Использование картографических и наглядных пособий в обучении географии

3. Карта отражает  языком условных символов не  только размещение, но и характеристику  самих изображенных на ней  предметов, не только состояние,  но и движение, развитие и изменение  их. Пример — исторические, некоторые  экономические и другие специальные  карты.

Возможности карты  в указанном отношении значительно  увеличиваются при сопоставлении  предметов друг с другом и установлении пространственных связей и взаимодействия между ними. В этом случае можно  делать заключения даже о таких свойствах  предметов, которые на карте не отражены, но обусловлены тем, что на карте  показано. Например, определяя по карте  географическое положение, ученик может  достаточно обоснованно характеризовать  климат страны, ее растительность. Сопоставляя  эти данные с изображением на карте  рельефа и гидрографии может  делать заключения о водном режиме рек, характере почв, возможно, даже об особенностях хозяйственной деятельности людей в данной природной обстановке и т. п. Однако из приведенного примера  нельзя делать вывод, что карта сама говорит обо всех свойствах предметов. Она раскрывает свое богатое содержание лишь тому, кто имеет знания и  картографические и географические и умеет ими пользоваться, т. е. умеет читать карту. Сама же карта, при  умелом ее чтении, выступает не только в роли богатого и разнообразного источника знаний, но и стимулятора  умственного развития школьников. Чтение карты развивает способности  учащихся к логическому, диалектическому  мышлению, мышлению большими категориями, с широким охватом явлений  и предметов, приводит к формированию многосторонних, «живых» представлений  об изображенной на карте территории и, наконец, является хорошей основой  осознанного и твердого знания географии.

4. Карта в  процессе обучения географии  выполняет очень важную психолого-педагогическую  роль — способствует упорядочению  знаний, облегчает их усвоение  и запоминание. Роль эта сохраняется за картой не только в школе, но и тогда, когда взрослый человек пополняет свои географические знания из книг, газет, журналов и т. п. При хорошем знании карты запас географических знаний будет все время увеличиваться, наращиваясь на приобретенную ранее пространственную основу. Вот почему очень важно, чтобы в школе было прочно закреплено в памяти учеников положение определенного количества географического номенклатурного материала на карте. С этой целью учителя широко применяют различные приемы, ведущие к запоминанию картографического рисунка: вычерчивание карт или картосхем по памяти, заполнение контурных карт, работа с немыми картами и др. Работа с картами способствует развитию воображения, памяти, логического мышления и речи учеников, умений анализировать, сравнивать, сопоставлять и делать заключения. Она является самым доступным и очень действенным средством активизации обучения в смысле развития самостоятельности учеников, возбуждения у них интереса к предмету и установления связей школьной географии с жизнью, с практикой коммунистического строительства. Например, с картами могут проводиться разнообразные по содержанию и форме фронтальные и индивидуальные практические работы на любых уроках географии, решаться всевозможные задачи, связанные с изучением и хозяйственным освоением территории, прилегающей к школе, принадлежащей родному колхозу, промышленному предприятию.Учебные политические, экономические карты — важное средство идейно-политического воспитания учащихся. Они дают возможность наглядно показать успешное решение задач построения коммунизма в нашей стране, новый тип географического разделения труда между социалистическими странами, успехи национально-освободительной борьбы народов и крах колониальной системы империализма и т. д.

Таким образом, перед нами вырисовывается очень  важное значение карты в преподавании географии. Его трудно переоценить. Крылатая формула «без карты нет  географии» заключает глубокий смысл.

Как сама географическая наука не может существовать без  карты, так и обучение географии без нее невозможно. Но из этого вытекает еще одно положение: нельзя рассчитывать на улучшение преподавания географии без серьезного внимания к вопросам картографической культуры. Последняя же определяется не столько качеством и количеством карт и других картографических пособий, какими обеспечивается школа, сколько уровнем использования карты в обучении, общей постановкой работы с картой в школе.

