Использование картографических и наглядных пособий в обучении географии

2.9. Коллекции животных

      Известно, что видов животных на Земле втрое больше числа видов растений. Совершенно ясно, какое значение должны иметь коллекции животных в изучении географии.Но если в готовых коллекциях минералов, почв и растений предстоит большая работа по их упорядочению, то коллекции животных для географии надо создавать заново. Имеющиеся коллекции предназначены для занятий по зоологии, они подобраны по систематическим группам. В географии же важно показать, что животные организмы являются компонентом географической оболочки, а поэтому классификация животных в коллекциях должна быть совсем иной. Можно предложить разные по тематике коллекции. Например, в связи с тем что наземная фауна по числу видов богаче морской, наиболее крупные коллекции должны быть составлены по природным зонам. Нужна также коллекция морской фауны. Мелкие экспонаты оформляются в виде коллекций, изображающих животных в естественной обстановке. Так, например, короед помещается на куске изъеденного им дерева. Крупные животные должны быть представлены чучелами. Но чучело, взятое каждое в отдельности, используется и в зоологии. К географическим экспонатам предъявляются особые требования, во-первых, надо каждое животное показывать в соответствующей природной обстановке, а во-вторых, надо определять по карте район обитания данного животного, его ареал. 
Первое требование легко выполнимо, если учитель при изучении животных зоны использует картину, изображающую природную обстановку. Это требование реализуется и в картинах по зоологии «Мир животных». Такой порядок изучения позволит установить связи природных условий с внешним видом животного, его окраской и другими видами приспособления. 
Второе требование может быть реализовано с помощью зоогеографической карты или средствами аппликации ареалов на карте природных зон. 

