Использование метода проекта на уроках русского языка как условие формирования орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов

Для этого по итогам формирующего этапа проведем повторное тестирование, использованное на констатирующем этапе и сравним результаты.

Результаты повторного тестирования представлены в Таблице 2.

Обработка результатов. Оценивание – рейтинговое: до 86% выполнения – высокий уровень, до 71 % - средний, до 56% - обязательный уровень, ниже – низкий уровень.

Таблица 2

Результаты повторного изучения уровня орфографических умений и навыков учащихся

Класс	Количество учащихся принимающих участие в эксперименте	Высокий уровень	Средний уровень	Обязательный уровень	Низкий уровень
5 «Б»	20	8	10	2	-
5 «А»	20	6	11	3	-

Вывод: повторная диагностика показала, что в обоих классах не стало учащихся с низким уровнем орфографических умений и навыков. Также значительно увеличилось число детей с высоким уровнем (30 % в 5 «А» и 40 % в 5 «Б»), средний уровень присущ 55% и 50% в 5 «А» и «Б» соответственно. Обязательный уровень – 15% и 10% обучающихся.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов в 5 «А» классе.

Таким образом, сравнение результатов показывает, что в контрольном классе значительно повысился уровень орфографических умений и навыков после применения метода проектов на уроках русского языка. Это говорит о том, что выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась.

Выводы по 2 главе:

Во-первых, проведенный эксперимент показал, что метод проектов является эффективным средством для повышения динамики урока. Во время реализации орфографического проекта охватываются все учащиеся, каждый из учеников выполняет определенные функции при создании проекта.

Во-вторых, метод проекта в 5 классе повышает интерес к уроку, к изучаемой теме. В результате чего повышается общий уровень орфографических умений и навыков, что видно по итогам эксперимента.

В-третьих, эксперимент показал, что метод проекта с подобранной релевантной темой является эффективным средством повышения уровня владения учениками орфографической компетенцией.

 

 

 

Заключение

 

Проведенное теоретическое исследование проблемы позволило реализовать педагогический эксперимент по теме «Использование метода проекта на уроках русского языка как условие формирования орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов». Применение проекта в 5 классе позволило сделать вывод о том, что уровень орфографических умений и навыков повышаются при применении метода проектов на уроках русского языка в 5 классе. При этом тема проекта должна соответствовать педагогическим условиям обучения и релевантной программе.

Метод проектов как педагогическая технология позволяет решать многие образовательные задачи, значительно сокращая время при подготовке и проведении урока. Метод проекта позволяет разделить аудиторию обучающихся по группам в соответствии с их базовым уровнем владения знаний. В связи с этим проекты могут быть как групповые, так и индивидуальные.

Результатом применения метода проекта на уроках всегда является какой-то продукт – словарь труднозапоминаемых слов, сборник правил и т.д. Эти итоговые работы могут помогать ученикам и при обучении орфографии в более старших классах – словари могут дополняться и изменяться.

В ходе проведения эксперимента было доказано, что использование метода проекта на уроках русского языка в 5 классе позволяет вовлечь в работу абсолютное количество учащихся. При этом каждый ученик принимает непосредственную роль в создании проекта. Такая методика работы повышает уровень запоминания детьми изучаемого материала.

Регулярное использование метода проекта при обучении русскому языку является эффективным средством повышения речевой компетенции в целом. Поэтому с уверенностью можно сделать вывод о том, что данная педагогическая технология является эффективной при обучении различным предметам.  
Список литературы

