Система программирования Visual Basic

     Нельзя  не сказать еще об одной особенности, присущей современной школьной информатике, которая не может не повлиять на элективные курсы по этому предмету, прежде всего на реализацию той их функции, которая была названа выше «компенсирующей» по отношению к базовым и профильным курсам. Речь идет не столько о компенсации ограниченных, как уже говорилось, возможностей базовых и профильных курсов в удовлетворении индивидуальных образовательных потребностей школьников, сколько о построении содержания образования по информатике, адекватного современному пониманию предмета и содержанию этой отрасли научного знания и деятельности человека.

       Реализация курсов по выбору в предпрофильной и профильной подготовке предполагает использование следующих потенциальных возможностей повышения готовности учащихся к самообразовательной деятельности: самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации; сочетание обзорных и установочных лекций с лабораторными работами, семинарами, дискуссиями, творческими встречами; информационная поддержка образовательной деятель-ности учащегося с помощью учебных видеофильмов, электронных тестов, телекоммуникационных средств; проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов, эвристических контрольных работ; включение в учебную деятельность экскурсий на предприятия и специализированные выставки; социальные и профессиональные практики на адаптационных рабочих местах; работу в третьем секторе экономики, волонтерство и др.

     Требования  к курсам по выбору:

     - Одно из важных требований - полнота.  Курсы по выбору в пределах  конкретной образовательной территории  должны быть представлены по  всем имеющимся профилям.

     Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный  характер, то 
есть по каждому профилю их количество должно быть избыточным 
для обеспечения реальной свободы выбора курсов учащимися.

     - Содержание курсов также должно  быть привлекательным для уча-щихся.  Это не значит, что курсы должны  превращаться в шоу, но 
научный по содержанию материал надо стремиться подать в 
интересной, занимательной форме с включением оригинальных, важных и интересных для учащихся сведений.

     - Курсы не должны быть длительными.  Их продолжительность может варьироваться,  но оптимальная находится в  пределах 8-16 часов. Таким образом, создаются условия в организации учебного процесса, которые позволяли бы ученику менять «пакет курсов», по крайней мере, два раза

     за  учебный год. (Однако не исключается  и возможность проведения достаточно длительных курсов в течение полугодия объемом 34 часа).

     Подготовка  программ и проведение занятий в  рамках курсов по выбору должны быть обеспечены учительскими кадрами высокой квалификации.

     Содержание  курсов предпрофильной подготовки должно не только 
включать информацию, расширяющую сведения по учебным  
предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, 
связанными с обучением по программе того или иного профиля.

     Учебные занятия в рамках курсов по выбору должны проводиться 
преимущественно в активной форме.

     Курсы по выбору должны быть предложены учащимся в конце учебного года, чтобы к следующему учебному году можно было дать - 
информацию для учащихся о предлагаемых им курсах и сформировать 
муниципальную образовательную сеть.

     Требования  к программам элективных курсов

     Элективные  курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются исходя из конкретных условий (подготовка учителей и преподавателей, материально-техническая база, запросы учащихся и региональная специфика рынка труда и рынка образовательных услуг).

     Программа элективных курсов должна соответствовать ряду требований.

     В педагогической науке есть теория написания  программ. Но никакой учебник не научит структурировать материал, связывать  все необходимые структурные  элементы программы в строгой  логической последовательности. Это - результат многолетнего опыта и серьезных умственных усилий. Программа не может и не должна быть просто отпиской, бумажкой. Составление программы - серьезная научная работа. С помощью программы учитель повышает уровень обобщенности знаний, совершенствует мышление.

     Программа выполняет важные функции в учебном  процессе. Первая функция - это функция  планирования. Программа показывает пути достижения запланированных результатов в пределах конкретно определенного временного промежутка. Вторая функция - это функция контроля. Программа раскрывает средства контроля достижения результатов. Третья функция - научная. Программа способствует переводу научных знаний в плоскость усвоения их школьниками, делает научные знания предметом образования. Причем в основе программы может быть не только теоретическое обобщение научных знаний, но и эмпирическое обобщение, и обобщение опыта практической деятельности.

     Разработаны основные требования к программам элективных курсов. Программа курса по выбору должна соответствовать концепции предпрофильного и профильного обучения. То есть, в рамках каждого курса мы должны учить школьников объективно оценивать свои способности к обучению по определенному профилю, осуществлять выбор профиля соответственно своим способностям и интересам, прикладывать усилия для получения качественного образования.

     При разработке программы, автор должен для себя четко уяснить, какого вида его программа. Она может быть представлена в пассивном или активном виде. Программа пассивного вида нацелена на передачу учащимся дополнительной информации и на овладение этой информацией. Активная программа призвана вооружить учащегося определенными умениями, деятельностными навыками. Один и тот же курс можно подавать как в активном, так и в пассивном виде. Определение вида программы - необходимое предварительной условие ее составления.

     Основные  необходимые структурные компоненты программы: пояснительная записка, учебный план, учебно-тематический план, программное содержание курса, методические рекомендации по содержанию и проведению занятий, список литературы, рекомендуемой учащимся, список литературы для учителя.