2.4. Использование картин мелких форматов

      Мелкий раздаточный наглядный материал очень разнообразен. Это в первую очередь рисунки в учебниках, а также открытки-репродукции с картин художников, фотографии, иллюстрации к текстам в журналах, газетах и книгах. 
Эти иллюстрации могут быть использованы как на уроке, так и в домашнем задании. При наличии на каждой парте однотипного рисунка можно вести фронтальную работу со всем классом. 
Учитель предлагает вопросы, организующие анализ картины, учащиеся находят текст в учебнике, относящийся к изображенному объекту, а на карте — соответствующую территорию.Возможны и другие приемы работы: учитель дает задание учащимся — самостоятельно составить вопросы к рисунку или план рассказа.Эту работу можно провести и в том случае, если рисунки у учащихся разные. Проверка в таком случае организуется с помощью эпидиаскопа. Эпидиаскоп дает возможность использовать для фронтальной работы любой рисунок, имеющийся в единственном экземпляре.Мелкие рисунки по разным темам могут служить и раздаточным материалом для самостоятельной работы при повторении и контроле. В таком случае они наклеиваются на карточки, под рисунком помещается несколько вопросов, которые помогают проверить, насколько стойки образы в сознании учащихся, как они связываются с другими компонентами природы и с территорией. 

