  пятнистая».  Ещё раз  с  детьми  любуемся  красотой  растения. Затем  выставляю  рядом    другое  растение -  бегонию  вечноцветущую – и  обращаюсь  к  детям:  «А  теперь  поглядите  на  другое  растение.  Это  тоже  бегония,  только  она  совсем  другая.  Какая?».   Рассматриваем  её  вместе  с  детьми,  слушаю  их  высказывания  и  перехожу  к  деталям:  «Есть  у  неё  пятнышки?  (Нет.)  А  какого   цвета  листочки?  (Красные.)  Посмотрите,  у  красной  бегонии  цветочки  есть,  их  много!  Покажите  их.»  В  конце  наблюдения   замечаем,  что  оба  растения  носят  одно  имя,  но  они  разные.  Потом читаю детям стихи,  сопровождая чтение  жестикуляцией,  а дети  снова любуются   растениями.

          Стоят   на  подоконнике

          Красавицы  – бегонии,

          Листики – ладошки

          Подставляют   солнышку.

          Смотрите,  они  разные!

          У   той – листочки  красные,

          У   этой  все  зелёные,  в   крапинку  весёлую…

          До  чего  же  хороши – полюбуйтесь   малыши!  

  После  наблюдений    рисовали  растения,  делали  аппликации.  Например,  горшок  для бегонии я сделала аппликацией,  а листья  нарисовали  дети.  При рисовании герани  дети  рисовали  цветы тычком  (палочка с плоским срезом),  а я – кашпо и стебель.

  Аналогично  организовывала  работу  и  по  уходу  за  рыбками. Дети  с  довольствием  кормят  рыбок,  помогают  мне  добавлять  и    менять  воду  в  аквариуме.   Кроме  того,  детям  очень  нравиться  наблюдать  за  рыбками.   В результате  наблюдений  дети  получают  преставления  о  строении  рыб -  вытянутое  тело,  спереди  голова,  сзади  хвост,  сверху  спинка,  внизу брюшко. Дети  отмечают,  что у водных  обитателей  нет ни  рук,  ни  ног,  но  есть  плавники,  которые расположены  в  разных  местах  их  тела – на  спине,  брюшке,  на  хвосте,  вблизи  головы;  на  голове  у рыбки глаза – они нужны, чтобы видеть  окружающие  предметы. 

  В  результате  многократных  наблюдений,  дети  делают  вывод,  что  рыбки  плавают  легко,  быстро,  в  разных  направлениях,  у них всегда  спина сверху,  брюшко  снизу.  Объясняю  детям,  что так плавать им  помогают  вытянутое и скользкое тело,  заострённая голова, плавники;  рыбки   легко поворачиваются  в разные  стороны – им  помогает  хвост с плавниками.

  Пояснила  детям,  что рыбки   могут  жить  только  в   воде,  сами  плавают,  едят,  их  нельзя  трогать,  вынимать  из  аквариума,  из  воды,  иначе   они  погибнут.  Так  у   детей  создаётся  правильная  ориентация в  отношении   к  живому:  (бережно,  правильно обращаться,  проявлять заботу).

  После  неоднократных   наблюдений  дети  рисовали  аквариум  с  рыбками.  Я  нарисовала  свечой  разных  рыбок  на  альбомных  листах  и  предложила  детям  стать  волшебниками.  По  мере  закрашивания  гуашью  на  альбомном  листе  стали   появляться  рыбки,  что  очень  понравилось  детям. (Приложение 1.  Циклы наблюдений за рыбками в  средней группе.)

 

   Работа   в уголке  природы наглядно  показывает  детям значение  ухода за  растениями  и животными.  Ухаживая  за  растениями  и  животными,  ребёнок  должен  осознать,  что уход  направлен на  удовлетворение  потребностей  растений  и животных  (в пище,  воде,  тепле,  свете и др.),  что каждый  организм  растет,  живет,  развивается, только  если  для этого есть  необходимые условия.  В процессе  труда в Уголке  природы  дети  наглядно  прослеживают  и полностью осознают  зависимость жизни и состояния растений  и животных  от  труда человека.

  При формировании  системы  знаний использовала    в работе  с детьми  разные  формы ознакомления  с живой природой.

   На  основе  общих  задач   разработала     систему занятий и  экскурсий.

  Экологические  занятия  являются  ведущей формой  организации работы  по  ознакомлению  с  природой.  На  занятиях  формировала  систему  элементарных  знаний,  осуществляла  развитие  основных  познавательных  процессов и способностей.  Занятия давали  возможность уточнить  и систематизировать личный  опыт  детей,  который  накапливался  у них во  время наблюдений,  игр и труда в повседневной  жизни.

При  подборе  занятий  основное  внимание  уделяла   их  систематичности и последовательности,  с тем,  чтобы обеспечить  формирование  элементарной  системы знаний,  умений  и  навыков.  Предусмотрела  занятия,  на  которых будут сообщаться  первоначальные  знания.  Далее  шли   занятия,  цель  которых – пополнение  первоначальных  представлений,  обобщение  и  применение  полученных  знаний,  умений  и  навыков.

Так  в  первой  младшей группе  с детьми  проводила занятия по  ознакомлению  с овощами и фруктами,  с дикими  и домашними животными,  с растениями  и птицами.

