Музейно-выставочная деятельность на современном этапе

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

 

«Уральский федеральный университет

 имени первого Президента России Б. Н. Ельцина»

 

 

 

 

 

 

 

 

Музейно-выставочная деятельность на современном этапе

 

Реферат по Музееведению

 

 

 

 

 

Оганесян Мария ГИ-201

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2015

Введение 

Современное общество со всеми присущими ему чертами на данном этапе своей жизнедеятельности находится на переходном периоде развития, который сопровождается становлением информационного общества. Этот процесс преобразует социокультурное пространство и задает свои способы интерпретации культуры, пути ее понимания таким образом, чтобы это было доступно и понятно для современного человека.

Сегодня можно заметить, что основной аудиторией музеев, которые являются средством достижения понимания культуры, становится подрастающее поколение, т.е молодежь и дети, поэтому становится очень интересно проанализировать деятельность современных музеев в этом ключе. Несмотря на то, что функция музеев остается неизменной, процесс ее выполнения находится в постоянном развитии, подстраиваясь под ритм жизни современного человека.

Современный посетитель музея ориентирован не столько на получение констатирующей информации просветительного характера, сколько на получение удовольствия. В наши дни детям часто прививаются совершенно не те ценности. Более ценны материальные вещи, нежели духовная пища, знания. Исходя из этой проблемы важно составить экспозицию так, чтобы это было понятно всем возрастным, социальным категориям людей.

Роль музеев в эпоху глобальных перемен неоднозначна, но они по прежнему востребованы. В быстроизменяющейся обстановке, российские и зарубежные музеи активно устанавливают связи с различными институтами общественной жизни, расширяя свое пространство как в прямом смысле: выходя за стены музейного здания, создавая выставки и экспозиции, организуя акции событийного туризма, так и в переносном смысле, раскрывая и распространяя колоссальный накопленный культурно-образовательный потенциал.

Вторая половина XX столетия стала временем больших изменений в мире музеев. В соответствии с проблемой, поставленной выше, музей переориентируется на выполнение функции дополнительного образовательного центра с досугово-развлекательными задачами. Совершается поворот от модели музея как учреждения, удовлетворяющего общественные потребности в сохранении и использовании предметов реального мира в качестве документальных средств хранения социокультурного опыта, к модели коммуникационного обмена в более широкой интерпретации. Современные музеи превращаются в компонент индустрии развлечений, развивается их досушивая функция, разрабатываются новые технологии, направленные на привлечение все большего количества посетителей. От основных целей: собирания и представления социально значимой информации, заключенной в музейных предметах, осуществляется переход к таким целям, как разработка технологий воздействия на эмоциональное восприятие посетителей и использование этих технологий не только в просветительских целях, но, зачастую, и в коммерческих целях. Так, если раньше молодое поколение считало музеи скучными, безжизненными, то сейчас их мнение постепенно изменяется и музей становится постоянным элементом в жизни многих людей.

 

 

 

Основная часть

Самая серьезная проблема современного музея состоит в том, что у большинства посетителей отсутствует потребность приобщения к ценностям истории и культуры, нет необходимых навыков восприятия, они не умеют правильно оценивать явления в сфере духовной жизни. В современных условиях особую значимость приобретает коммуникативная функция музея.

Что может привлечь посетителей в музей? По данным опроса жителей НЕ центральной части нашей огромной страны, главной причиной, заставляющей людей посетить музей, является открытие выставок из фондов центральных российских и зарубежных музеев. Каждый третий из опрошенных готов посетить музей, чтобы побывать на выставке из собственных фондов музея или пройтись по залам постоянной экспозиции. Таким образом, осуществляемая музеем образовательная и культурно-просветительская функция остается востребованной и находит поддержку у горожан. В то же время обращает на себя внимание увеличение числа горожан (прежде всего, молодежи и подростков), для которых музей становится привлекательным как центр досуга и развлечения, а не только выступает центром просвещения в рамках школьных экскурсий. Такие мероприятия, как «Ночь музеев» вызывают большой интерес и желание пойти в музей более чем у половины опрошенных.

Интересно отметить, что сегодня быстро развивается идея театрализации музея. Музей все явственнее приближается к «музею-событию», используя театрализацию. Мы можем выделить ее основные направления.

Во-первых, музейная экспозиция все чаще строится по драматургическим законам, на основе концептуального подхода или сценария, необходимого не только для научной презентации музейных предметов, но и для создания целостного художественного образа. Способ подачи экспонатов часто отрежессирован. Современная экспозиция характеризуется многогранностью, «остротой и яркостью своего пластического выражения, сближаясь со спецификой театрального действа».

