Формирование экологических представлений о многообразии растительного мира на основе проектной деятельности

Содержание 

 

Введение

I. Формирование экологических  представлений о многообразии  растительного мира на основе  проектной деятельности

1.1 Ознакомление дошкольников  с многообразием растительного  мира

1.2 Специфика метода  проектов

1.3 Экологические  проекты в ДОУ

1.4 Алгоритм разработки  проекта 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Развивающаяся педагогика ненасилия существенно  изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и  всей образовательной системы в  целом. Педагоги ДОУ ориентируются  не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства  в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его  целей, интересов, создание условий  для развития – непременные условия  гуманистического подхода. 
Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. 
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. 
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Метод проектов возник в 1920-х годах в  США и связан с развитием гуманистического направления в философии и  образовании, начало которому положил  американский философ, психолог и педагог  Дж. Дьюи. 
Развитие метод получил в работах В. Килпатрика,  Э. Коллингса. 
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика). 
Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике. 

Примерные типы проектов:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные. 
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру. 
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата. 
4. По характеру контактов: осуществляется  внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект) 
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный. 
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Исследовательские проекты

По  мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, путешествие по Волге. В течение 3 дней идет разговор о путешественниках: кто на чем путешествовал, определение маршрута, само путешествие, отдых на берегу, возвращение. Обмен впечатлениями, оформление результатов, презентация.

Технология проектирования в ДОУ

План  тематического проекта

1. Тема и ее происхождение__________________________ 
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта____________ 
3. Необходимые материалы ___________________________________________________________ 
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту 
Что мы знаем? ____________________________________________________________________ 
Что мы хотим узнать? _________________________________________________________________ 
Как нам найти ответы на наши вопросы? _________________________________________________ 
5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя) ___________________________ 
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта ______________________________

 

 

Развитие  познавательного интереса к различным  областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес  дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить  все новое — основа формирования этого качества.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют  педагогу необходимость выбирать более  эффективные средства обучения и  воспитания на основе современных методов  и новых интегрированных технологий.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод  проектной деятельности. Основываясь  на личностно-ориентированном подходе  к обучению и воспитанию, он развивает  познавательный интерес к различным  областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Под проектом понимается самостоятельная  и коллективная творческая завершенная  работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит  проблема, для ее решения необходим  исследовательский поиск в различных  направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется  более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением  к совместной деятельности. В проекте  можно объединить содержание образования  из различных областей знаний, кроме  того, открываются большие возможности  в организации совместной познавательно-поисковой  деятельности дошкольников, педагогов  и родителей.

Тематика  и содержание проектов для детей  старшего дошкольного возраста могут  быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую типологию и тематику проектов.

В наши дни проблема окружающей среды чрезвычайно актуальна  и привлекает к себе все больше внимания. Трудовая деятельность и  образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую  силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции. Выход из экологического кризиса, отмечают ученые, техническими средствами невозможен. Экологическое образование выступает  необходимым условием преодоления  негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и  фактором формирования экологической  культуры личности как регулятора отношений  в системе «человек - окружающая среда». Экологическое образование  признано международным экологическим  движением педагогов важнейшим  направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных  систем (2001).

Условием освоения каждого  этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:

• ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
• усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
• уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
• объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.

 

• Объектом исследования курсовой стало: изучение проектной деятельности детей средней группы.
• Предметом исследования курсовой стало: метод проекта, как эффективное средство формирования навыков общения, экологического образования, у средней группы дошкольников.