Использование метода проекта на уроках русского языка как условие формирования орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов

Департамент науки и образования Кемеровской области Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Мариинский педагогический колледж.

Специальность: «Преподавание в начальных классах»

Цикловая комиссия русского языка и литературы.

 

 

 

Использование метода проекта на уроках русского языка как условие формирования орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов

Дипломная работа.

 

 

        

 Выполнила:

Сидорова Маргарита Владленовна,

студент группы 104

Руководитель:

Богданова Надежда Ивановна,

преподаватель русского языка и литературы  ________  подпись

Дата допуска к защите: __________________число и подпись

Тулпарова Ирина Викторовна,

Руководитель ЦК.

 

 

Мариинск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3-5

Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов при формировании орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов…6

1.1 Общая характеристика метода проектов………………….6-11

1.2 Особенности обучения орфографии  на уроках русского языка в 5-7 классах………………………………………………….…11-23

Глава 2. Педагогические условия формирования орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов через проектную деятельность…………………………………………………………...…….24

2.1 Методика применения метода  проектов при обучении орфографии в 5 классе………………………………………....24-32

2.2 Формирование орфографических умений и навыков учащихся 5 «Б» класса через использование метода проектов………….32

 

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В Концепции развития образования РФ применительно к общему образованию отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции».

Компетенция – определенная сфера, круг вопросов, которые человек уполномочен решать. Процесс формирования компетенции в той или иной области знания, нацеливание процесса обучения на приобретение учащимися способностей к владению конкретными инструментами знания получил название компетентностный подход.

  Компетентностный подход к обучению русскому языку позволяет ответить на вопрос, как ученик владеет языком, на каком уровне: языковом (владение нормами русского литературного языка), лингвистическом (знание языка), коммуникативном (владение языковыми средствами), социокультурном (владение культурой речи и этикой общения на национально-культурной основе).

В  соответствии с социальным заказом современный курс русского языка имеет познавательно – практическую направленность. Отсюда  выделяют три основные познавательные цели обучения русского языка:  формирование лингвистической компетенции; формирование языковой компетенции и формирование коммуникативной компетенции, на базе которых решаются практические цели: формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков; развитие правильно излагать мысли; вооружение учащихся нормами литературного языка

Формирование орфографических умений и навыков предполагает владение учащимися базовыми навыками орфографии и умение применять полученные знания в любой коммуникативной ситуации.

"Средняя школа призвана обеспечить  формирование прочных навыков  грамотного письма", - подчеркивается  в Основных направлениях реформ  общеобразовательной и профессиональной  школ1. 

Поиск эффективных способов формирования орфографических умений и навыков у учащихся на уроках русского языка в настоящее время является одной из актуальных проблем и сводится к активному изучению и внедрению новых образовательных технологий. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Метод проекта позволяет реализовать  вышеназванные формы и методы обучения.

В настоящее время метод проекта исследуется как эффективное средство обучения орфографии в школе. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать.

Объект дипломной работы – процесс формирования орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов

Предмет дипломной работы – использование метода проекта на уроках русского языка как условие формирования орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов

Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования метода проекта на уроках русского языка при формировании орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов.

Гипотеза – процесс формирования  орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов на уроках русского языка посредством использования метода проекта будет эффективным, если:

• правильно подобран необходимый языковой материал и четко прописаны учебные задачи для учащихся;
• детально разработана орфографическая проблема, которая должна завершиться практическим результатом;
• тема проекта по орфографии подобрана,  исходя из возрастных особенностей учащихся.

Задачи:

1. Изучить метод проектов как современную педагогическую технологию.
2. Рассмотреть особенности формирования орфографических умений и навыков учащихся 5-7 классов.
3. Выявить методические особенности  применения метода проектов при обучении орфографии в 5 классе.

Для достижения поставленных задач использованы следующие методы:

• теоретические методы исследования: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, дидактической и методической литературы для определения теоретических основ исследовательской  работы;
• методический эксперимент (исходный – 1-ый констатирующий, формирующий, контрольный – 2-ой констатирующий).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов при формировании орфографических умений и навыков учащихся

5-7 классов

1. Общая характеристика метода проектов

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX в. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э. Дьюи, X. Килпатрик, Э. Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу: «Все из жизни, все для жизни».

 Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов2.

Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать3.

Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения4.

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. 

Основная идея подобного подхода к обучению, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы. На таких уроках всегда должен присутствовать предмет обсуждения5.

 В зависимости от  образовательной задачи, стоящей  перед учениками при подготовке  проекта, проекты имеют свою классификацию.

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

1. По методу, доминирующему в проекте:

• исследовательские;

• творческие;
• приключенческие, игровые;
• информационные;
• практико-ориентированные.

2. По характеру координирования проекта:

• с явной координацией;
• со скрытой координацией.

3. По характеру контактов:

• внутренние (региональные);
• международные.

4. По количеству участников:

• личностные (индивидуальные);
• парные;
• групповые.

5. По продолжительности проведения:

• краткосрочные;
• средней продолжительности;
• долгосрочные6.  

Совершенно понятно, что один и тот же проект может попадать под разные категории классификации. Например, проект, выполняемый в рамках уроков русского языка, может быть практико-ориентированный, групповой и краткосрочный.

Итак, метод проектов:

• имеет прагматическую  направленность на результат и этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности;
• дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи;
• создаёт на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества;
• позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами, превратить уроки в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы.

 

2. Особенности обучения орфографии на уроках русского языка в 5-7 классах

Орфография представляет самостоятельный раздел науки о языке. Она имеет свою систему понятий, принципов, поэтому в школе теоретически возможно компактное ознакомление с нею либо до изучения грамматики, либо после ее изучения.

Развернутое определение орфографии дает В.Ф. Иванова «Орфография - это: 1) исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество; 2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны варианты; 3) соблюдение принятых правил (в этом случае говорят о хорошей или плохой орфографии рукописей, писем, диктантов и далее печатных изданий); 4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая и устанавливающая единообразие написаний (а иногда и официально разрешающая их вариантность)»7.

Следует различать основную и частные цели обучения орфографии в школе. Основная цель обучения школьников – формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.