2.5. Световые наглядные пособия и методика работы с ними

      Кинофильмы, как всякие наглядные пособия, вызывают у учащихся большой интерес, помогают представить изучаемые объекты, понять их, а следовательно, и прочно запомнить. Фильм позволяет показать явления в движении, зафиксировать явления, отдаленные от учащихся, а иногда неповторимые или недоступные для наблюдения в природе. Самым существенным является то, что кинофильм позволяет показать процессы с различной скоростью, некоторые процессы показываются ускоренно, например разрушение горных пород, другие, наоборот, замедленно — разрушение берега морскими волнами. Благодаря мультипликации возможно показать явления неулавливаемые объективом киноаппарата: движение воздушных токов, подвижную и наглядную карту, движения, изолированные от других сопутствующих. Телескопическая съемка позволяет показать животных в естественных условиях на близком расстоянии от зрителя. Возможность показа объектов природы аналитически, с разной скоростью, в разных масштабах, с разных точек зрения, по-разному смонтированными позволяет не только создать представления, но и раскрыть сущность явления.Методика работы с кинофильмами на уроках географии, несмотря на наличие специальной книги И. И. Самойлова и нескольких статей в журнале «География в школе», разработана недостаточно. Методические рекомендации, даваемые различными авторами, носят преимущественно общедидактический характер, без учета специфики содержания географических фильмов и особенностей их восприятия школьниками. Наиболее простой способ применения кинофильмов в преподавании географии — это киносеанс перед большой аудиторией (несколько параллельных классов) во внеклассное время. Перед показом фильма учитель сам просматривает его и составляет план вступительной беседы, нацеливающей учащихся на внимательное рассмотрение главных объектов. В киносеансах могут быть использованы как немые, так и звуковые фильмы обзорного характера и даже документальные фильмы научно-популярного характера. Если фильм был показан до изучения темы, то в дальнейшей работе на уроке учитель может опереться на созданные средствами фильма представления и понятия. Фильм, показанный после изучения темы в классе, служит закреплением материала программы. Возможен и другой способ использования фильма — это предварительный показ классу. В таком случае учитель, нацелив внимание учащихся, дает им задание в 3—4 вопроса на выделение главных образов или на установление связей географических явлений, на базе которых в дальнейшем будут формироваться понятия. На следующем уроке учитель проверяет прочность восприятия учащимися материала фильма, используя вопросы предварительного задания. Учитывая большой интерес советских школьников к народам Африки, во многих школах организуют вечера, конференции «С киноаппаратом по Африке». Наиболее «интенсивный» способ применения фильма — это использование его на уроке наравне с другими методическими пособиями. В 30—40-х годах увлечение показом фильмов на уроках в ущерб другим методическим средствам породило термин «киноурок». Анализ работы многих учителей той поры показал, что содержание фильма усваивается учащимися только в том случае, если материал его анализируется и используется во всех звеньях урока. 
В настоящее время этот способ не рекомендуется. Место показа фильма в структуре урока разное в зависимости от характера фильма и от поставленной задачи. Если фильм служит введением к изучению материала и преследует цель возбуждения интереса к изучению какого-либо географического явления, его демонстрируют в начале урока. Ставя задачу закрепления материала темы средствами фильма, его показывают в конце урока. Методика работы в обоих случаях проста, учитель предварительно задает 3—4 вопроса по основному содержанию фильма. После просмотра учащиеся отвечают на поставленные вопросы. В теме «Озера СССР» (VII класс), например, в качестве введения может быть применен фильм «Озера и болота». Продолжительность демонстрации всего фильма — 6 минут. Последнюю часть о болотах показывать не следует, потому что материал изложен неполно и слишком элементарно для учащихся VII класса. В начале фильма показываются снимки озер. Эти кадры дают наглядное представление об озерах разного типа. 
Перед демонстрацией учитель организует восприятие, говоря: много озер в Советском Союзе, распределены они неравномерно по территории, разнообразны их формы, очертания берегов, глубина, уровень и состав воды. Посмотрите в фильме виды некоторых озер и запомните, какой они формы и каковы очертания берегов. Во время показа учитель предлагает учащимся выделить эти признаки, а после просмотра проводится работа по карте, где эти же черты варьируются в зависимости от происхождения озер. Глубину и уровень воды учитель дает на материале схематического чертежа учебника. На примере этого урока можно видеть, как в основу формирования единичных понятий озер разного типа положены представления, созданные средствами фильма. Дальнейшая работа с физической картой СССР и со схематическими чертежами позволила выделить другие существенные признаки. Наиболее полное и глубокое использование содержания фильма осуществляется в процессе объяснения нового материала. Продолжительность показа в таком случае не должна превышать 10—12 минут, иначе не остается времени на закрепление материала, на работу с картой и на проверку усвоения. 
