Развитие навыков письма в начальной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования Московской области

Московский государственный областной гуманитарный институт

Реферат на тему:

«Развитие навыков письма в начальной школе»

                                                               Подготовила

студентка 4 курса

факультета иностранных языков

401-а группы

Подсекаева М.И.

Научный руководитель: Мохова Е.П.

                                                            Орехово-Зуево

                                                                   2012 год

Развитие навыков письма в начальной школе.

На различных этапах содержание обучения письму будет различным, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти путем от простого к сложному. Именно поэтому на начальном и среднем этапах обучения в школе формирование письменной речи не рассматривается в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используют лишь на старшем, завершающем этапе. Но путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост. Успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были сформированы базовые навыки письма как такового.

Чтобы человек научился писать на иностранном языке, прежде всего необходимо научиться писать буквы. Здесь обучение письму теснейшим образом взаимодействует с обучением чтению. Установление графемно-фонемных соответствий на данном этапе идет одновременно. Что толку уметь писать буквы, если не знать, какие звуки они могут передавать, и наоборот. Письмо и чтение основаны на единой графической системе, и именно данное положение определяет требования к обучению графике в целом, а на начальном этапе в особенности.

Одной из главных причин, почему в начальной школе обучение письму происходит вместе с чтением, является то, что дети, начиная читать, проявляют большой интерес к письму. Письмо помогает им закрепить уже изученный устно материал. Но процесс обучения письму достаточно сложный, поскольку письмо не является естественной потребностью ребёнка, как, например, говорение. Даже на родном языке детям непросто совершить переход от устной речи к письменной.

Следует отметить, что нет специальной формулы обучения чтению и письму в английском языке. Как обучать письменной речи младших школьников, зависит от многих факторов: возраста учащихся, уровня их подготовленности в родном языке, умения читать и писать на родном языке и самого родного языка, который оказывает влияние на изучение второго.

Письмо всегда подразумевает понимание значения слов, поэтому важно обучать детей письму на том материале, который они изучают в данный момент или уже выучили. Детям необходимо писать о том, о чём они говорят или читают.

Как учителю в начальной школе правильно подобрать текст для чтения?

Во-первых, текст должен заставить ребят думать и сосредоточиться на главной идее. Малыши любят читать сказки, истории, рассказы. Учителю важно помочь им задуматься над текстом, понять мораль и сделать свой вывод.

Во-вторых, текст является материалом, с помощью которого дети раскрывают свои качества: фантазию, умение предсказывать события, и это основа для создания собственной истории.

В-третьих, дети должны чётко представлять, зачем сегодня на уроке они читают ту или иную историю. Их задача – написать такую же.

В-четвёртых, каждая история имеет свою аудиторию.

Дети рассуждают о том, что будет интересно читать их друзьям, родителям. А значит, задумываются над тем, о чём им нужно писать.

Обучая письменной речи, учитель ставит главную цель – научить учащихся начальной школы писать небольшой текст. Но ещё до написания текста дети проходят пять этапов обучения письму:

1. Pre-writing;

2. Letter level;

3. Word level;

4. Sentence level;

5. Text level.

Давайте рассмотрим этапы обучения письму более подробно.

Pre-writing – это этап, когда дети ещё не умеют писать по-английски. В родном и иностранном языке дети обычно начинают с emergent writing. Первое письмо относится к тому периоду, когда дети начинают общаться с друзьями, родителями, учителями. Такое первое письмо выглядит как каракули, потому что они пока умеют только произносить слова, но не знают, как они пишутся.

На первом этапе учитель работает над развитием навыков, которые будут необходимы детям для написания букв английского алфавита.

С младшими школьниками желательно проделать большое количество упражнений, которые будут развивать крупную и мелкую моторику, двигательно-моторную координацию и укреплять мышцы руки. Также очень важно и развитие зрительных навыков, которые необходимы на всех этапах письма. Умение ребёнка видеть сходство и различие помогает ему запоминать буквы (их форму), списывать буквы или слово целиком с образца.

