Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении лексике и грамматике

Оглавление

Введение

      Актуальность  исследования. На протяжении ряда лет  ведется постоянная работа по модернизации содержания обязательного школьного  образования. Обучение иностранному языку  наряду с обучением информатике  рассматривается как приоритетное направление модернизации школьного образования.

      Иностранный язык как предмет, способствующий развитию коммуникативной культуры и расширяющий  познавательные возможности учащихся, предлагается изучать на всех ступенях обучения в школе, включая начальную. Признается, что раннее обучение иностранному языку создает условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру, способствует преодолению в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, приобщает детей к новому социальному опыту за счет расширения проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях семейно-бытового и школьного общения, формирует у учащихся готовность и способность к общению на иностранном языке с учетом их речевых возможностей и потребностей .

      Одно  из условий успешного общения  на иностранном языке на доступном  детям уровне - качественно сформированные лексические навыки и грамматические навыки, являющиеся важным компонентом  содержания обучения иностранному языку.

      Практика  показывает, что примерно к середине обучения в школе встает проблема повышения эффективности обучения лексике и грамматике. Это вызвано тем, что у учащихся накапливается определенный лексический и грамматический запас, им становится все труднее запоминать новые слова и сохранять их в памяти. Начинается процесс забывания лексических грамматических единиц. В связи с этим страдает качество речи (как устной, так и письменной), так как оно находится в прямой зависимости от сформированных лексических грамматических навыков. Кроме того, расширяющийся круг ситуаций общения требует большего объема лексических единиц и более прочных лексических и грамматических навыков.

      Таким образом, нарастает необходимость  увеличения словаря учащихся, более  качественного запоминания и сохранения лексических грамматических единиц в памяти каждого учащегося и организации более интенсивной тренировки в их употреблении для создания учащимися самостоятельных речевых произведений.

      До  сих пор не было специальных теоретических исследований, посвященных формированию лексических грамматических навыков у школьников, в том числе с использованием современных средств обучения, которые позволяют интенсифицировать этот процесс.

      Вместе  с тем теория и практика обучения свидетельствуют о том, что одним из реальных современных средств интенсификации процесса обучения иностранному языку являются компьютерные программы. Возникает вопрос, может ли использование компьютерных программ во внеурочной деятельности школьников способствовать формированию более прочных лексических и грамматических навыков и увеличению словарного запаса.

      Этот  вопрос получил освещение в теоретических  работах по использованию компьютерных программ в процессе обучения иностранным  языкам (Э.Г. Азимова , СВ. Андреева , ТВ. Григорьевой , Е.И. Дмитриевой, Т.В. Карамышевой , О.П. Крюковой , Е.А. Маслыко , Е.И. Машбица , О.А. Мерцаловой  и др.). Однако в перечисленных работах в основном рассматриваются общие вопросы. Проблемы обучения лексике и грамматике с помощью компьютера затрагивались в работах таких исследователей, как И.И. Антонова , С.А. Долидзе , С.Ш. Канатова , Т.П. Карпилович , О.Э. Михайлова , О.А. Нехай , Н.Л. Папкович , Л.Н. Рыжова, Л.И. Трибис .

      Таким образом, ощущается необходимость  в разработке последовательной теории формирования лексических и грамматических навыков у школьников и в выявлении возможностей компьютерных программ в этом процессе, чем и определяется актуальность данного исследования.

      Объектом  исследования является процесс формирования лексических и грамматических  навыков  у школьников.

      Предметом исследования является определение  роли, места и особенностей компьютерных программ для формирования лексических  и грамматических  навыков у  школьников на современном этапе.

      Цель: теоретически изучить, проанализировать теорию вопроса обучения лексическим и грамматическим навыкам с использованием компьютерных технологий.

      Основными задачами исследования являются:

      1) изучение современного состояния  теории и практики формирования  лексических и грамматических навыков на иностранном языке;

      2) теоретическое обоснование подходов  к формированию лексических и  грамматических навыков у школьников;

      3) выявление и теоретическое обоснование  роли и места компьютерных  программ при формировании лексических  и грамматических  навыков на английском языке ;

      4) обоснование теоретических положений  создания компьютерной программы,  направленной на обучение школьников  лексике и грамматике  английского языка;

      В работе предстояло решить следующие задачи:

      1) выявить условия, в которых происходит формирование лексических и грамматических навыков у школьников на современном этапе обучения;

      2) изучить особенности формирования  лексического  и грамматического навыка и его операционный состав;

      3) проанализировать психологические  факторы, влияющие на формирование лексических и грамматических навыков у школьников;

      4) определить лингвистические трудности,  возникающие при обучении лексике  и грамматике ;

      5) обосновать систему лексических  упражнений с учетом операционной  структуры лексического навыка, методической последовательности этапов его формирования и лингвистических трудностей, испытываемых школьниками при обучении лексике и грамматике;

      6) определить роль и место компьютерных  программ в процессе формирования  лексических и грамматических навыков у школьников;

      7) проанализировать разработанные  компьютерные программы для обучения  лексике на разных носителях  информации и определить требования, предъявляемые к ним; 

      Цели  и задачи настоящей работы определили следующие методы исследования: 1) анализ научной литературы по методике обучения иностранным языкам, педагогической психологии, лингвистике, компьютерному обучению; 2) наблюдение за учебной деятельностью школьников и организацией обучения в школе; 3)анализ компьютерных программ по английскому языку.