Подготовка учителя к уроку с использованием кинофильма как источника знаний несколько сложнее, чем к обычному. Учитель вначале, просматривая монтажный лист, знакомится с содержанием фильма и отбирает нужные фрагменты. Если монтажного листа нет, то задачей первого просмотра является составление его. Второй просмотр необходим для разработки методических приемов работы с фильмом. Готовясь к уроку, учитель определяет место включения работы с картой. Если в кадры фильма не включена карта, ее необходимо дать во введении перед просмотром, чтобы учащиеся связывали все видимое в фильме с определенным местоположением, и в заключении, где карта нужна для установления связей между географическими явлениями. 
Приведем пример использования кинофильма как источника знаний. В теме «Вулканы» возможно использование фильма «Везувий» как источника знаний, необходимых для формирования общего понятия «вулкан» и единичного — «вулкан Везувий». Учитель привлекает внимание учащихся к фильму словами: трещины и разломы земной коры иногда достигают такой глубины, что доходят до очагов раскаленной магмы внутри Земли, в тех местах происходят извержения вулкана. Посмотрите фильм об извержении вулкана Везувия, происходившем в 1944 году. Учащиеся находят Везувий на физической карте Европы. Учитель предлагает при просмотре обратить внимание на: 1) форму вулкана, 2) стадии извержения и 3) разрушительную силу извергающейся лавы. На эти вопросы учащиеся и отвечают после просмотра, но не на все сразу, а по частям. После определения формы вулкана учащимся предлагается начертить ее в тетрадях. Один из них чертит на классной доске, этот чертеж служит закреплению образа. Разрез вулкана, дающий возможность понять процесс извержения, образование вулканической горы и ее частей можно рассмотреть в учебнике, а еще лучше, если учитель сам его начертит на доске, тогда яснее будет видна динамика явления. Выделив существенные признаки вулкана — форму горы, строение, части, — учащиеся приступили к формированию общего понятия, но оно не будет полным без стадий извержений, которые вычленяются на основе просмотренного фильма. Для проверки понимания проводится анализ двух рисунков в учебнике. Учащиеся должны определить изображенные на рисунках стадии извержения Везувия. Далее проводится работа с картами. По физической карте Европы и картосхеме в учебнике возможно определить местоположение Везувия. Расстояние от берега моря и ближайших населенных пунктов учащиеся определяют по масштабу, какой из указанных — г. Сан-Себастьяно (в фильме говорится, что он находится в 12 км от Везувия). Эти сведения нужны для ответа на третий, последний вопрос. Благодаря этим данным учащиеся осознают размеры разрушительной силы извержения. 
На приведенном примере видно, что фильм органически включался в систему работы на уроке. Перед показом его была установлена связь с материалом предыдущего урока (землетрясения), предварительные вопросы помогли вычленить основное содержание фильма, а последующая работа с чертежом разреза вулкана позволила выделить некоторые существенные признаки формируемых понятий. Фильм в таком уроке никак не заменял учителя; наоборот, по ходу демонстрации его требовались краткие комментарии, например: посмотрите, люди бегут с подушками на головах, чтобы падающие камни их не убили. Комментарии различны, в зависимости от навыка учащихся воспринимать фильм, от подготовки учащихся к восприятию и от характера самого фильма. Начиная работу с фильмом, учитель обычно сам дает пояснения, сам читает надписи. В процессе показа не следует задавать вопросы, потому что ответ потребует размышления и прозвучит, когда на экране пойдут уже другие кадры, не относящиеся к поставленному вопросу. Можно задержать фильм на нужном кадре, но опасность перегрева заставляет избегать этого способа. Вопросы на установление связей лучше задавать в перерывы или после показа. Для усиления эмоциональности восприятия полезно использовать дополнительный текст. Так, при показе кадров, изображающих сухие степи весной, впечатление усиливается от чтения выдержки из стихотворения Джамбула: «Шиты шелком у нас луга, утопает в цветах нога...» 
Средства закрепления содержания фильма также разнообразны. Это могут быть вопросы к существенной его части, графические работы: разрезы, схематический рисунок, работа с рисунками в учебнике. Может быть и работа с текстом учебника, запись определений понятий. Содержание фильма может войти и в домашнее задание. По уроку на тему «Вулканы» в домашнее задание входят рисунки, изображающие разные стадии извержения вулкана Везувия. Могут быть и другие задания. Так, после просмотра фильма «По Военно-Грузинской дороге» учащимся предлагается на контурную карту Кавказа нанести маршрут путешествия с «пометкой остановок, а по фильму «Рыбный промысел в Баренцевом море» составить план фильма, а по нему — рассказ. 

