Проблемный метод обучения

4. Наличие противоречия  между практически достигнутым  результатом выполнения учебного  задания и отсутствием у учащихся  знаний для его теоретического  обоснования.

Джон Дьюи, считающийся основоположником американской педагогики и одним из идеологов популяризации проблемного обучения, предлагал различные способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение противоречия практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.

В современной теории проблемного обучения выделяется десять дидактических способов создания проблемных ситуаций, которые могут быть взяты педагогом за основу создания вариативной программы проблемного обучения:

1. Побуждение учащихся  к теоретическому объяснению  явлений, фактов, внешнего несоответствия  между ними.

2. Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися  учебных задач, а также в процессе  их обычной жизнедеятельности, то  есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.

3. Поиск новых путей  практического применения учащимися  того или иного изучаемого  явления, факта, элемента знаний, навыка  или умения.

4. Побуждение учащихся  к анализу фактов и явлений  действительности, порождающих противоречия  между житейскими (бытовыми) представлениями  и научными понятиями о них.

5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов  и их опытная проверка.

6. Побуждение учащихся  к сравнению, сопоставлению и  противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные  ситуации.

7. Побуждение учащихся  к предварительному обобщению  новых фактов на основе имеющихся  знаний, что способствует иллюстрации  недостаточности последних для  объяснения всех особенностей  обобщаемых фактов