      Научная новизна данного исследования заключается  в обосновании и описании системы  лексических и грамматических упражнений с учетом операционной структуры лексического и грамматического навыка и этапов их формирования; в обосновании роли и места компьютерных программ в процессе формирования лексических и грамматических навыков у школьников; в анализе компьютерных программ для обучения лексике и грамматике; в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке обучающей эффективности компьютерной программы, в основу которой положена система лексических и грамматических упражнений, построенная с учетом операционной структуры лексического навыка; в уточнении объема словарного запаса у школьников за счет специфических возможностей компьютерной программы; в выявлении возможности интенсификации различных этапов формирования лексического и грамматического навыка (ознакомления, тренировки, контроля) при обучении с помощью компьютерной программы; в выявлении степени улучшения качеств (гибкости, устойчивости, прочности) лексического и грамматического навыка, формируемого с помощью компьютерной программы; в выявлении и описании характера компьютерных упражнений.

      Теоретическая значимость работы состоит в разработке научно обоснованной методики обучения школьников английской лексике и грамматике с помощью компьютерной программы; в уточнении типологии лингвистических трудностей, испытываемых школьниками в процессе формирования у них лексических навыков; в уточнении ранее существовавшей классификации компьютерных программ для обучения лексике и грамматике; в разработке теоретических основ системы лексических компьютерных упражнений с учетом операционной структуры лексического навыка и методической последовательности этапов его формирования; в определении и обосновании режимов работы с компьютерной программой при обучении школьников лексике и грамматике английского языка.

Глава 1.Теоретические основы обучения лексике  и грамматике

1.1.Лексический  навык. Процесс  его формирования.

      Способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти , соотнесением его с другими лексическими единицами, называют лексическим навыком. Следовательно, цель обучения лексической стороне речи есть формирование продуктивного (обусловливающего развитие умений говорения и письма) и рецептивного (как условия осуществления рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования) лексических навыков.

      Действия  и операции, лежащие в основе каждого  из них, и составляют содержание обучения лексике, его психологический компонент.

      Продуктивный  лексический навык – это синтезированное  действие по вызову лексической единицы  адекватно коммуникативной задаче(или  ситуации общения) и ее правильному  сочетанию с другими лексическими единицами. Автоматизированность, гибкость и устойчивость данного сложного действия (как необходимые качества любого навыка) обеспечивают ситуативное использование слова в речи. При восприятии слова на слух или в графике должно произойти его узнавание, что предполагает мгновенное соотнесение контекстной формы с его знакомым образом. Далее происходит вызов значения или всех возможных значений слова из долговременной памяти и выбор того значения, которое является единственно верным в данном контексте, и затем – соотнесение контекстной формы слова с его значением, которое соответствует контексту и определяет назначение данной лексической единицы. Следовательно, рецептивный лексический навык – это синтезированное действие по распознанию графического или фонетического образа лексической единицы и соотнесению формы слова с его значением. [1]

      Лексический навык (продуктивный и рецептивный) предполагает владение формальными  признаками слова, необходимыми для  его оформления в речи, семантикой слова, т.е. его значением, и функциональными признаками слова, т.е.его назначением. Определяющим в цепочке назначение – значение – форма является первой, что обусловлено местом и ролью лексики в речевой деятельности.

      Успешность  в овладении словом зависит от наличия у школьников умений:

• наблюдать, сравнивать, анализировать языковые явления;
• догадываться по контексту или словообразовательным элементам о значении незнакомой лексической единицы;
• работать с различными словарями;
• вести учебный словарь, выбирая удобную форму записи;
• пользоваться опорам и мнемотехническими приемами для запоминания слов.

      Данные  навыки и умения составляют общеучебный  компонент содержания обучения лексической стороне речи. Лингвистический компонент содержания обучения лексической стороне речи представлен лексическим минимумом, т.е. словами, словосочетаниями , фразеологизмами, методически отобранными и организованными для усвоения в учебном процессе. Критериями отбора лексического минимума являются тематичность (слова должны выражать наиболее важные понятия по тематике, определяемой Программой обучения иностранным языкам), частотность (употребительность в речи), сочетаемость, словообразовательная способность, стилистическая нейтральность. При отборе лексических единиц учитывается принцип исключения синонимов  и интернациональных слов, полностью совпадающих в иностранном и родном языках. В зависимости от характера речевой деятельности различают активный и пассивный речевой минимум. Владение активным словарем является необходимым для развития умений говорения и письма. Пассивный словарь составляют слова, которые учащиеся должны понимать при чтении и слушании. Количество лексических единиц, составляющих активный и рецептивный лексический минимум, указывается в Программе по иностранным языкам для каждого этапа обучения.

      В основе работы над лексикой лежат определенные закономерности, принципы, соблюдение которых - необходимое условие эффективности процесса обучения. К их числу относятся дидактические принципы: наглядности, активности, прочности, системности, сознательности, научности, учета возрастных особенностей; собственно методические принципы: коммуникативной направленности обучения, ситуативности, коллективного взаимодействия, жизненной ориентации обучения, соответствия заданий речемыслительной деятельности, филологизации обучения; частные методические принципы: поэтапности формирования навыка; адекватности упражнений формируемым действиям; взаимодействия упражнений по формированию лексической, грамматической, фонетической сторон речи; учета взаимодействия устно-речевых форм отработки лексики с развитием техники чтения и письма, взаимодействия всех видов РД. [13]