      2.6. Объемные пособия в работа с ними

      Объемные пособия (модели и макеты) служат наиболее эффективными средствами создания правильных представлений о различных формах рельефа. Сложность представлений о рельефе заключается в наличии трех измерений. В связи с этим начинать изучение рельефа надо с наблюдений в природе. 
На местности можно не только зрительно воспринимать расчлененность рельефа, но и увидеть изучаемый объект, измерить, узнать его со всех сторон и наиболее точно. Другой прием изучения, дающий наиболее конкретные, четкие знания — это моделирование форм рельефа на географической площадке. Здесь возможно сохранить более правильное соотношение масштабов. 
Использование готовых моделей и макетов рельефа также позволит учащимся понять трехмерность в изображении различных форм рельефа. Подготовкой к изучению рельефа по картине могло бы служить наблюдение в стереоскоп. Стереоскопические картины особенно важны для учащихся V класса и начальной школы, где начинается изучение форм рельефа. К сожалению, у нас стереоскопические картины служат лишь для индивидуального пользования. 
Среди многообразия объемных пособий следует выделить несколько видов: 1) готовые макеты фабричного изготовления; 2) самодельные модели географических объектов и приборов, применяемых для изучения географических явлений; 3) самодельные макеты-панорамы, изображающие не отдельные географические объекты, но совокупность их, создающую определенный тип местности, — горы, берег моря, степная равнина, лес, саванна. В связи с тем что готовых моделей и макетов уже давно не выпускают в продажу, многие учителя сами занялись изготовлением их. Лепка макета — лучший способ обеспечить понимание форм рельефа: по данным плоскостного изображения учащиеся приучаются создавать объемные формы и, наоборот, объемные пособия рельефа переносить на плоскость. 
Техника изготовления объемных пособий подробно описана во многих статьях журнала «География в школе» (1952 г. и позднее), а также в сборниках «Учителя географии о своей работе» (изд. АПН РСФСР, 1952, 1962). 
Для правильной организации лепки объемных пособий необходимо иметь простейшее оборудование — подносики из фанеры с невысокими бортами, ящики с материалом для лепки и орудия труда — лопаточки, если работа ведется с глиной и песком, стеки, если употребляется пластилин, кисточки, ножницы и клей, если учащиеся работают с бумагой. 
Независимо от материала первоначально приемы лепки показываются учителем. Учащиеся наблюдают за приемами работы учителя, а потом сами выполняют то же задание. Это позволяет сравнить результаты, выявить ошибки и показать, как их исправить. После того как учитель убедится в том, что большинство учащихся овладело основными навыками работы, характер заданий может постепенно усложняться. Общее задание может быть заменено индивидуальными. Самое большое затруднение в создании макета или модели вызывает выбор правильного соотношения масштабов горизонтального с вертикальным. В решении этой задачи помогает первоначальное изображение рельефа в профиле, на нем легче определить, какое соотношение масштабов нужно выбрать. Для лепки рельефа с карты следует выбирать небольшие территории с разнообразными формами рельефа. Например, полуострова — Крым, Кольский, Таймыр, Камчатка; острова — Сахалин, Новая Земля. Материал для лепки таких объектов должен быть наиболее гибкий, послушный, лучше всего пластилин. Предварительно на фанерной доске, служащей основанием макета, вычерчивается рельеф территории в плане (с горизонталями) и только после этого учащиеся приступают к лепке. Для большей легкости макета и экономии материала на основание в места наибольших поднятий прибиваются кусочки реек или дощечки, а сверху с помощью пластилина создаются нужные очертания рельефа. 
Особенно трудоемко изготовление разборных и динамических моделей (шлюз, родник, артезианский или простой колодец и др.). Ценность динамических моделей в том, что учащиеся могут наблюдать процессы, аналогичные тем, что происходят в природе, но в более короткие сроки. Разборные модели позволяют усвоить сложные явления, расчленив их по частям. Так, например, разборный холм дает возможность учащимся понять, как получаются горизонтали, как они располагаются на плоскости и что они обозначают. Такую модель холма можно изготовить не только из дерева, но и из картона, на который наклеиваются вырезанные по горизонталям части плана. Весьма эффективны в этом отношении стекломодели, предложенные и экспериментально проверенные Ф. М. Мовчаном (см. его книгу «Изучение горизонталей в средней школе». М., Учпедгиз, 1958). Демонстрация макетов на уроках требует таких приемов показа, чтобы все преимущества объемных пособий четко выступали. Поэтому учитель держит макет на вытянутой руке, поворачивая к классу то одной, то другой стороной. В сочетании с демонстрацией макета учитель изображает на доске профили рельефа. Так объемное изображение переносится на плоскость. Действующие модели представляют трудности для показа всему классу. В связи с тем что размер их невелик, приходится учащихся пропускать по очереди мимо демонстрационного стола, повторяя опыт несколько раз. 
Модели приборов (термометра, барометра, флюгера, осадкомера, нефоскопа, компаса) необходимо иметь даже при наличии самих приборов. С помощью моделей учащиеся легко поймут устройство их, научатся устанавливать и снимать показания. Некоторые самодельные измерительные приборы: лот, мерная лента, эккер, нивелир, угломер — используются в практических работах на местности. 

