Формирование самостоятельности старших дошкольников при изображении пейзажа

       

             Министерство образования Нижегородской области

              ГОУ СПО «Городецкий педагогический колледж» 
 

                          Специальность 050704

                          «Дошкольное образование» 
 

                   курсовая работа 
 
 

  Предмет: Методика развития детского           изобразительного творчества 
 
 

Тема: Формирование самостоятельности                                             старших дошкольников при изображении

пейзажа 
 

    Солодова Любовь

                                                                           Валентиновна

Студентка заочного

отделения 5 «Б» курса.

Руководитель:

Буякова Елена Ивановна.

                                                                         
 
 
 
 
 

                                           Городец

                                               2011

   

  СОДЕРЖАНИЕ 

Введение…………………………………………………………………         3

1. Понятие самостоятельности. Условия развития самостоятельности

в дошкольном возрасте…………………………………………………         6

2. Пейзаж как жанр живописи………………………………………….        11

3. Особенности пейзажного рисунка в дошкольном возрасте……….        17

4. Задачи  обучения пейзажному рисованию  в разных возрастных 

группах…………………………………………………………………...       23

5. Методика  формирования самостоятельности  детей при

изображении пейзажа……………………………………………………      27

6. Влияние  пейзажной живописи на развитие  детского творчества

в рисовании………………………………………………………………      37

7. Анализ  занятия по пейзажному рисованию  в ? группе………….....

       Заключение………………………………………………………………

       Список литературы……………………………………………………...

 Приложения…………………………………………………………….. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                    

                                          

                                        

                           ВВЕДЕНИЕ 
 

    Природа – одно из средств воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребёнок, общаясь с ней! Дошкольники общаются с природой в разное время года - и когда вокруг лежит пушистый снег, и когда зацветают сады, и таким образом может сравнивать реальные события с картинами.

    Ребёнок с помощью органов чувств воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о пейзажах, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Это даёт возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

    Общение детей с природой имеет и идейно-мировоззренческое  значение. Накопление реальных, достоверных  представлений, понимание взаимодействий явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей элементов материалистического миропонимания.

    Актуальность темы исследования заключается в том, что природа во все времена служила содержанием изобразительного творчества, в том числе и детского. Создаваемые детьми рисунки способствуют закреплению и уточнению их знаний об объектах природы, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней. В связи с этим целенаправленное ознакомление детей с пейзажной живописью должно осуществляться как единый процесс естественнонаучного и эстетического познания. Осуществлять этот процесс необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение к пейзажам, яркие эмоциональные переживания. Всё это повышает интерес к природе и вызывает желание отражать её явления в своём творчестве. Изображая природу, дети вновь испытывают эстетические чувства к ней, что делает их жизнь интереснее и содержательнее.

    Занятия рисованием интересны и привлекательны дошкольникам занимательностью содержания, направленностью на результат. Желание самостоятельно достичь результата заставляет детей преодолевать трудности, проявлять настойчивость, сообразительность. Помимо этого, у дошкольников обнаруживается элементарный интерес, проявляющийся в поиске новых возможностей работы и способов осуществления новых целей. Благодаря этому, создание пейзажных рисунков обогащает педагогическую среду и является действенным средством формирования самостоятельности и творчества дошкольников.

    Проблема  самостоятельности многоаспектно исследовалась в работах В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.Н. Поддъякова, Л.Я. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, В.И. Селиванова, А.И. Щербакова, Д.Б. Эльконина и др. В них даны разные трактовки исследуемого нами феномена. Кроме того, имеются отдельные исследования, в которых изучались особенности становления самостоятельности дошкольников и намечались этапы ее развития (Г.Н. Година, Т.В. Гуськова, А.А. Люблинская, Л.А.Порембская); были выявлены некоторые условия формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста в процессе обучения (В.Н. Аванесова, А.М Леушина, Н.П. Сакулина, А.П.Усова и др.), игровой ( Р. Жуковская, Р.А. Иванова, С.А. Марутян и др.), трудовой (Т.А. Маркова, В.Н. Нечаева, Л.А.Порембская и др.) деятельности [15;3].

    Вместе  с тем, до сих пор недостаточно полно изучены вопросы возможности формирования самостоятельности у дошкольников в изобразительной деятельности. Данная деятельность тесно связана с другими видами детской деятельности и, по сути, носит интегративный характер, так как сочетает себе элементы игры, труда (Н.П. Сакулина, З.В. Лиштван, Л.А. Парамонова, Я.З. Неверович и др.). В частности, исследователями изучались развивающие и воспитывающие возможности рисования [15;4].