1. Антонова, Е. С. Как организовать исследование на уроке русского языка [Текст] / Е. С. Антонова //  Русский язык в школе. – 2010. - № 7. – С. 33 – 39.
2. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Просвещение, 2008. – 325 с.
3. Бадмаев, Б. Ц. Методика ускоренного обучения русскому языку [Текст] / Б. Ц. Бадмаев. – М.: Владос, 2007. – 186 с.
4. Бекмухамедова, Х. А. Дидактический материал по русскому языку [Текст] / Х. А. Бекмухамедова. – М. : Атамура, 2008. – 236 с. 
5. Букринская, И. А. Графика. Орфография. Принципы русской орфографии [Текст] / И. А. Букринская // Первое сентября.  – 2009. – №7. – С. 34 – 37.
6. Булохов, В. Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся [Текст] / В. Я. Булохов // Начальная школа. – 2010. - №1. С. 90 – 92.
7. Быстрова, Е. А. Обучение русскому языку в школе [Текст] / Е. А. Быстрова. – М. : Дрофа, 2008. – 258 с.
8. Гадустова, В. А. Использование информационных технологий при изучении орфографии [Текст] / В. А. Гадустова // Начальная школа. – 2009. -  №9. – С. 56 – 59.
9. Горбич, О. И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе [Текст] / О. И. Горбич. – М. : Просвещение, 2008. – 156 с.
10. Гузеев, В. В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст] / В. В. Гузеев. – М. : Просвещение, 2010. – 258 с.
11.   Капинос, В. И. Единый государственный экзамен. Русский язык [Текст] / В. И. Капинос, Л. И. Пучкова. – М. : Валдос, 2010. – 151 с.
12. Концепция, основное содержание и разделы программы курса «Использование цифровых образовательных и компьютерных технологий в учебном процессе» для системы педагогического образования с учетом требований Федерального компонента общего образования [Электронный ресурс] / www.pedsovet.alledu/com/ru/. Режим доступа:  htpp: // www.pedsovet.alledu/com/ru/, свободный. – Загл. с экрана.
13. Зарубина, Л. И. Технология работы учителя - словесника в условиях дифференцированного обучения [Текст] / Л. И. Зарубина. -  М. : Просвещение, 2009. – 326 с.
14. Клопова, А. И. Развитие интереса к изучению русского языка [Текст] / А. И. Клопова // Начальная школа. - 2007. - №11. – С. 34 – 37.
15. Коротаева, Е. В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов [Текст] / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. - 2011. - №5. – С. 98 – 101.
16. Левитес, Д. Г.  Практика обучения: образовательные технологии [Текст] / Д. Г. Левитес. – М. : МОДЭК, 2010. – 288 с.
17. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Просвещение,  2008. – 366 с.
18. Морева, Н. А. Современные технологии учебного занятия [Текст] / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2010. – 156 с.
19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Электронный ресурс] / www.twirpx/com/ru/. Режим доступа: htpp: // www.twirpx/com/ru/, свободный. -  Загл. с экрана.
20. Пахомова, Н. Ю.  Метод проектов [Текст] / Н. Ю. Пахомова. – М. : Просвещение, 2009. – 350 с.
21. Парфенова, Е. Л. Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка [Текст] / Е. Л. Парфенова // Русский язык в школе. – 2009. - № 3. – С. 76 – 80.
22. Побокова, О. А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа [Текст] / О. А. Побокова. – И. : МОДЭК, 2009. – 430 с.
23. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат. - М. : Просвещение, 2008. - 387 с.
24. Прохорова, Н. Г. Концентрированное обучение русскому языку в основной школе [Текст] / Н. Г. Прохорова. – М. : Просвещение, 2007. – 289 с.
25. Рождественский, Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания [Текст] / Н. С. Рождественский. - М. : Дрофа, 2007. – 235 с.
26. Рускова, Д. В. Использование проектного метода при обучении русскому языку с целью соединения учебы с практикой и повышения мотивации учащихся [Текст] / Д. В. Русакова. - М. : Дрофа, 2010. – 258 с.
27. Рябухина, Е. А. Проблема разработки критериев уровневого подхода к преподаванию русского языка в профильной школе [Текст] / Е. А. Рябухина // Наука и школа. – 2008. - №4. - С. 15–18.
28. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии  [Текст] / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 2008. - 259 с.
29. Синягина, Ю. В. Использование педагогических технологий на уроках русского языка и литературы как условие обеспечения современного качества образования [Текст] / Ю. В. Синягина. – М. : Дрофа, 2011. – 347 с.  
30. Соловьева, Н. Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку [Текст] / Н. Н. Соловьева. - М. : Материк-Альфа, 2008. – 188 с.
31. Суздальцев, Е. Л. Применение современных технических средств как фактор повышения качества обучения [Текст] / Е. Л. Суздальцев // Информатика и образование. – 2008. - № 9. – С. 125 – 126.
32. Третьяков,  П. И. Технология модульного обучения в школе [Текст] / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. - М. : Просвещение, 2009. – 251 с.
33. Шоган, В. В. Технологии личностно-ориентированного урока [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. В. Шоган. – М. : Учитель, 2009. – 193 с. 
34. Российский общеобразовательный портал: основная и полная средняя школа, ЕГЭ [Электронный ресурс] / www.school.edu/com/ru/. Режим доступа: htpp: // www.school.edu/com/ru/, свободный. – Загл. с экрана.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тема: «Способы проверки безударной гласной в корне слова»

Класс: 5.

Цели:

1. Подвести детей к выводу о способах проверки безударной гласной в корне слова.
2. Продолжать работу по развитию орфографической зоркости.
3. Воспитывать любовь к русскому языку через образность и красоту стихотворной речи.

Оборудование: Образовательная система, презентация.

Ход урока

 

1. Организационный момент

Тетрадку правильно кладу,

 Ручку правильно держу,

За посадкою слежу,

С чистотою я дружу.