2.7. Коллекции минералов и горных пород

Коллекции являются частью действительной природы, поэтому их часто называют натуральными пособиями. К натуральным пособиям относятся коллекции минералов, горных пород, почв, растений, животных. Ценность их использования заключается в особенностях восприятия: учащиеся не только внимательно разглядывают их, но и осязают, а некоторые объекты воспринимают на вкус (каменная соль) или на запах (лавровый лист). Поэтому натуральные пособия не могут быть заменены ни рисунками, ни описаниями. 
Географические коллекции должны составляться не из диковинок, а из объектов, часто упоминаемых на уроках. Как любое географическое пособие, экспонаты коллекций должны связываться с местом их нахождения или обитания. К сожалению, в имеющихся готовых коллекциях связь с картой не реализуется, лишь в виде упоминания территории, где встречается данный экземпляр. Для учебных занятий по географии нужны коллекции, составленные по происхождению и промышленному использованию. 
Творчески работающие учителя составляют коллекции совместно с учащимися. Они бывают двух видов. Для первого отбираются большие, хорошо выраженные образцы, которые служат демонстрационными экземплярами и эталонами для сравнения при определении других образцов. Их снабжают этикетками и указанием-номера, названия, местонахождения, блеска, твердости, спайности и цвета порошка. Хранятся они в коробках или в витринах. 
Второй набор представляет собой раздаточный материал. Это — мелкие образцы минералов и горных пород. Они хранятся в коробках под теми же номерами, что и демонстрационные экземпляры.Учитель демонстрирует большой экземпляр минерала или горной породы, обращает внимание на различные его свойства; учащиеся одновременно рассматривают у себя на партах аналогичны» образец из коробки с раздаточным материалом. Фронтальная работа со всем классом позволяет добиваться синхронности показа с объяснением, а также экономит время. Учитель успевает использовать знания, полученные по другим предметам (химия), закрепить полезные навыки и проверить усвоение материала. 
Изученные образцы могут быть использованы и при повторении. Учитель предлагает выбрать нужную породу или минерал из группы образцов, разложенных на подносе без всякой системы. Такая работа посильна и учащимся младших классов. Самостоятельная работа учащихся старших классов с образцами коллекций требует некоторого дополнительного оснащения. Кроме коробок и карточек с данными — этикеток, нужны шкала твердости, фарфоровая пластинка, обломки минералов. Учащимся раздаются минералы. Проделав работы по определению твердости, блеска, спайности, они подбирают к ним соответствующие этикетки и размещают по коробкам с номером минерала. Эта работа подготавливает к краеведческому изучению минералов своей местности. В процессе экскурсий учащиеся собирают большое количество экспонатов. Если для составления коллекции горных пород своей местности важно только отобрать наиболее ярко выраженные экземпляры, то коллекцию минералов труднее составить. Учащиеся часто зря таскают тяжелые рюкзаки с ненужными камнями; избежать этого можно, научив их определять минералы в условиях походов. Проделанные работы приучают школьников давать сведения о минералах и горных породах в таком порядке: 1) внешний вид (о минерале сообщается: блеск, твердость и цвет порошка); 2) состав (учащиеся старших классов могут дать химическую формулу минерала); 3) происхождение; 4) распространение; 5) использование в хозяйстве.

