Информационные технологии в образовании

Основные данные о работе

Версия шаблона	3.1
Филиал	Железнодорожный
Вид работы	Курсовая работа
Название дисциплины	Теория информационно-коммуникационного образования
Тема
Фамилия студента	Конькова
Имя студента	Галина
Отчество студента	Владимировна
№ контракта	715109120601003

 

Содержание

 

 

  Основные данные о работе

  Содержание

  Введение

  Основная часть

    1. Теоретические основы использования  информационных технологий с  целью повышения познавательного  интереса к учебной деятельности

    2. Образовательные возможности интернет-технологий

  Заключение

  Глоссарий

  Список использованных источников

  Приложения

 

Введение

 

Сегодня, в век новых современных информационных технологий, значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение.

У ребенка, который раньше начинает взаимодействовать с компьютером, уровень интеллектуального развития выше и больше проявляется интерес к математике, технике и английскому языку, чем у тех детей, которые не знакомы с компьютером.

Возможность использования программного обеспечения для обучения расширяет круг предъявляемой учебной информации и экономит время на обработку результатов тестирования, дает возможность развивать свои творческие способности.

Высокий интеллектуально-творческий потенциал позволяет человеку стать подлинно свободным, потому, что высокоразвитый человек меньше подвержен манипулированию, и вряд ли будет послушным исполнителем в чужих руках, он больше склонен к творческой работе.

Современные информационные технологии также значительно повышают познавательный интерес ребенка кучебной деятельности.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательного интереса у школьников и недостаточным количеством разработок по использованию современных информационных технологий в учебном процессе как средства развития познавательного интереса младших школьников.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение возможностей современных информационных технологий в учебном процессе как средства развития познавательного интереса учащихся.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Интернет-технологии как средство активизации познавательной деятельности школьников».

Объект исследования: образовательный процесс.

Предмет исследования: использование современных информационных технологий как средства развития познавательного интереса школьников.

Цель исследования заключается в определении влияния современных информационных технологий на учебную деятельность учащихся.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что обучение посредством использования современных информационных технологий будет способствовать развитию познавательного интереса школьников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2. Изучить психолого-педагогические  аспекты повышения познавательного  интереса к учебной деятельности  через использование современных  информационных технологий.

3. Проверить эффективность условий  использования современных информационных  технологий в учебном процессе как средства развития познавательного интереса школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования: методические и научные исследования развития познавательного интереса школьников в трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной и других, концептуальные положения использования современныхинформационных технологий в учебном процессе С. О. Вишневской, использования компьютерных технологий в учебном процессе в работах Л. П. Владимировой, Л. А. Зайцевой, П. И. Образцова и других.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1 Анализ психолого-педагогической  и специальной литературы по  проблеме исследования.

2 Метод наблюдения, мониторинг, тестирование  учащихся.

3 Методы качественного и количественного анализа.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОБУ «Кемлянская СОШ».

В первой главе дается понятие познавательной деятельности школьников и методы активизации с использованием интернет-технологий в сфере образования; рассматривается их роль в учебном процессе; формулируются педагогические принципы, на которые опираются интернет-технологии с учетом психолого-педагогических особенностей сетевого общения и восприятия информации с экрана; доказывается актуальность внедрения интернет-технологий на современном этапе реформирования отечественного образования и, на конец, формулируются требования к интернет-технологиям, которые необходимо учитывать как при их создании, так и при их использовании.

Вторая глава посвящена анализу существующих сейчас в образовании интернет-технологий, в ней приводится использование интернет-технологий на уроках информатики и во внеклассной работе.

 

 

Основная часть

1 Теоретические основы использования информационных технологий с целью повышения познавательного интереса к учебной деятельности

 

1.1 Понятие «познавательный интерес»  в психолого-педагогической литературе

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес (от лат. interest – имеет значение, важно), т.е. реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Т. Е. Соклова пишет: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность». Использование интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес».

Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.

Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более легкому и прочному запоминанию.

Однако значение познавательного интереса выходит далеко за рамки учебного процесса. В триединой задаче: обучения, умственного развития и воспитания личности – интерес является связующим звеном между тремя ее сторонами. Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности. О большом влиянии интереса на развитие интеллекта говорила, в частности, Н.Ф.Талызина, подтверждая свою мысль словами Л. Фейербаха: «То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума» .