     В программе элективного курса  обязательно должна быть пояснительная записка. Ее составление - важный этап в работе учителя. Представляется, что пояснительную записку учитель должен писать два раза. Первый раз -- перед началом работы над программой, когда учитель вырабатывает «рабочую гипотезу», выстраивает предварительную логику своего курса. Второй раз - по ее завершении. В окончательном варианте учитель отталкивается уже от содержания и вносит необходимые коррективы.

     В пояснительной записке формулируется  цель данного курса по выбору. Цель - это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека, то есть цель- это конкретно заданный результат. Цель должна быть реалистичной, то есть достижимой для учащихся. Цель должна быть реалистичной с точки зрения обеспеченности ресурсами. Цель должна быть четко определена во времени, то есть реализуема в определенные сроки. Цель должна быть конкретной и напрямую связанной с темой курса. Она не может быть шире или уже заявленной темы. Цель должна обладать побудительной силой, то есть побуждать учащихся к деятельности.

     Задачи  курса - это те необходимые проблемы, которые надо решить для достижения данной цели. Задачи должны ставиться строго в рамках данной темы и прямо вытекать из цели вашего курса. Задачи должны формулироваться конкретно.

     В пояснительной записке должно быть указано место курса в системе  предпрофильной и профильной подготовки, способы разворачивания материала, внутренняя логика построения курса.

     Здесь следует разъяснить логическую структуру  вашего курса, показать, почему именно в такой последовательности будет  идти освоение материала учащимися (от простого к сложному, от частных знаний к общим, от теории к практике или наоборот), как будет компоноваться материал по содержанию. Рекомендуется модульное построение курса.

     Условия. Если есть необходимость, указываются  особые условия. Это может быть уровень  предварительной подготовки учащихся, особые условия организации курсов, особый характер работы, необходимое оборудование.

     Организация учебной работы ( форма занятий, виды деятельности учащихся).

     Формы занятий и виды деятельности учащихся подробно расписываются в учебно-тематическом плане. В пояснительной записке следует указать, чему отдается предпочтение и почему. То есть надо показать, как специфика выбранной темы и способ разворачивания содержания в рамках данной темы влияют на выбор форм обучения.

     Ожидаемые результаты. Надо указать, к каким знаниевым, деятельностным, ценностным, профориентационным результатам стремитесь вы вместе с учащимися в рамках вашего курса.

     Формы контроля (текущего и итогового), критерии успешного освоения материала. Собственно, главной общей целью любого курса по выбору является подготовка учащихся к обоснованному выбору профиля обучения и углубление знаний по определенным предметам профильной ориентации.

     Поэтому формы контроля могут быть самыми разнообразными. Курсы по выбору могут  завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой выполненного проектного или исследовательского задания. Текущий и итоговый результат может быть подтвержден рейтинговой оценкой или выполнением тестовых заданий, волонтерством и социальной практикой.

     После пояснительной записки в программу  включают учебный план и учебно-тематический план. (Однако специфика каждого  курса по выбору может диктовать  отступление от рекомендуемой схемы  планирования и предложение своего варианта).

     В учебном плане материал курса распределяется по модулям. Определяется количество часов на освоение каждого блока и формы контроля.

     В учебно-тематическом плане раскрывается содержание каждого блока по темам  с указанием количества часов, форм учебных занятий и видов деятельности учащихся.

     Краткие методические указания к проведению занятий. Даются методические указания к проведению отдельных занятий, приводятся задания для самостоятельной работы учащихся, раскрываются формы контроля знаний учащихся. 

2. Психолого-физиологические  особенности учащихся старших классов

     Подростковый  возраст (11 – 16лет) - это период между  детством и зрелостью. У подростка стремительно меняется физиология, проявляется неловкость в движениях, эмоциональная неуравновешенность, повышенная рефлексия. Они не удовлетворены собой, семьей, собственной внешностью. Они не довольны школой, учителями, оценками взрослых, т.к. «они нас не понимают», не доверяют родителям, не признают их мнение. Даже в семьях, где ребенок принимает мнение родителей, для него это период внутренних переживаний. Подросток открывает себя, познает себя в общении с окружающими. В этот период открытий наступают разочарования. 

     Подросток старается доказать окружающим, что  он личность и что он или она  достоин, быть в коллективе. В современных  условиях, когда рухнуло прежнее мировоззрение, когда все отрицают и разрушают, когда уничтожаются природа и культура, процветают преступность и насилие, подросток оказывается перед трудным выбором. Психофизиологические изменения не могут не повлиять на ход и содержание социализации.

     Подростковый  период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Трудности социализации в этот период связаны с тремя главными обстоятельствами:

     - несовпадение высокого уровня  притязания (стремление стать героем, прославиться) и низкого социального статуса, которые заданы их возрастом;

     - несовпадение старого стиля родительства (то, что для матери сын, дочь  остаются ребенком и новых  потенциальных возможностей, заданных  им психофизиологическим повзрослением);

     - противоречия между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимостью от мнения и поведения сверстников.

     Именно  в подростковом возрасте, входят в  криминальные группировки, вовлекаются  в тоталитарные секты, в различные  неформальные движения и т.д.[10].