Система программирования Visual Basic

     Под социальным развитием человека понимается постепенное вхождение его в жизнь общества: в общественные, правовые, профессиональные и другие отношения, усвоение своих функций в этих отношениях. Лишь усвоив эти отношения и свои функции в них, человек становится членом общества. В ходе социального развития у ребенка формируется опыт социального поведения, складываются устойчивые ориентации, определяющие направленность зрелой личности. Содержание индивидуального социального опыта зависит от множества факторов, в том числе и от влияния основных институтов социализации: общества в целом; системы образовательных учреждений; семьи; референтной значимой группы.

     Для подростков становление личности происходит на уровне активного формирования самосознания, определения социальной позиции, ответственности субъекта. Выделение особенности социального развития позволяют уточнить специфику формирования диспозиций подростков. 

     Подростки могут быть определены как особая маргинальная (переходная) социально-демографическая группа, обладающая рядом следующих характерных признаков и вытекающих из них социальных черт:

• физиологические, характеризующееся не завершенностью становления организма, физического развития – это особенность обуславливает не способность или ограниченную способность занимать самостоятельные позиции в общественном разделении труда;
• психологические, обусловливающие не завершенность формирования психики, ее не устойчивость -  с этим связанна ограниченная способность осмысления себя и действительности, своего влияния на нее;
• социальные, означающие не полную интегрированность в общественные отношения и структуры – что обуславливает социальную не уверенность, не самостоятельность, отсутствие или недостаток социального опыта, в зависимости от старшего поколения [13].

     Обретение подростком отсутствующих и недостаточно развитых черт и качеств с учетом контекста и в соответствии со своими склонностями составляет содержание  первого периода социализации.

     Определяющими социальными признаками подростков являются:  

• способность занимать те или иные социальные позиции в обществе;
• положение в системе доминирующих отношений производства и воспроизводства общественной жизни;
• мера включенности в эти отношения;
• мера влияния на них.

     Таким образом, социализация у подростков протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий более или менее активно влияющих на их развитие, не достаточно просто отслеживать социальную среду развития ребенка. Когда подросток начинает отбирать формы удовлетворения потребностей, наиболее важно раскрывать для него последствия его социального выбора. Очень важно, чтобы подросток, находясь в ситуации выбора, был способен осознать последствия этого выбора и ответственность за него – это в большей мере обеспечивает формирование у него социально значимых ориентаций. Однако достаточно часто у ребенка в подростковом возрасте уже имеются сформировавшиеся диспозиционные установки, переориентация которых возможна лишь на основе нравственного выбора и ответственности [2].  
 
 

3. Элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования Visual Basic»

     В рамках эксперимента по введению предпрофильного обучения были разработаны требования к программам элективных курсов:

     По  соответствию положению концепции  профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.

     По  степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.

     По  мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес у учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

     По  полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.

     По  научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.

     По  инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных категорий школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильного обучения; модульным принципом построения программы.

     По  степени обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников.

     По  практической направленности курса. Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний.

     По  связности и систематичности  учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

     По  соответствию способа развертывания  учебного материала стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического и эмпирического мышления обучающихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний.

     По  выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.

     По  степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля: операциональностью и иерархичностью включенных в нее знаний;конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

     По  чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения.

     По  реалистичности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения.

     По  эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти учебный материал.

     Часто говорят, что (в отличие от начала 1980-х гг.) в современных условиях развитого прикладного программного обеспечения изучение программирования потеряло свое значение как средство подготовки основной массы школьников к труду, профессиональной деятельности.

     С одной стороны, это действительно  так, но, с другой стороны, изучение основ программирования связано с целым рядом умений и навыков (организация деятельности, планирование ее и т.д.), которые по праву носят общеинтеллектуальный характер и формирование которых — одна из приоритетных задач современной школы.

     Очень велика роль изучения программирования для развития мышления школьников, формирования многих приемов умственной деятельности. Здесь роль информатики сродни роли математики в школьном образовании. Поэтому не использовать действительно большие возможности программирования, решения соответствующих задач для развития мышления школьников, формирования многих общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков было бы, наверное, неправильно. Особенно эффективным для достижения этих целей является изучение объектно-ориентированного-программирования.

     Элективные  курсы по программированию могут  помочь школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне, также, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного учащимися профиля обучения.

     Современная система программирования Visual Basic позволяет легко создавать полноценные Windows-приложения. Это не только полезное, но и очень интересное занятие. Программирование осуществляется на современном диалекте языка Бейсик - Visual Basic. Этот язык программирования наиболее прост и доступен для школьников. Бейсик выгодно отличается от других языков своей простотой и наглядностью. Как показала многолетняя практика обучения этому языку, школьники 14-16 лет легко осваивают его основные конструкции, быстро начинают писать работающие программы. Бейсик - живой, динамично развивающийся язык. С помощью Visual Basic  можно создавать приложения практически для любой области современных компьютерных технологий: бизнес-приложения, игры, мультимедиа, базы данных. При этом приложения могут быть как простыми, так и очень сложными, в зависимости от поставленной задачи. В настоящее время Basic уже не считается учебным языком -знание Visual Basic и его диалектов (VBA, VBScript) становится необходимостью для современного программиста любого уровня.

     Основные  задачи курса:

• формирование практических навыков работы с интегрированной средой программирования языка Visual Basic;
• развитие навыков алгоритмизации и программирования;
• формирование образного и теоретического мышления;
• формирование умения ориентироваться в информационных потоках;
• формирование умения планировать свою деятельность.

     Оценивая  возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов, следует помнить и о  таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, приобретение образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д.

     Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение — это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс.

     Именно  поэтому в примерных учебных  планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы (4 ч в неделю в 10—11 классах) на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности учащихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам.

     Методика  обучения элективным курсам еще только начинает формироваться. С самого начала целесообразно строить ее на основе нового понимания целей и ценностей образования, с ориентацией на инновационные методические идеи и концепции. 

Выводы  по I главе

     Очень велика роль изучения программирования для развития мышления школьников, формирования многих приемов умственной деятельности. Здесь роль информатики сродни роли математики в школьном образовании. Поэтому не использовать действительно большие возможности программирования, решения соответствующих задач для развития мышления школьников, формирования многих общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков было бы, наверное, неправильно. Особенно эффективным для достижения этих целей является изучение объектно-ориентированного-программирования.

     Элективные  курсы по программированию могут  помочь школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне, также, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного учащимися профиля обучения.