2. Предпроектный этап (определение темы проекта, поиск и анализ проблемы проекта, целеполагание, сбор и анализ информации).

1. Доскажи словечко

Если лист сухой летит,

На земле ковром лежит,

Среди тучек в небе просинь –

Знаем точно это – ……..

• Назовите осенние месяцы.

2. Словарная работа. Запись слов с проговариванием: сентябрь, октябрь, ноябрь.

• Какие периоды осени вы знаете?
• Обобщение учителя: в наших  краях по календарю наступила последняя декада осени, но она больше похожа на зиму.

3. Работа с текстом. (Слайд 1).

Если лист сухой летит,

На земле ковром лежит,

Среди тучек в небе просинь –

Знаем точно это – осень.

4. Задания для наблюдения и вывода правила:

1. Найдите слова, орфограммы в корне которых требуют проверки.

2. Выпишите и подберите проверочные слова.
3. Проверка – сверка со слайдом. (Слайд 2).

Земля – земли;

Летит- летчик; лежит – лег; осень – осенний; просинь – синий.

 

4.      Кто догадался, над чем будем работать на уроке?

• Обобщение учителя: тема урока: «Способы проверки безударной гласной в корне слова».

5. Что можете сказать о первой паре слов? (Формы одного и того же слова).
6. Что можете сказать о каждой паре слов во втором столбике? (Однокоренные слова).
7. Значит, какими способами можно проверить безударную гласную в корне слова?
8. Обобщение учащихся и знакомство с выводом на слайде. (Слайд 3).

Способы проверки безударной гласной в корне слова
Изменение формы слова	Подбор однокоренных слов

 

5. Закрепление
1. Дополните веселые рифмовки одним словом и запишите в столбик:
1. На берегу растет сосна, а рядом с нею… (сосны).
2. Горит прекрасная звезда, а рядом с нею… (звезды).
3. А на траве лежит роса, а рядом с нею…(росы).

• Какие слова дополняли? (проверочные). Запишите с безударной гласной слова через черточку. Каким способом проверили?

2. Работа с текстом. (Слайд 4).

Унылая п..ра! Очей оч..рованье!

Приятна мне тв..я прощальная кр..са.

Люблю я пышное природы ув..данье…

• Прочитайте выразительно. Кому принадлежат эти строки? О каком времени года он пишет?
• Обобщение учителя: осень – любимое время года А.С. Пушкина. Она воодушевляла поэта на создание новых прекрасных произведений.
• Выпишите слова с пропущенной орфограммой в корне, подберите проверочные слова и укажите рядом способ проверки. Что надо сделать в проверочном слове обязательно?
• Учитель: ударение над гласной может сделать букву ясной!
• Проверка.

3. Запись словосочетаний под диктовку по алгоритму. (Слайд 5).

Слушаем

Проверяем

Пишем

Подчеркиваем

 

5. Работа со слайдом. (Слайд 6).

• На слайде даны слова с пропущенной  гласной, выполните следующее задание: вставьте орфограммы и укажите способ проверки цифрами 1 или 2.

Зеленый, ночной, морской, лесной, звезда, страна, столовая.

• Проверка и обобщение: какими способами  можно проверить безударную гласную в корне?

6. Работа с деформированным текстом. (Слайд 7).

Тучи, солнце, закрывают, тяжелые; деревьев, с, ветер, срывает, яростно, листья; стало, в, грустно, лесу.

Составьте предложения. Почему в лесу стало грустно? Разберите предложения по членам.

• Учитель: очень удачно сказал об этом периоде осени русский поэт Н.А. Некрасов.

7. Работа со стихотворением Н.А. Некрасова. (Слайд 7).

Поздняя осень!

Грачи улетели.

Лес обнажился.

Поля опустели.

• Назовите слова, безударную гласную в которых можно проверить 1 способом. Назовите слова, безударную гласную в которых можно проверить 2 способом.

3. Этап реализации проекта – создание «продукта» проектной деятельности.

• Учитель: итак, мы совершили круговое путешествие: начали урок со слова «осень» и закончили этим же словом. Что мы узнали благодаря этому слову? Какими же способами можно проверить безударную гласную в корне слова? Какие виды упражнений помогли нам усвоить правило? Сейчас мы будем работать группами, каждая группа выберет себе роль.
• 1 группа – учителя; 2 группа – ученые; 3 группа – художники; 4 группа – писатели. Что могут предложить учителя, ученые, художники, писатели?

1 группа – учителя: составить  словарный диктант; подобрать упражнения  в учебнике; 2 группа – ученые: составить правило, алгоритм; 3 группа  – художники: нарисовать иллюстрацию; 4 группа – писатели: написать  сказку.