Второе направление театрализации в музее связано с привнесением в его деятельность приемов, характерных для зрелищных искусств: костюмированных персонажей, применение ролевых и обучающих игр, представление ритуалов, музыкальное, звуковое и сенсорное сопровождение музейной деятельности. Также есть и совсем необычайные практики: рыцарские турниры в Выборгском краеведческом музее, Этнографический Пан-театр в Российском этнографическом музее, музыкальное сопровождение на экспозиции многих музеев мира и даже запахи (Проект Государственного Эрмитажа «Запахи Караваджо») - лишь немногие иллюстрации подобных практик.

Третье направление связано с расширением пространства музея благодаря созданию на его территории перфомансов, арт-акций, театральных спектаклей. Перфомансы чаще всего проходят в художественных музеях и галереях. Тяготея к театральным способам выражения образа и имея видимую связь с театральным зрелищем, специалистами они относятся к особому виду изобразительного искусства. Тем не менее, распространение в музейной практике «живых картин», по сути, напоминает перфоманс.

 

Современный музей, используя неординарный и оригинальный подход (как к отбору, так и методам экспонирования) - в рамках одной и той же экспозиции может представлять совершенно различные объекты: живопись, графика, скульптура, инсталляция, видео-арт, реди-мейд, реже - хэппенинг или перформанс (характерный пример - выставка «Documenta» в немецком Касселе). Все эти объекты призваны объединить специальный образ, который в свою очередь выполняет коммуникативную функцию - обеспечение коммуникации со зрителем.

 

Лично для меня особенно интересна именно образовательно-воспитательная деятельность современного музея.

Качественно новый этап - расширение социальной роли российских музеев, развитие их образовательно-воспитательных и социально-культурных функций, превращение в открытые социально-педагогические системы, центры духовной жизни региона. С 1970-х гг., когда в уставах музеев мира начала закрепляться образовательная функция и утверждаться музейная педагогика, сложилась система историко-культурного и, в первую очередь, художественного образования подрастающих поколений средствами музейной деятельности. Россия не только восприняла американский, японский и западноевропейский опыт музейной педагогики, но во многом обогатила его.

Особая роль в этом принадлежит Государственному Русскому музею, где Российский центр музейной педагогики и детского творчества под руководством профессора Б. А. Столярова создал, успешно апробировал и внедрил во всех регионах страны научно обоснованную программу вовлечения детей и подростков в духовный мир посредством интеграции традиционно-экскурсионных, художественно-образовательных и инновационно-интерактивных форм постижения ценностей истории и культуры.

Особо следует отметить новаторскую педагогику Государственного Дарвиновского музея, который реализовал оригинальную систему индивидуализации процесса изучения детьми и подростками истории живой природы. Адресность, простота, занимательность, «индивидуальные гиды» привлекают внимание школьников и, в дополнение к традиционным методикам, позволяют обеспечить обратную связь, проследить, как был усвоен материал.

Новая грань музейной деятельности, проявившаяся в Дарвиновском музее, свидетельствует о качественно новом уровне педагогического воздействия. Раньше музей был ориентирован, как правило, на просветительскую функцию. Музейная экскурсия предоставляла посетителям информацию, вызывала определенные чувства, воздействовала на разум и эмоциональную сферу. В Дарвиновском музее дети, подростки и в значительной степени их родители не ограничиваются эпизодической экскурсией. Придя сюда однажды, они испытывают потребность еще и еще раз «погрузиться»

в мир природы, попытаться раскрыть ее тайны. Педагогическое воздействие музея приобретает не эпизодический, а стабильный характер, что, в свою очередь, позволяет не только предоставить детям и подросткам знания о явлениях природы, но и создает условия для их преобразования в нормы и принципы поведения, в жизненную позицию.

Уже в самом раннем детстве детей начинает интересовать предметный мир. Познание окружающего осуществляется путем накопления чувственных впечатлений от окружающих ребёнка предметов. Музей способен обогатить впечатления детей от совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребёнок никогда не встречал, что необычайно расширяет кругозор и представление детей об окружающем мире. Дошкольники в раннем возрасте, не обладая способностью к абстрактному мышлению, в то же время очень восприимчивы к конкретике и проявляют большой интерес к детальному рассматриванию объектов. Приобщаясь к познавательно эстетической культуре людей через произведения искусства, ребёнок открывает для себя палитру чувств, обогащающих его отношения с окружающим миром, учиться переживать радость познания и красоты.

