Формирование экологических представлений о многообразии растительного мира на основе проектной деятельности

 

Мною были поставлены следующие задачи:

• 1. Проанализировать литературу по проблеме методов проектного воспитания дошкольников;
• 2. Выявить факторы способствующие положительному влиянию проектов на дошкольников;
• 3. Определить эффективность метода экологического проекта в формировании экологических знаний;

 

 

Метод проектной деятельности можно  использовать в работе со средней группой дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется уже более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного  возраста могут быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую типологию и тематику проектов.

            Экологическое образование как  комплексная проблема современности  стала объектом внимания философско-социологических  исследований, рассматривающих экологические  проблемы как общечеловеческие (Э.В.  Гирусов, Ю.Г. Марков, Д.Ж. Маркович, Н.И. Моисеев и др.). Первостепенную важность для развития экологического образования приобрели основные положения Концепции устойчивого развития (Конференция ООН по окружающей среде в Рио-де-Жанейро. 1992), Концепции образования в области окружающей среды (межправительственная конференции в Тбилиси 1977), Концепции экологического образования РАО (1994).

Известны также работы Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной, AT. Сидельковского и др., которые разработали общетеоретические и методологические аспекты экологического образования школьников.

В педагогической науке существуют два разных термина: «экологическое воспитание» и «экологическое образование». Первое невозможно без второго, и  поэтому образование должно развиваться  в контексте второго, тем более, что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека. Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.

В таких условиях особую важность приобретает экологическое  образование, которое рассматривается  рядом ученых как важнейший фактор нравственного формирования личности. По мнению И.Л. Бондаренко, Н.Н. Достовалова, М.С. Каган, Н.В. Картомышева, воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

Цель экологического образования - формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности  за состояние окружающей среды, практического  участия в возрождении нарушенного  равновесия между человеком и  природой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Формирование экологических представлений о многообразии растительного мира на основе проектной деятельности

1.1 Ознакомление  дошкольников с многообразием  растительного мира

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи  природы и человека. Овладение  способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление  мировидения ребенка, его личностный рост.

Растения пашей планеты  чрезвычайно разнообразны и представлены большим многообразием форм. Для  того, чтобы разобраться в мире растений, необходимо изучить их, расположить в определенной системе. Современная систематика устанавливает сходство растений по строению и происхождению, отражает родственные, т. е. эволюционные, взаимоотношения между растительными организмами.

Ознакомление дошкольников с растительным миром в ДОУ  начинается уже в младших группах. Прежде всего, на занятиях. Разрабатывая методику проведения занятий, воспитатель  в младших группах отдает предпочтение наглядным методам, а также практическим. Словесные методы применяются как  дополнительные. Но основные знания о  растениях воспитанники младших  групп получают не на занятиях, а  в повседневной жизни. Для этого  целесообразно использовать работу в уголке природы, наблюдения и труд на участке, рассказывание и другие методы работы.

К переходу в среднюю группу у детей накапливаются конкретные представления о некоторых объектах и явлениях природы. Наиболее распространенными  в средней группе являются занятия, проводимые методом наблюдения. Широко используют сравнение наблюдаемого предмета с другим, или изображенном на картинке. Результатом наблюдения являются новые знания об объекте, уходе за ним и т. д.

В средней группе могут  проводиться природоведческие экскурсии  – в лес, в парк, на водоем и  т. д. и экскурсии на сельскохозяйственные объекты. Проводятся и экскурсии  эстетической направленности.

В средней группе на занятиях с детьми впервые начинают проводиться  беседы природоведческого содержания.

Таким образом, в средней  группе используются разнообразные  виды занятий, позволяющие решать задачи программы. В повседневной жизни  следует целенаправленно и систематически накапливать чувственный и практический опыт, упражнять детей в применении полученных знаний и умений, стимулировать  и поддерживать проявления к окружающему  миру, гуманных чувств и поведения. Ценным пособием для знакомства детей с природой может стать календарь природы.

Все формы работы с детьми воспитатель использует для воспитания бережного отношения к природе. Он показывает, как правильно сорвать  цветок, не повредив корень, ограничивает количество растений для букета, венка, не позволяет выбрасывать сорванные  растения.

Проведение занятий в  старшей группе отличается от этой формы работы в средней группе. Обучение на занятиях становится основным средством образовательной работы. Усвоение знаний о растительном мире успешно осуществляется посредством  простейших опытов, моделирования, элементарной поисковой деятельности дошкольников. Значимое место в обобщении и  систематизации знаний занимают беседы. В повседневной жизни используются разнообразные методы и формы  работы – наблюдения на участке  детского сада и в уголке природы, труд, целевые прогулки и т. д.

В подготовительной к школе  группе в центре внимания воспитателя  стоят работа по обобщению и систематизации знаний детей о природе, формирование первоначальных понятий, позволяющих  детям шире ориентироваться в  окружающем. Наряду с занятиями, на которых осуществляется формирование конкретных знаний о растениях, широко используются занятия, обобщающие знания детей. Они проводятся методом беседы, сравнительных и обобщающих наблюдений. Рекомендуется проводить занятия  типа экскурсий в природу методом  наблюдения. Необходимое требование к занятиям – организация активной деятельности детей с познаваемым  материалом. Значительное место в  работе с детьми занимают такие методы, как моделирование, опыты, опирающиеся  на активность и растущую самостоятельность  дошкольников. В подготовительной группе содержание работы в повседневной жизни  становится более разнообразным  и сложным.

Воспитатель должен проводить  целевые прогулки и экскурсии, организовывать систематические наблюдения и опыты, элементарную поисковую деятельность, активно включать в познание природных  явлений практическую деятельность дошкольников, и прежде всего труд по выращиванию растений и уходу  за ними.

Таким образом, формирование знаний у дошкольников о многообразии растительного мира происходит на протяжении всего дошкольного детства, постепенно усложняясь на каждом этапе.

 

 

1.2 Специфика метода  проектов

Спецификой метода обусловлен его воспитательный потенциал. Особая педагогическая значимость метода проектов заключается в следующем:

- он открывает возможности  формирования собственного жизненного  опыта ребенка по взаимодействию  с окружающим миром;

- является педагогической  технологией, актуализирующей субъективную  позицию ребенка в педагогическом  процессе, является методом, идущим  от детских потребностей и  интересов, возрастных и индивидуальных  особенностей детей;

- это один из немногих  методов, выводящий педагогический  процесс из стен детского учреждения  в окружающий мир, природную  и социальную среду.

Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому  применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка  в самореализации, самовыражении, творческой личностно- и общественно-значимой деятельности; реализует процесс сотрудничества детей и взрослых; позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.

В зарубежной и отечественной  педагогической литературе существует множество различных толкований метода проектного обучения, проектирования в обучении, моделирования в образовании.