    Объект  исследования – обучение старших дошкольников изображению пейзажа.

    Предмет исследования – формирование самостоятельности старших дошкольников при изображении пейзажа.

    Цель  исследования – изучение методов, условий формирования самостоятельности старших дошкольников  при изображении пейзажа.

    Задачи  исследования:

1. Раскрыть  условия развития самостоятельности  в дошкольном возрасте.

2. Охарактеризовать  пейзаж как жанр живописи.

3. Изучить особенности пейзажного рисунка в дошкольном возрасте.

4. Проанализировать  задачи обучения дошкольников пейзажному рисованию в образовательных программах ДОУ.

5. Раскрыть  методику формирования самостоятельности  детей при изображении пейзажа.

6. Изучить  влияние пейзажной живописи на развитие детского творчества в рисовании.

7. Проанализировать характер педагогического руководства на занятии пейзажным рисованием в ….. группе.

    Методы  исследования:

• теоретические методы: изучение и анализ учебной и методической литературы, сравнение, систематизация, обобщение.
• практические методы: наблюдение.

    База исследования:

Практическая  часть исследования проведена в…..

    Структура работы:

Работа  состоит из введения, 7 параграфов, заключения, списка литературы, приложения.

  
 
 
 
 
 
 
 

  1. Понятие самостоятельности. Условия развития самостоятельности

                                          в дошкольном возрасте 

    Самостоятельность-это способность к волевому усилию и действию плюс полностью отдавать себе отчёт и в трудностях, и в ответственности [15;37].

    В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание - умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца (А.В.Запорожец, Н.М.Щелованов). Он тянется к заинтересовавшей его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели задаются извне (предметом).

    В связи с развитием самостоятельности  у малыша уже в раннем детстве (в возрасте около 2 лет) возникает  стремление к цели, но достигается  она только с помощью взрослого. Зарождение личных желаний ведет к появлению. «внутренней» целенаправленности, обусловленной стремлениями и потребностями самого малыша. Но у преддошкольника целенаправленность проявляется скорее в постановке, чем в достижении цели. Под влиянием внешних обстоятельств и ситуации малыш легко отказывается от цели и заменяет ее другой.

    У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Как подчеркивал Л.С.Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком [23;230].

      В дошкольном возрасте, на основе самооценки и самоконтроля, возникает саморегуляция собственной деятельности. Первые предпосылки контроля за своим поведением возникают у преддошкольника и вызваны стремлением к самостоятельности. В дошкольном возрасте самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребенок сталкивается с необходимостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и исправлять ошибки. В развитии самоконтроля у дошкольника выделяются две линии. К ним относятся освоение способов самопроверки и развитие потребности проверять и корректировать свою работу. Дошкольники недостаточно владеют действиями по обнаружению ошибок, и им очень трудно осознавать сам факт соотношения выполняемых действий с образцом. Обычно они хорошо понимают требования взрослого, но не могут соотносить с ними свою деятельность (И.Домашенко). Чаще всего дети прибегают к самопроверке, когда этого требует воспитатель. Потребность в самоконтроле появляется, если ребенок встречается с трудностями и у него возникает сомнение в правильности выполняемой работы.

    На  протяжении всего дошкольного возраста детей привлекают не способы выполнения деятельности, а ее результат [23;239]. 

    Условия формирования самостоятельности

    Положительное влияние различных видов деятельности на развитие ребенка во многом зависит от методов педагогического руководства, без которого невозможен качественный эффект в развитии психики ребенка. При отсутствии искусных педагогических воздействий дети часто длительно задерживаются на одном и том же уровне развития своего восприятия, внимания, мышления, что, естественно, мешает полному использованию воспитательных возможностей, заключенных в разных видах изобразительной деятельности, и, в частности, рисовании.

    Впрочем, у каждой медали две стороны. Исследования А.Р. Лурии показывают, что не всякое упражнение в той или иной деятельности оказывает эффективное влияние на развитие ребенка. Поэтому должен быть найден такой метод организации деятельности ребенка, при котором он не только приобретает новые умения, но – и это главное – реализует переход на более высокую ступень психического развития [15;37].