Представлять и запоминать различные формы помогает детям упражнение air drawing. Учитель просит детей “нарисовать” руками в воздухе большой телевизионный экран. Затем дети имитируют включение телевизора и рисуют на нём тот предмет, который называет учитель.

Например:

T: Switch the TV on. You can see a guitar – draw it, please.

Now, take the guitar, play your guitar – strum, strum, strum.

And now…switch the TV off.

Прежде чем обучать детей написанию букв, необходимо проделать с ними большое количество упражнений по развитию мелкой моторики, начиная с того, что англичане иногда называют “taking a pencil for a walk”. И затем постепенно перейти к выполнению следующих заданий: соединение точек (рисование по точкам) (dotto-dot), проведение различных линий (lines, curves), прохождение лабиринтов (mazes) и рисование кружочков по и против часовой стрелки. Такие задания готовят детей к написанию букв.

Letter level – это этап, когда дети знакомятся с латинским алфавитом и узнают, что каждая буква имеет форму, название (имя) и обозначает определённый звук.

На этом этапе ребенку важно запомнить форму и название буквы. Для этого можно вырезать буквы из различных материалов: ткани, бумаги (бархатной, гофрированной и т.д.) и наклеивать их на карточки. Дети могут проводить по ним пальчиком с открытыми и закрытыми глазами и называть букву. Ребятам очень нравится упражнение, когда букву пишут у них на ладошке или спине – им интересно отгадывать буквы. Важно задействовать все чувства ребёнка при обучении запоминанию формы и названия букв.

От упражнений по запоминанию формы и названия буквы дети постепенно переходят к написанию букв в тетрадках. Это позволяет писать буквы одного размера – ровно и аккуратно. Детям легко запомнить, что буквы сидят на линиях, как птички, и их хвостики могут касаться верхней (b, d, f, k, l, t) или нижней линии (g, j, p, q, y). Младшие школьники не просто смотрят на букву и копируют её. Учитель даёт подробное объяснение, как писать букву. Можно разучивать с детьми letter-shape chants, которые помогают запомнить движение руки.

Start from the dot and

Write with me.

All the way round and –

Stop.

Back to the dot.

Top to bottom and stop!

Можно во время написания буквы говорить слова: up, down, start, stop, round, across.

Учителю необходимо работать и над умением детей слышать различные звуки и соотносить их с названиями букв. В качестве примера можно привести игру “Phonics fun”. Учитель работает отдельно с каждой буквой алфавита. Такую игру можно проводить от урока к уроку, двигаясь в алфавитном порядке. Для этой игры понадобятся карточки с картинками, иллюстрирующими те слова, которые встречаются в стихотворении. Карточки располагаются по порядку. Учитель читает стихотворение, показывает картинки и просит детей говорить вместе с ним, пока у них не будет получаться чётко и слаженно.

Буква A, например, может звучать по-разному:

Letter a. Letter a. Where are you? Where are you? H e r e in ‘apple’, ‘ant’, and ‘Anna’. ‘Alphabet’ too. ‘Alphabet’ too.

Letter a. Letter a. Where are you? Where are you? Here in ‘cake’, ‘bake’, and ‘snake’. ‘Alligator’ too, ‘alligator’ too.

Освоив алфавит, дети готовы писать отдельные слова.

Word level – это этап, когда дети учатся писать и узнавать слова. Как только ученики достигают уровня, когда они готовы писать отдельные слова, возникает необходимость научить их делать это, помочь разобраться, как легче и быстрее добиться успеха в этом виде деятельности.

Дети учатся разбивать слова на составляющие части во время чтения (decoding), а затем соединять эти части снова во время написания (encoding). Школьники получают “word attack” во время обучения чтению. Большинство слов в английском языке могут быть разбиты на “chunks of sound”. Данный процесс известен как sounding out. Но некоторые часто используемые слова, такие как “the”, невозможно “to sound out”. Дети должны запомнить форму слова, его написание и научиться узнавать, просто увидев достаточно много раз.

Ученики знакомятся с правилами чтения и написания – spelling rules – не напрямую, а косвенно. Например: “magic e” – эта буква молчит, чтобы пропела другая:

hop-hope, hat-hate, kit-kite. Такие примеры помогают им почувствовать, как сочетания букв производят (влияют на) различные звуки.

