Влияние изобразительного искусства на развитие творческой личности дошкольника

    В каждом случае выбор художественного материала должен быть обусловлен конкретной задачей. Сначала педагог предлагает детям тот или иной художественный материал. По мере взросления  и накопления опыта, формирования навыков изобразительной грамоты, к выбору материала все более привлекаются сами дети. Соответствующие вопросы побуждают их сделать правильный выбор. Постепенно дошкольники овладевают умением самостоятельно выбирать наиболее подходящий для воплощения замысла художественный материал.

    Такая тактика обусловлена тем, что  введение новых художественных материалов и техники, как известно, активизирует процесс художественного творчества дошкольников.

    Использование разнообразных художественных материалов, применение смешанной техники (акварель с белилами, сочетание рисования восковыми мелками и акварелью, рисунок поролоном, сочетание пастели и акварели и др.) не только позволяет детям добиваться большой образной выразительности, но и содействует развитию художественного творчества. 
 

ВЫВОД

 На становление творческой личности ребенка, развитие его эмоциональной сферы, умения понимать прекрасное в природе, во взаимоотношениях с другими людьми среди прочих факторов оказывает влияние изобразительное искусство. Посредством восприятия изобразительного искусства у детей формируется представление об идеалах современников, о культуре прошлых эпох и нового времени. Овладевая изобразительно-выразительными навыками, дети  приобщаются к элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее передавать образы предметов и явлений окружающей действительности.

 Занятия рисованием  не призваны сделать всех детей  художниками, их задача – освободить  и расширить такие источники  энергии, как творчество и самостоятельность,  пробудить фантазию, усилить способности  детей к наблюдению и оценке  действительности. При самостоятельном выборе, нахождении и обработке формы ребенок становится мужественным, искренним, развивает фантазию, интеллект, наблюдательность, терпение и позднее, намного позднее, вкус. Тем и будет обеспечен подход к красоте.

  Как показывает практика, многие вопросы творчества возникают не столько от отсутствия соответствующей изобразительной грамоты, сколько от неумения распорядиться своими способностями. Считается, что все дело в "умении рисовать", но важнее - правильное отношение творческой деятельности. Часто решение этих проблем лежит в психологической плоскости. То есть, не потому не можем рисовать, что "не умеем", а потому, что составлено  неправильное представление о том, какой должна быть  работа.  Таким образом задача педагога в том, что бы развивать  художественные способности ребенка, а следовательно и творческие способности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Возрастная и педагогическая психология: Учебник/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунов, Л.Б.Ительсон и др.; Под. Ред.А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979г
2. Г.Фолькельт. «Экспериментальная психология дошкольника» 
   М.-Л.: Гос. изд-во, 1930г
3. С.Степанов «Тайна детского рисунка»//Няня, №9, 1997г

Искусство в  жизни детей: Опыт художественных занятий  с младшими школьниками/ А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. – М.: Просвещение, 1991г

4.Григорьева  Г. Г.  Изобразительная деятельность  дошкольников. – М.,  1999.

5.Григорьева  Г.Г.  Развитие дошкольника в  изобразительной деятельности.  -  М.,  2000.

6.Сакулина Н.  П.,  Комарова Т. С.  Изобразительная  деятельность в детском саду.  -  М.,  1973.

7.Методика обучения  изобразительной деятельности и  конструированию./ Под ред. Т. С. Комаровой.  -  М.,  1991.

8. Комарова Т.  С.  Обучение детей технике  рисования.  -  М.,  1994.

9. Комарова Т. С.  Дети в мире творчества.  -  М.,  1995.