Характер образовательно-познавательной деятельности, которую можно вести с дошкольниками в условиях музея, достаточно разнообразен: от узнавания о существовании разных предметов до соотнесения этой информации с известными фактами. Кроме наблюдательности, музей развивает способность сопоставлять и сравнивать, предполагать, обобщать, сопереживать. В зарубежных музеях используют разнообразные формы познавательной деятельности с детьми: проанализируй, опиши, соотнеси с известным тебе, сравни и т. п. Отметим, что такая педагогическая стратегия не должна затенять воздействие самого экспоната, а только способствовать извлечению познавательной информации и её интеграции при осмотре музейных экспонатов.

Освоение дошкольником музейной культуры через эстетику, оживляемую личностными восприятиями, отношением, чувством, оценкой, прежде всего, должно быть творческим, но сверяемым с научно-культурными ориентирами, с современной литературой по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста.

 

Современный музей, с одной стороны, должен откликаться на растущие и меняющиеся запросы современности, а с другой - сохранять определенный консерватизм. Он является своеобразным связующим звеном между традициями и новациями и одновременно - между профессиональной ученой корпорацией и обществом. В данном случае нам представляется вполне уместной параллель с самой исторической наукой, также мучительно пытающейся сочетать свой консерватизм с потребностями времени. В частности, место текстов и книг занимают различные фото и видеоматериалы и даже различные интерактивные формы (игры, викторины, живые дискуссии, реконструкции).

Экспозиции и программы, построенные с применением принципа интерактивности, носят полифункциональный характер, открывая перед детьми свободное пространство выбора поведения в музее, детального изучения (вплоть до разбора!) экспонатов, соучастия в программе, сотрудничества с музейными педагогами, общения между собой. И чем более вариативна музейная программа, предлагающая детям широкий ассортимент профессиональных инструментов, импровизированных ситуаций индивидуального или коллективного труда, игры, приключений, тем больше возможностей у музея стать местом открытий

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы наглядно иллюстрирует, что наиболее эффективными и в то же время востребованными детьми являются следующие интерактивные формы музейной деятельности.

Во-первых, экскурсия является одной из тех традиционных форм, с которой начиналось становление культурно-образовательной деятельности музея.

Наибольший интерес у детей младшего школьного возраста вызывают экскурсии с элементами игры и творческими заданиями; экскурсии, направленные на презентацию одного экспоната, которые помогают глубоко и всесторонне познакомиться с тем или иным музейным предметом; интерактивные экскурсии с загадками; заполнение музейных словариков (в которых представлены рисунки, коллажи, аппликации и т. п.). Для обеспечения диалога в ходе экскурсии создаются «центры удивления», порождающие вопросы и потребность самостоятельно на них ответить. Педагогическая позиция музейного педагога ориентирована не столько на сообщение информации, сколько на развитие у детей культуры диалога, самоопределения, способностей. В работе с воспитанниками среднего и старшего возраста задействованы следующие виды экскурсий: экскурсии

с элементами беседы, театрализованные экскурсии, самостоятельные экскурсии (без экскурсовода) по путеводителю с вопросами, заданиями.

Во-вторых, музейные занятия (уроки). Например, в музее «Боевая слава» проводятся интерактивные занятия «Письма с фронта» и «Книга памяти». На занятии «Письма с фронта» воспитанники знакомятся с подлинными письмами фронтовиков, а затем сами пишут письма родственникам, сверстникам или безымянным адресатам. В этих письмах они пытаются отразить те чувства, мысли, которые возникают у человека в трудные, переломные моменты его жизни. Занятие «Книга памяти» предполагает работу с Книгой памяти Вологодской области, в которую занесены фамилии воложан, погибших в годы Великой Отечественной войны. Изучая Книгу памяти, дети находят своих однофамильцев, а возможно, и родственников, и пытаются выстроить, восстановить (совместно с педагогом) историю своей семьи (историю своей жизни), что способствует формированию у них чувства гордости за своих предков, сопричастности к их подвигу, самоуважения.

В-третьих, очень востребованной формой являются мастер-классы (практические занятия)

 

Обобщая все вышесказанное, можно утверждать, что музей располагает богатым социально-воспитательным потенциалом и позволяет осуществлять организованную познавательную, культурно-досуговую, творческую деятельность; создает благоприятные условия для осуществления патриотического, нравственного, эстетического воспитания детей, выбора профессии.