      3.10. Графические пособия

      Графические пособия являются разновидностью наглядных пособий. Они, как модели и коллекции, бывают готовыми или выполненными учителем и учащимися. В качестве примера готового графического пособия можно привести «Таблицы по географии СССР», составленные Г. Н. Яковлевым. Кроме обычных разрезов земной коры (строение земной коры горного и равнинного участков) и картосхем (сток рек СССР, синоптическая карта СССР), автор удачно, показал образование теплого и холодного фронтов, совместив разрез нижнего слоя атмосферы с рисунками облаков. Такое же совмещение разреза с картой дано в таблицах «Озера СССР», «Моря СССР». Графические работы, выполняемые учащимися по указанию учителя, мобилизуют не только зрение и слух, но и моторные движения, что способствует созданию четких представлений и прочности усвоения. Рисунки учащихся помогают раскрыть ошибки в понимании и своевременно исправить их, а также выявить способности учащихся. Указывая на ошибки и рекомендуя пути их исправления, учитель имеет возможность воспитывать настойчивость и аккуратность в повторном выполнении задания. Графические работы, сопровождаемые рассказом учителя, развивают мышление учащихся: наблюдая в процессе рисования, они сравнивают, выделяют существенное, обобщают. Рисунки, выполняемые учителем, приковывают внимание учащихся к доске и позволяют фронтально работать со всем классом. Навык зарисовок очень полезен. На экскурсиях в природу, в музеи часто предлагается сделать зарисовки. Фотографии не заменяют рисунков, потому что на рисунках четко выступает главное. Педагогический рисунок можно сделать при всяком освещении, а самое существенное — это то, что результаты фотографирования обнаруживаются после экскурсии, а рисунок создается в процессе наблюдений. В связи с тем что графические пособия отображают только главное, существенное, они служат формированию понятий. Графические работы на доске различаются в зависимости от содержания и задач урока. Так, в начальном курсе физической географии, при знакомстве учащихся с формами земной поверхности, с видами различных водоемов, с атмосферными явлениями и т. д., необходимо «опереться» на наглядное изображение их внешнего вида. Для таких целей служат простейшие рисунки — профили холма, долины реки и т. п. Показ размера объекта осуществляется отображением на рисунке предмета, величина которого хорошо известна (дом, человек, дерево). Выявление внутреннего строения предмета достигается рисунками, изображающими географический объект в разрезе. Таким способом изображают чередование пластов водопроницаемых, водоносных и водонепроницаемых, строение вулканической горы, почвенное обнажение и т. д. Рисунки, изображающие географический объект в разрезе, не только дают представление о строении, но и позволяют учащимся объяснить связи между явлениями. Так, на рисунке почвенного обнажения наглядно и убедительно можно обосновать расположение горизонтов накопления, вымывания и вмывания. 
Рисунки-профили могут быть использованы и для показа изменений в природе. Рисунок, изображающий образование облаков над равниной, может быть дополнен стрелками, показывающими направление ветра, который меняет форму облаков. Динамический рисунок, изображающий отступание водопада, помогает понять развитие явления и ярче выявить связи между строением обрыва и процессом размывания рыхлых пород. Разновидность пород, а также постепенность в развитии явлений хорошо показать с помощью цветных мелков. Кроме того, графические изображения можно дополнить аппликациями. Так, на схематический разрез, показывающий образование родника, мы прикрепляем аппликацию, изображающую облако, струйки воды, стрелки по направлению движения грунтовой воды и, наконец, струйки родника. Объектов для таких динамических рисунков много: зарастание озера, разрушение берегов морским прибоем, движение ледника, образование айсбергов и т. д. 
Рисунки, изображающие географические объекты в перспективе, помогают учащимся понять объемность. Это особенно важно в рисунках различных форм рельефа, потому что пространственные представления учащимся V класса еще трудно даются. Графические работы по экономической географии ставят задачи показа наглядным способом статистических данных, линий производственных связей и, наконец, цифровых показателей по различным отраслям хозяйства на определенной территории (картодиаграммы и картограммы). Перечисленные графические изображения являются схемами, поэтому они должны быть предельно простыми, четкими, доступными пониманию учащихся. Ведь они отражают только главные, существенные черты объекта или процесса какого-либо географического явления.Преподаватель заранее обдумывает чертеж или рисунок, изображает его схематично, от руки, следовательно, быстро. Свой рисунок он сопровождает объяснениями. Четкость рисунка учителя достигается тренировкой вначале на бумаге, а потом на доске. Для того чтобы учащиеся осознанно копировали работу учителя в своих тетрадях, им разрешается приступить к ней только после того, как даны объяснения и сделаны выводы. Но если рисунок сложен (положение Земли в разные времена года), то учитель выполняет его на доске по частям, чтобы успеть проверить работы учащихся и исправить, если это нужно. Некоторые рисунки учащиеся чертят под диктовку учителя. Такие приемы обучения педагогическому рисунку заставляют учащихся внимательно всматриваться, вдумываться, искать наиболее эффективные способы графического изображения.Учителя, проводящие эту работу систематически, добиваются того, что учащиеся и дома, самостоятельно готовясь к ответу, оформляют его графически. Полученные навыки помогают учащимся быстро иллюстрировать свой ответ графическими работами на доске. Так, учащиеся V класса, прежде чем рассказывать о реке и ее частях, чертят схематический рисунок системы реки, подписывают названия ее частей, а потом уже строят свой рассказ по чертежу. Чертеж в данном случае служит логическим планом рассказа, дисциплинирует мысли учащихся, помогает подбирать нужные для ответа слова, служит средством проверки правильного понимания материала. 
Рассмотренные в главе различные типы наглядных пособий и приемы их использования в сочетании с другими методами обучения свидетельствуют о больших и еще не полностью до сих пор используемых возможностях, которыми располагает учитель географии для реализации в преподавании принципа наглядности.Умелое (в определенной системе) применение наглядных пособий обеспечивает успешное формирование географических представлений и понятий, развивает устойчивый интерес к изучению предмета. 

