Игра и игровые моменты на уроках английского языка

     -творческий, значительно импровизационный, очень  активный характер этой деятельности ("поле творчества");

     -эмоциональная  приподнятость деятельности, соперничество,  состязательность, конкуренция, аттракция  и т.п. (чувственная природа игры, "эмоциональное напряжение");

      -наличие  прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую  и временную последовательность  ее развития. 
 

      Таким образом, игровой метод в обучении иностранному языку имеет богатый обучающий и психотерапевтический потенциал. Игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс обучения школе. Игра посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Компетентность в решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению языка. Кроме того, нельзя переоценить помощь, которую может оказать игра (как особо организованное занятие или эпизод занятия) при изучении иностранного языка, «поскольку с изучаемым по этому предмету материалом мы реже встречаемся в повседневной жизни, чем с материалами, изучаемыми по другим дисциплинам.  
 

 

      2. Практическое применение  игр и игровых  моментов на уроках  английского языка 

      2.1. Классификация игр 

     Место и роль игрового метода в учебном  процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.

     Рассмотрев  классификацию функций игровой  деятельности, следует рассмотреть  вопрос о классификации непосредственно  самих игр. В настоящее время в философской, психологической, педагогической и методической литературе нет ее однозначной классификации.

     Так, анализ учебно-методической литературы [3; 14; 21; 27; 33] по вопросам игрового обучения английскому языку показал, что игры группируются по цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение), по функциональной значимости (речевые навыки и умения), по сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, деловые игры и так далее).

     Говоря  о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке, как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Например, Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка [35]:

1. игры-упражнения – первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);

2. символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);

3. игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми.

      Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию  игр [3, С.81]:

1. игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;

2. игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;

3. игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;

4. деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации. 

      Несколько иную классификацию игр предлагает Э. Говене [14, С.130]:

1. игра на воображение. Ребенок перевоплощается: он поочередно превращается в принца или фею, лошадь и т.д. Варианты превращений бесконечны, границ для воображения здесь не существует. Ребенок переносится в вымышленный мир, приобретая возможность произносить фразы, которые он никогда раньше не произносил.

2. игра случая. Ребенок знакомится с новым для него понятием, которое приходит к нему через игру; это случайность, удача, это что-то и всегда возможное; что-то неожиданное, что может изменить привычный ритм жизни или, по крайней мере, одного дня.

3. игры, требующие определенной сноровки и соображения. Для того чтобы такие игры не слишком напоминали конкретные жизненные ситуации (экзамен, например), они должны сочетать случайное и обязательное, неожиданный успех и стремление добиться его самому. 

     Среди отечественных психологов и педагогов  особое внимание заслуживает классификация игр М.Ф. Стронина, который предлагает классифицировать игры на [33]:

1. грамматические игры, преследующие цели:

   • научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

   • создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

   •  развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

      Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет школьников своим однообразием, а затрачиваемые усилия часто не приносят быстрого удовлетворения. Применение игровых методов обучения поможет сделать скучную работу более интересной и увлекательной. Например, ряд грамматических игр могут быть эффективны при введении нового материала:

1. Hide-and-Seek in a picture.

      Teacher: "Let's play hide-and-seek today!"

Pupil: I want to be "It"

T: Let's count out.

     Выбрали водящего. Ребята собрались уже прятаться, как их постигло разочарование: оказывается, прятки будут ненастоящие. "Спрятаться" надо мысленно за одним из предметов комнаты, изображенной на большой картине. Интересней всего водящему – он пишет на записочке, куда спрятался, и отдает ее учителю. Чтобы больше было похоже на настоящие прятки, класс читает присказку, которая обычно сопровождает эту игру у английских детей:

Bushel of wheat, bushel of clover:

All not hid, can't hide over.

All eyes open! Here I come

Начинают "искать":

P₁:  Are you behind the wardrobe?

It:  No, I am not.