Чтобы добиться правильного написания слов, следует упражняться в “recognition of patterns”. Детям можно предлагать упражнения на распознание onset (буквы или двух букв в начале слова) и rime (остальные буквы в слове, начиная с гласной) в словах. Например: onset (b, c, I, t, w) and rime (ake) – bake, cake, lake, take, wake; onset (pl, sp) and rime (ace) – place, space.

Начинать писать необходимо со слов, знакомых в чтении и говорении, но параллельно необходимо расширять словарный запас. Вначале дети должны почувствовать интерес к письму – писать слова, которые они знают и любят.

Работая над новым вокабуляром, дети каждый раз повторяют вокабуляр уже известный. Путь изучения очень различен, его нельзя назвать системным, он очень вариативен. В качестве примера, как дети учатся писать слова, можно привести урок чтения. Для учащихся 3-х классов была выбрана сказка “The Fox and the Stork”, которая совпадает по смыслу и сюжету с русской сказкой “Лиса и журавль”.

Для такого урока учитель заранее готовит карточки со словами, которые помогут детям писать похожую сказку в дальнейшем. На доске учитель рисует большую миску и кастрюлю, в которые может поместиться достаточно большое количество слов. Затем он раздает карточки со словами ученикам. У каждого ребёнка может быть сразу несколько карточек. Во время чтения истории дети, услышав одно из своих слов, быстро выходят к доске и прикрепляют карточку в миске или в кастрюле. Делают они это по своему усмотрению, т.к. нет строгого деления слов на две части. Например: In the bowl – soup, tongue,

fox etc., in the pan – stork, beak, house etc.

После чтения истории, когда все необходимые слова появились на доске, учитель может предложить детям следующее задание: “Look, say, cover, write, check”.

Учителю понадобится небольшой лист бумаги, чтобы закрыть одно из слов, которое он выносит отдельно на доску. Вначале дети смотрят на слово и произносят его. Затем учитель закрывает слово и просит учеников написать его в своих тетрадях. И последний этап этого задания – проверка. Дети проверяют, как они написали слово, и исправляют ошибки. После этого учитель задает вопросы.

T: What does the word mean? How many letters are there? Do all the letters sit on the line? Are there letters with a tail?

Другим удачным упражнением по развитию зрительной памяти и запоминанию формы слов является упражнение “Футляр” (word shape). Учитель рисует на доске “футляр”, в который может поместиться то или иное слово, и дети пытаются догадаться, что это за слово.

T: Can you guess the word?

Р: fox tongue

Дети, подготовившись на уровне “Слово”, переходят к уровню “Предложение”.

Sentence level – это этап, когда дети учатся составлять из отдельных слов предложение.

Обучение письму на уровне предложения тесно связано с написанием слов или текста. Однако, уча школьников писать предложение, необходимо обратить их внимание на то, что в английском предложении есть свой определенный порядок слов. Без знаний по грамматике не обойтись при написании предложения. Эти знания – word order, punctuation – не только позволяют правильно составить предложение, но и облегчают его понимание при чтении. Но младшие школьники не могут понять абстрактных правил, зато хорошо понимают грамматику в контексте.

Если школьники умеют выражать свои мысли вслух, используя английские слова и фразы, то можно сказать, что они готовы к письму. На этом этапе очень важна помощь учителя. Детям необходимо начать работу по образцу, чтобы они поняли, чего хочет от них учитель.

Одним из видов помощи является shared writing – совместное письмо. Учитель и дети работают вместе, выполняя различные упражнения. Хорошим примером shared writing является упражнение “Living sentences”, когда учитель объясняет порядок слов в предложении. Во время совместного письма учитель и дети говорят о том, как строится предложение, и “строят” его сами. Это упражнение выполняется с опорой на картинку из сказки “The Fox and the Stork”, по которой учитель задает вопросы. Отвечая на вопросы, дети произносят те предложения, которые они будут составлять и писать.

Происходит своего рода репетиция того, о чём они будут писать, – “oral rehearsal”. Учитель прикрепляет к доске карточки со словами из первого предложения в неверном порядке.