  Маленькие  дети имеют неустойчивое  внимание,  преобладание  наглядно-действенного  мышления,  повышенную  двигательную  активность,  стремление  к  игровой  деятельности,  разнообразие  познавательных  интересов.  Поэтому,  для  того,  чтобы  поддержать       в течение  занятия  внимание  детей  проводила  занятия – путешествия; занятие – сказки;  занятия – игры.    Так,  например,  чтобы  закрепить  знания  детей  о  домашних  животных  проводила  занятие – путешествие:  «В  гости к бабушке Арине».   В гости дети  «ехали  на  автобусе».  Около своего  дома  детей встретила бабушка,  показала  своих  домашних  животных  (игрушки).  Дети  рассказывали  бабушке,  что  они  знают  о  животных.  Бабушка  дополняла  ответы  детей.  Потом  дети  «покормили»  кошку  и  собачку  молочком.  А  бабушка  угостила  детей  конфетами. 

  При  ознакомлении   с  овощами  и  фруктами,  на  занятие  к   детям    «приходил»  дедушка из  сказки  «Репка».   Дедушка в игровой форме знакомил  детей с овощами из  своего  огорода и фруктами  из  фруктового  сада  (натуральные овощи и фрукты).  Дети  пробовали   дедушкино угощение. (Приложение 2. Конспект проведения открытого занятия в средней группе «Рассматривание фруктов (яблоко и груша)»)

 

  На  занятие  в средней группе  по  теме:  «Что  растёт  в лесу?»    «приходила»    Красная шапочка с  корзинкой,  в которой  лежали картинки  с  изображением  лесных  ягод  и  грибов. Я,  от  лица  Красной  шапочки,  рассказала  о  лесе:  в  лесу  растёт  много  разных  деревьев,  кустарников,  растут  ягоды  и  грибы.  В  конце  занятия    Красная  шапочка  играла  с  детьми.

   Я  прочитала  детям   стихотворение  В.  Рождественского   «На  лесной  опушке»:

     Лес  не  только  для  нашей  забавы,

     Он – богатство   нашей  страны.

     Все  деревья   в нём,  ягоды,  травы

     Нам  на  пользу,  друзья  взращены.

     Каждый  куст  берегите,  ребята !

     Где  росток  ты  увидишь  простой. 

     Может  вырасти   дуб  в  три  обхвата,

     Березняк  иль   малинник  густой.

     А  уж  сколько  орехов  и  ягод

     Так,  пожалуй,  считать,  не  сочтёшь !

    Моей    целью было  рассказать  и показать  детям,  не  только,  что растёт  в лесу,  но  и кто здесь живёт. Поэтому на  следующем занятии   мы  говорили  с детьми  о птицах  и животных  населяющий  лес.  Я показала  детям картины и иллюстрации,  дала  послушать  голоса  птиц  в  записи.   Дети  сразу  различили  кукование  кукушки  и  стук  дятла.  Некоторые  дети  были  в  лесу  вместе  с родителями, поэтому,  с  помощью  моих  вопросов,  дети  поделились  своими  впечатлениями.

  Говорили  на  занятиях  и  о  правилах  поведения  в  лесу:  «В  лесу  нельзя  шуметь,  чтобы  не  напугать  лесных  жителей»,  «Ходить  в  лесу  можно  только  по  тропинкам»,  «Нельзя  брать  с  собой  в  лес  собаку,  чтобы  она  не  разорила  птичьи  гнёзда»  и  т.д.

  Занятия  проводятся   как в группе,  так и на    участке детского  сада.

На  занятиях   использую  проблемные  ситуации  или  проведение  опытов  (позволяющих  открыть  новые  знания);  практическую  работу,  игровые  приемы,  загадывание  загадок.

Все  это  помогает  поддерживать  в  течение  занятия  внимание  детей. 

   Конечно,  одних занятий недостаточно  для формирования системы  знаний  о  живой  природе.    Большую  роль  в  этом имеют  экскурсии,  прогулки  за пределы  детского  сада,  походы  и  т.д.  Именно  здесь  ребенок  открывает  для  себя  всю  красоту  окружающего  мира.

  Но  дети  первой  младшей   группы  малы,  чтобы  ходить  в  поход  или  на  экскурсии   на  длинные  расстояния.  Поэтому   в  первой  младшей  группе  планировала  целевые  прогулки  и  экскурсии    не  далеко  от  детского  сада в  разное  время  года,  чтобы  дети  могли  наблюдать  за  жизнью  растений,  животных,  птиц,  насекомых в естественных  условиях  в зависимости от  сезона.  Так,  например,  в  мае  с  детьми  первой  младшей  группы  провела  целевые  прогулки:  «Знакомство  с  одуванчиком»,  «Знакомство  с  мать - и -  мачехой»,  «Одуванчиков  много – они  разные  и  красивые».

  Около  экологической   тропы   у нас  есть  небольшой  луг,  куда  мы  часто ходили  на  экскурсии летом с детьми средней группы.

  Растительность  луга  представлена  многолетними  и  однолетними   светолюбивыми  растениями.  Из  злаковых  можно  встретить   тимофеевку,  овсяницу,  из  бобовых  -  клевер,  мышиный горошек,  чину   луговую.  Растут  на  лугу  поповник,  василёк,  тысячелистник,  подорожник,  одуванчик,  пастушья  сумка и др.  Из  насекомых можно встретить бабочек,   пчёл,  шмелей,  божьих  коровок и др.