Формирование экологических представлений о многообразии растительного мира на основе проектной деятельности

Метод проектов – целенаправленная учебная, школьная или внешкольная  деятельность с определенной целью, по определенной программе для решения  учебных, поисковых, исследовательских, практических задач по предметной, межпредметной, интегрированной, надпредметной основе.

Учебный проект – это  творческая, в значимой мере самостоятельная  деятельность учащихся, включающая в  себе:

- поиск информации, необходимой  для реализации идей проекта,  анализ и обобщение собранного  материала;

- выработку гипотез собственных  исследований, экспериментальную проверку  или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование выдвигаемых  идей;

- социально-значимую практическую  деятельность по результатам  проведенных исследований, отражающих  личностно-индивидуальную позицию.

Концептуальные основы метода проектов (по Дж. Дьюи):

- ребенок в своем онтогенезе  повторяет путь человеческого  познания;

- ребенок обучается на  основе естественной потребности  в знаниях, являясь активным  участником (субъектом) своего обучения, а не просто воспринимая информацию из окружающей среды органами чувств;

- усвоение знаний есть  спонтанный, неуправляемый процесс;

- условия успешности обучения  – проблематизация учебного материала, активность ребенка, связь обучения с жизнью, игрой, трудом;

- мотивы обучения –  исследовательский, социальный, созидательный.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Экологические  проекты в ДОУ

Метод проектов, как уже  указывалось выше, связан с развивающимся  личностно-ориентированным обучением  и может широко использоваться в  ДОУ любого типа, в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения  одной проблемы и применять их на практике. Данный метод дает возможность  развивать индивидуальную и коллективную деятельность детей, расширять их опыт общения, дает возможность педагогу осуществлять личностно-ориентированный  подход к каждому ребенку.

Основные требования к  использованию метода проектов в  детском саду:

1.         В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.

2.         Проект – это «игра всерьез», результаты которой значимы для детей и взрослых.

3.         Обязательные составляющие проекта – детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

В работе со старшими дошкольниками  выделяют следующие этапы проекта:

1. Подготовительный – постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов. Не следует ставить перед детьми слишком отдаленные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности.

2. Собственно исследовательский – поиск ответов на поставленные вопросы.

3. Заключительный – обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций для практических работников.

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными, их длительность определяется педколлективом ДОУ в зависимости от решаемых задач.

Проект можно рассматривать  как дополнение к любым общеразвивающим, комплексным программам и парциальным программам экологического направления.

Этапы разработки и проведения проекта:

1.         Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей.

2.         Вовлекает дошкольников в решение проблемы (обозначение «детской цели»).

3.         Намечает план достижения цели, поддерживая интерес детей и родителей.

4.         Обсуждает план с семьями воспитанников.

5.         Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ (творческий поиск).

6.         Вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта и вывешивает ее на видное место.

7.         Совместно с родителями и детьми собирает информацию, материал по проекту.

8.         Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки – все мероприятия основной части проекта.

9.         Дает домашние задания и детям, и родителям – выполнение самостоятельных творческих работ (поделки, рисунки, альбомы, приложения, поиск материала, информации).

10.      Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН).

11.      Совместно с детьми составляет книгу или альбом по выполненному проекту.

12.      Подводит итоги: обобщает опыт и выступает на педсовете.

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Алгоритм разработки  проекта 

 

 

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие  виды проектов:

1. исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые  проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).