2.8. Гербарии

      Гербарии, выпущенные для школы, различны. В одних даются растения независимо от их размещения, в других — по зонам. Для географии наиболее удачны последние. На помещенной внизу листа карточке сообщается тип растения, его высота, зона распространения и использование в хозяйстве. 
Кроме того, имеются гербарии культурных растений и лесозащитных полос. 
Гербарии, созданные учащимися в результате краеведческой работы, могут быть составлены по более мелким таксономическим единицам: древесные, кустарниковые, травянистые растения, растения отдельных сообществ (болота, пойменного или суходольного луга), сезонные растения местного края и т. д. 
В изданных гербариях помещаются веточки растений, иногда с цветком, иногда с плодом. По этим пособиям учащиеся не могут представить себе все растение, его ствол или стебель, ветки, корневую систему. Не выполнено и требование, предъявляемое к географическим пособиям, — показ границ распространения данного вида растения. Опыт работы (в частности, по проведению полевой практики со студентами педвуза) убеждает, что монтаж гербарных таблиц следует делать по прилагаемому ниже образцу.Технологические коллекции, показывающие стадии обработки растений и получаемые из них продукты, должны быть изготовлены отдельно. Для них необходимы коробки под стеклом, где помещают экспонаты, которые нельзя трогать руками, пузырьки или пробирки с мелкими семенами или жидкостями. Это — особый вид коллекций растений, прошедших промышленную обработку.Для правильной организации самостоятельной работы учащихся необходимо иметь растительные коллекции в таком количестве, чтобы хватило по экземпляру на каждую парту, тогда учитель может организовать фронтальную работу с классом. Учащимся даются задания, в которых предлагается охарактеризовать растение в целом, выяснить строение корневой системы, глубину ее распространения, условия питания, особенности цветения и размножения, размещение волокон по поперечному и продольному срезу и, наконец, границы распространения. На все эти вопросы учащиеся легко найдут ответы в предлагаемом нами гербарии. Кроме ответов на вопросы «Что представляет собой крона, корневая система?» и т.д., такого типа гербарий позволяет установить связи между строением корневой системы и условиями питания, характером древесины, климатическими условиями и т. д. 
Типовой план для рассказа о растениях по материалу гербария может быть таким: 1) внешний вид всего растения (стебель или ствол и крона); 2) строение листа, цветка, семени; 3) корневая система, ее расположение; 4) почва, расположение горизонтов; 5) кора или лубяной покров; 6) срезы горизонтальные и вертикальные; 7) границы распространения; 8) хозяйственное значение. Некоторые сведения о растениях по этому плану учащиеся получили по курсу ботаники, но их надо вспомнить потому, что они связаны с географическими условиями, а иногда ими обусловлены. Так, например, строение корневой системы связано не только с почвой, но для древесных пород и с корой выветривания. Строение листа, его покровный слой обусловлены климатическими данными. Для ответа по этому плану, кроме гербария, следует использовать схематический рисунок на доске, воспроизводящий те части растения, которые на гербарном материале мелки или трудно вычленяются из других сопутствующих им. На схематическом рисунке учитель может изобразить их крупным планом, подчеркивая существенные особенности, что поможет формированию понятия.Для повторения и закрепления знаний о растениях даются задания как по гербарному листу, так и по соответствующему схематическому рисунку. Внимательно рассмотрев их, учащийся найдет нужный ответ.Для контроля знаний о главнейших растениях может быть второй гербарный лист, на котором сохраняется рисунок, изображающий растение в целом с его корневой системой, и карта с границами распространения данного растения. Все остальные образцы коры, срезов, веток, плодов и цветов вырезаются и наклеиваются на отдельные картонные карточки. Учащимся предлагается подобрать из разрозненных экспонатов коры, срезов и т. д. только те, которые относятся к определяемой древесной породе, кустарнику или культурному растению, и вставить в соответствующие гнезда на листе. После выполнения работы разрешается сравнение с основным гербарным листом. 
Конечно, контроль знаний подобным образом надо производить только по самым главным представителям растительного мира. Чтобы работа проходила быстро и организованно, необходимо образцы экспонатов помещать на карточках стандартного размера для каждого вида, а на большом гербарном листе, сделанном тоже из картона, оставлять соответствующего размера пустые гнезда для помещения относящегося к определяемой породе образца ветки, коры, среза и т. д.