3.11. Коллекции почв

      Для средней школы выпускаются коллекции почв в коробочках под стеклом с образцами из. различных почвенных горизонтов. 
Учителя, ведущие краеведческую работу, в дополнение к этим коллекциям готовят монолиты почв или создают искусственные. Для этого на листе фанеры или толстого картона изображается в масштабе разрез почвы своей местности. 
Полосу, отведенную определенному горизонту, покрывают тонким слоем пластилина, сверху его смазывают клеем, а на ней накладывают размельченную почву, взятую из соответствующего горизонта. Вдоль левого края помещают шкалу глубин, а справа — буквенные обозначения и названия горизонтов. Сверху изображается характерная для данной почвы растительность. Получаются довольно выразительные образцы почвенных разрезов. 
Для формирования правильных знаний о почвах необходимо коллекцию сочетать с рисунками почвенных разрезов, на них ярче выражены существенные признаки почв. Причем первыми должны быть рассмотрены рисунки разрезов, а потом уже образцы коллекций. Для правильного использования названных пособий следует на каждой парте иметь весь набор, тогда учащиеся могут не только видеть, но и осязать образцы. На практических занятиях в природе учащиеся получают простейшие навыки определения механического состава и кислотности почв. Данные анализа почв позволяют понять на основе полученных сведений мероприятия по обогащению почв. Для более точных цифровых показателей необходима работа в лаборатории. 
Используя рисунки, коллекции, учащиеся о каждой почве могут дать сведения по следующему плану: 1) название почвы; 2) механический состав и структура; 3) горизонты почвы, начиная сверху и кончая материнской породой; 4) состав каждого горизонта; 5) процесс образования почвы; 6) размещение данного вида почвы на территории СССР; 7) способы обработки и обогащения почвы.  
 
 
 
 
 

Заключение

    В процессе изучения данной темы была изучена  педагогическая литература по использованию наглядности в обучении. Наглядность – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Нами было выделено 3 подхода к изучению наглядности, а так же изучены законы наглядности, которыми должен руководствоваться современный учитель.

      Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности. Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися. Отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставится на первое место.

      Цель данной курсовой работы, раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках географий. Мы показали это в теории и подкрепил на практике. Доказали, что наглядность на уроках способствует:

1. прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков;
2. развитию творческой активности  школьников;
3. обогащению абстрактного мышления школьников.

      В своей курсовой работе я изучилл  психолого-педагогическую литературу, определили роль наглядности в процессе обучения, дали научное обоснование наглядности, указал ее роль на уроке.  

Приложение№1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты [Текст]: Монография/ Б. Б. Айсмонтас - М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. — 167с.
2. Бабанский,  Ю.К. Педагогика. [Текст]: Монография / Ю.К. Бабанский  -Просвещение , 1988.-608с.
3. Болтянский, В.Г. Формула наглядности; изоморфизм плюс простота [Текст] / В.Г. Болтянский. – М.: Советская педагогика.- 1970. - №5. - С.46-60.
4. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. [Текст]: Монография / В.В. Давыдов. -  М.: ИНТОР, 1996. - 544с.
5. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. [Текст]: Монография / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. – т. 2. С 384.
6. Коменский, А.Я. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. / Я.А. Коменский. В 2-х т. – М.: 1982, т. 1. - 384с.
7. Константинов, Н.А. История педагогики. [Текст]: Учебник для студентов пед. Институтов/ Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1982. – 447с.
8. Краснова, Г.А.Технологии создания электронных обучающих средств. [Текст]: учебное пособие/ Г.А.Краснова, А.В. Соловов, М.И. Беляев - М.: 2002. – 304с.
9. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения: Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М., - 1983. – т. 1. – С. 360.
10. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. [Текст]: Монография/ И.Н. Лернер– М.: Знание, 1980. – 96с.
11. Модестова, Н. В. Функции средств наглядности в анализе изучаемых объектов и в практических действиях школьников [Текст]/ Н. В. Модестова.- М., 1962. - 20 с.
12. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?[Текст] / Т.С. Назарова // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 20-27.
13. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст]: Монография/ В. Оконь. Высшая школа, 1990. - 382с.
14. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. [Текст]: Учебное пособие/ П.И. Пидкасистый.  – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с.
15. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. [Текст]: Монография / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1988 - Т. 2 - С. 401-407
16. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя. [Текст]: Монография/  Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина - М.: Просвещение, 1991.-288с.
17. Харламов,  И.Ф.  Педагогика. [Текст]: Монография / И.Ф.  Харламов  - М.: Юристъ , 1997.- 507с.
18. Черниченко, В.И.  Дидактика высшей школы. [Текст]: Монография /  - М.: Вузовская книга , 2002.-136с.