Познавательный интерес, по словам Г.И. Щукиной, «облагораживает любую деятельность школьника, оказывая влияние на интенсивность и личностное отношение».

Познавательную потребность ряд авторов рассматривает как один из концептуально важных элементов самоактуализации личности.

Н.Г.Морозова называет три степени интенсивности (силы) познавательной потребности: низкую, среднюю и высокую . Начальный уровень потребности характеризуется потребностью во впечатлениях – индивид реагирует прежде всего на новизну стимула. На втором уровне познавательная потребность – потребность в знаниях (любознательность) – носит стихийно-эмоциональный характер и чаще всего не имеет социально-значимого продукта деятельности. Высший уровень имеет характер целенаправленной деятельности.

Автором выделяются две формы проявления познавательной потребности: первая – усвоение готовых знаний (усвоение готовых знаний, их интеграция, систематизация и потребность в накоплении знаний); вторая – исследование действительности с целью получения нового знания (анализ впечатлений, интерес к проблемным ситуациям, стремление к целенаправленной творческой деятельности).

Исследователь к характерным особенностям познавательной потребности относит: временной фактор занятия познавательной деятельностью, стремление проникнуть в суть рассматриваемых вопросов на уроках и во внеурочное время, проявление волевых усилий при проведении самостоятельной познавательной деятельности, эмоциональный фон при проведении самостоятельного познания.

Учитывая взаимосвязь и взаимозависимость внутренней и внешней мотивации самостоятельной познавательной деятельности, динамику развития познавательного интереса (по Г.И. Щукиной), степени интенсивности познавательной потребности и обозначенные уровни развития широких социальных мотивов, можно условно выделить уровня развития мотивационного компонента познавательной самостоятельности.

1. Низкий уровень. Самостоятельная  познавательная деятельность вызвана сиюминутным интересом, обусловленным внешними обстоятельствами, занимательностью ситуации. Интерес выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям – описаниям, действиям по образцу. Истинного стремления к знаниям нет. Преимущественно индифферентное отношение к познанию. Внешняя мотивация преобладает над внутренней.

Познавательная потребность низкого уровня. Самостоятельной познавательной деятельности учащимся уделяется очень мало времени, по сути она ограничена временными рамками урока. Осознание необходимости самостоятельной познавательной деятельности нечеткое. Существует лишь общее знание (представление) необходимости образования [2, с.57].

2. Средний уровень. Самостоятельное  познание вызвано интересом на  стадии любознательности. Характерные  признаки: осознанная избирательная направленность на отдельные («любимые») предметы, стремление знать больше, стремление к выяснению возникших вопросов, к проникновению в сущность проблемы, интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Предмету познавательного интереса школьником посвящается значительная часть свободного времени, но данный вид деятельности не носит системного характера. Средний уровень познавательной потребности.

3. Высокий уровень характеризуется  убежденностью необходимости изучения всех учебных предметов как основы личного благополучия в дальнейшей жизни. В то же время учащийся проявляет интерес к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки или системы наук, лежащих в основе избранной старшеклассником области профессиональной деятельности. Доминирующее положение в иерархии мотивов учебной деятельности занимают внутренние мотивы.

Для данного уровня характерен интерес к творческой деятельности по освоению знаний, элементы творческой деятельности. Учащийся имеет высокую степень познавательной потребности. Практически все свободное время учащимся уделяется исследуемой проблеме.

Проблеме формирования познавательного интереса у школьников посвящен целый ряд исследований (Р. Д. Тригер, К. М. Рамонова, Н. К. Постникова, И. Д. Власова, Л. Ф. Захаревич, Л. М. Маневцова, Т. А.Куликова, Е. В. Иванова, Е. С. Бабунова, Л. Н. Вахрушева и др.), рассматривающих его как мотив познавательной деятельности.

Сила познавательного интереса состоит в том, что, являясь глубоко личностным образованием, он «обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту; придает познавательной деятельности личностный смысл; содействует ее продуктивности, снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие); придает всей учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус...» . Рядом с развитием интереса идет становление таких ценных качеств личности как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и др.  Интерес к деятельности побуждает человека к дальнейшей деятельности, содействует ее длительности и продуктивности.

Познавательный интерес – важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Проблеме формирования интереса уделила внимание Г. И. Щукина. Она советует «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию». Огромную роль интересу придавал П. Я.Гальперин: «Непосредственный интерес – вот великий двигатель – единственный, который ведет верно и далеко».