Виды информационных технологий в образовании

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………….2

Глава1. Возможности средств новых информационных технологий………………………..3

1. Понятие информационной технологии…………………………………………3
2. Роль средств новых информационных технологий в образовании……………..3

1.3 Направления внедрения СНИТ в образование…………………………………….5

Глава 2. Виды информационных технологий…………………………………………….6

            2.1 Базы данных………………………………………………………………………6

            2.2  Глобальная  сеть Интернет……………………………………………………..7

            2.3 Электронная почта……………………………………………………………………7

            2.4 Конференции………………………………………………………………………….7 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

      Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.

      Информатизация  общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит  в том, что доминирующим видом  деятельности в сфере общественного  производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает:

      • активное использование постоянно  расширяющегося интеллектуального  потенциала общества, сконцентрированного  в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его  членов,

      • интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

      • высокий уровень информационного  обслуживания, доступность любого члена  общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

      Применение  открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива  информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно—технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

      Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования  — процесс обеспечения сферы  образования методологией и практикой  разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого—педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:

      • совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования  автоматизированных банков данных научно— педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

      • совершенствование методологии  и стратегии отбора содержания, методов  и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам  развития личности обучаемого в современных  условиях информатизации общества;

      • создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального  потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно—учебную, экспериментально — исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

      • создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик  контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Информатизация  образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся но основе реализации возможностей средств  новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая том самым синергизм педагогического воздействия.

 
ГЛАВА1. ВОЗМОЖНОСТИ СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1 ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ 
Под средствами новых информационных технологий (СНИТ) будем понимать программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации. К СНИТ относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода—вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии Мультимедиа и систем "Виртуальная реальность"); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.

1.2 РОЛЬ  СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Ускорение научно—технического прогресса, основанное на внедрении в производство гибких автоматизированных систем, микропроцессорных  средств и устройств программного управления, роботов и обрабатывающих центров, поставило перед современной  педагогической наукой важную задачу — воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией. Решение вышеназванной задачи — выполнение социального заказа общества — коренным образом зависит как от технической оснащенности учебных заведений электронно-вычислительной техникой с соответствующим периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе СНИТ, так и от готовности обучаемых к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной.

Повсеместное  использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию СНИТ для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач — как учебных, так и практических.

Не менее  важна задача обеспечения психолого— педагогическими и методическими  разработками, направленными на выявление  оптимальных условий использования  СНИТ в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности  и качества. Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества этана информатизации. Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:

• незамедлительная обратная связь между пользователем  и СНИТ;

• компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

• архивное хранение достаточно больших объемов  информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и  обращения пользователя к центральному банку данных;

• автоматизация  процессов вычислительной информационно—поисковой  деятельности, а также обработки  результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

• автоматизация  процессов информационно-методического  обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация  вышеперечисленных возможностей СНИТ позволяет организовать такие виды деятельности как.

• регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка  информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

• интерактивный  диалог — взаимодействие пользователя с программной (программно—аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

• управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);

• управление отображением на экране моделей различных  объектов, явлений, процессов, в том  числе и реально протекающих;

• автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов  учебной деятельности, коррекция  по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Ввиду того что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью. 
 

1.3 НАПРАВЛЕНИЯ  ВНЕДРЕНИЯ СНИТ В ОБРАЗОВАНИЕ 

СНИТ могут  быть использованы в качестве:

Средства  обучения, совершенствующего процесс  преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

• реализация возможностей программно-методического  обеспечения современных ПЭВМ и  др. в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций. осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

• использование  объектно—ориентированных программных  средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

• реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих  интеллектуальных систем.

2) Инструмента  познания окружающей действительности  и самопознания.

3) Средства  развития личности обучаемого.

4) Объекта  изучения (например, в рамках освоения  курса информатики).

5) Средства  информационно—методического обеспечения и управления учебно—воспитательным процессом. учебными заведениями, системой учебных заведений.

6) Средства  коммуникаций (например, на базе  асинхронной телекоммуникационной  связи) в целях распространения  передовых педагогических технологий.

7) Средства  автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.

8) Средства  автоматизации процессов обработки  результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) а управления учебным оборудованием.

9) Средства  организации интеллектуального  досуга, развивающих игр. 

ГЛАВА2. ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 БАЗЫ ДАННЫХ

Системы управления базами данных (СУБД, DBMS – Database Management System) на протяжении всего пути развития компьютерной техники совершенствовались, поддерживая все более сложные  уровни абстрактных данных, заданных пользователем, и обеспечивая взаимодействие компонентов, распределенных в глобальных сетях и постепенно интегрирующихся  с телекоммуникационными системами. История развития компьютерной техники  – это история непрерывного движения от языка и уровня коммуникации машины к уровню пользователя. Если первые машины требовали от пользователя оформления того, что ему нужно (то есть написания  программ), в машинных кодах, то языки  программирования четвертого уровня (4GLs) позволяли конечным пользователям, не являющимся профессиональными программистами, получать доступ к информации без  детального описания каждого шага, но только с встроенными предопределенными  типами данных – например, таблицами.