P₂: Are you under the bed?

It: No, I am not.

P₃: Are you in the wardrobe?

It: No, I am not.

P₄: Are you behind the curtain?

It: Yes, I am.

      Отгадавший  получает одно очко и право "прятаться".

     В каждой игре требуется ведущий, ведь его роль особо велика, а исполнять которую лучше всего учителю, он должен быть душою игры и заряжать всех своим азартом. Так, например, успех следующей игры зависит от того, как поведет себя учитель, так как здесь сюжет игры построен на комичности ситуации. 

2. I took a Trip.

      Класс изучал глагольные формы в Past Indefinite.

      Воспользовавшись  тем, что ученики во время ездили куда-нибудь, учитель задает вопрос: "You went on a trip. What did you take with you?"

Pupils:   I took a suitcase.             I took a clock.

            I took a book to read.  I took a dog.

            I took a food basket.  I took a coat.

            I took an umbrella.  I took a note-book.

Teacher: Very good. But I know very well that that was the only thing you took. Yes, don't be surprised. That was a very unusual trip.

    Ученики начали понимать, что учитель снова  что-то придумал и что они должны подыграть:

      Katya took only a suitcase, Misha took only a food basket, Andrei took  only a clock, in a word, each took only one thing. Is it clear? All right. Let's go on. I want to ask:

    What did you eat? Remember that you took only one thing with you.

      Katya: I ate a book.

      Andrei: I ate a clock.

      Jane: I ate a dog.

      Kolya: I ate an umbrella.      

      Ребята засмеются обязательно и от души.  Затем учитель объяснит, что по правилам игры смеяться как раз нельзя, а тот, кто не выдерживает выходит из игры. Продолжая игру, учитель может спросить:

    What did you put on your head?

    What did you put on your feet?

    What kind of transport did you go in?

      Для игры можно использовать и другие зачины, например:

    You went to the park. What did you see there? You went to the market. What did you buy there?

    Важно только понять принцип: отвечая на первый вопрос, ученики запоминают каждый свой предмет, который затем должны называть в ответах на другие вопросы учителя. 

III.   ИГРА С КАРТИНКОЙ

  Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continuous можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например: P₁: Is the girl sitting at the table?

                   T: No, she is not.

                   P₂: Is the girl standing?

        Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

    IV.     ЛОТО

        Лото «Глаголы в картинках» является хорошим наглядным пособием для тренировки ГРАММАТИЧЕСКИХ ФОРМ.

        На картах – несколько картинок, изображающих какие-либо действия человека, например: катание на коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д. На фишке – одна картинка. Учитель показывает фишку с картинкой (мальчик катается на коньках) и спрашивает: What is he doing?

      Учащиеся находят у себя такую же картинку и отвечают: He is skating. При правильном ответе он получает фишку.

V.    БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ

  Цель – автоматизация навыков в употреблении общих вопросов.

А. Can a boy swim?                               В. Do fishes live in the sea?

    Can a cat fly?                                         Do books sing?

    Can a fish run?                                       Do you live in a tree?

    Can a bird fly?                                        Does Pete go in for sports?

    Can you swim?

VI.    Funny questions

      Цель: автоматизация употребления конструкции  have/ has got в устной речи.

      Ход игры: Ребятам нужно быстро отвечать на вопросы учителя.

      Example: How many noses have twelve dogs got? How many legs have five chairs got? Etc. 

VII.   What can they do?

      Цель: автоматизация составления вопросительных предложений с модальным глаголом can.

      Ход игры: учитель вызывает два или  более учащихся и объясняет классу, что эти ребята будут показывать действия. Класс должен угадать, что  эти ученики умеют делать хорошо. Учитель записывает фразу на доске: Can they … well? Учитель шепотом говорит ученикам слово, и они выбирают, кто будет его показывать классу. Класс угадывает действие.

VIII.   May I …?

      Цель: активизация конструкции May I …? в действии.