Использование картографических и наглядных пособий в обучении географии

         Модели, макеты, муляжи - это трехмерные изображения предмета (его части или группы предметов) в уменьшенном или увеличенном виде. В начальной школе используются глобус, компас и некоторые технические модели - часовой циферблат, термометр и т. д. Модели используются как демонстрационные пособия при объяснении учебного материала и проверке знаний учащихся. На уроках труда, например,- как образцы при выполнении заданий, как основа для технических модификаций (модель машины с заменой кузова).Значительное место среди учебно-наглядных пособий занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства. Используя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями. При этом следует подчеркнуть, что каждый из видов технических средств (фильм, диафильм, диапозитив, транспаранты к кодоскопу) имеет свою специфику.В связи с широким внедрением в учебный процесс кинофрагментов существенно изменились функции учебных фильмов. Они служат в первую очередь для систематизации и обобщения знаний. Могут применяться фильмы и непосредственно при изучении новых тем программ. В этом случае целесообразно использование фильмов, которые освещают отдельные вопросы темы и содержат фактический материал, полезный для формирования представлений. Такой фильм будет давать необходимый учебный материал для построения беседы и рассказа учителя.

  В первой главе был рассмотрен теоретический анализ литературы по проблеме принципа наглядности в обучении.

      При анализе литературы о принципе наглядности  было выявлено что принцип наглядности — один из старейших и важнейших— означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Изначальной опорой наглядности является труд Я.А. Коменского, который дал теоретическое обоснование данного принципа. Он считал что в процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать — через это вести к знанию.

      Д. Ушинский  показывает нам практическую значимость, развитие наблюдательности и мышления. “Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, — начните показывать картинки, и класс заговорит”

      Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление. Была рассмотрена сама технология наглядного обучения. Затем были указаны функции наглядного материала, а также факторы и методы наглядного обучения. Было выделено 4 основных фактора: Первый. Наглядность обучения  вытекает  из  того, что оно выступает для учащихся    как средство  познания  окружающего мира, и поэтому процесс   этот  происходит  более успешно. Второй. Познавательный  процесс  требует  включения  в  овладение  знаниями  различных  органов  восприятия. Третий. Наглядность  обучения  основана  на особенностях  мышления  детей,  которое  развивается  от  конкретного  к  абстрактному. Четвертый. Наглядность  повышает  интерес  учащихся  к  знаниям  и  делает  процесс  обучения  более  легким. 
 
 

ГЛАВА 2. Использование картографических и наглядных пособий в обучении географии.

      2.1. Образовательное и воспитательное значение наглядности в обучении географии 

        Наглядность в географии, изучающей конкретные, материально выраженные объекты и явления и свойственные им закономерности, — совершенно необходимое условие для сознательного и прочного усвоения знаний учащихся. Без наглядности, без конкретного восприятия предметов, география как учебный предмет не может существовать. Средства наглядного обучения повышают эффективность урока географии, вызывают интерес учащихся. Методическая и педагогическая ценность использования наглядных пособий в географии заключается в том, что благодаря фронтальному зрительному восприятию у всех учащихся создается правильное представление о географическом объекте. Высшей формой наглядности в географии является непосредственное изучение объектов и явлений, но далеко не все из них могут быть наблюдаемы учащимися. Удаленность изучаемых объектов, их огромные размеры требуют вместо них применять копии или изображения, приготовленные для обучения. В настоящей главе основное внимание уделяется методике работа с картинами, световыми и объемными пособиями, различного рода рисунками и графическими изображениями:

Кроме того, рассматривается работа с натуральными пособиями. 
Следует отметить, что в методике географии работе с наглядными пособиями уделяется достойное место. Достаточно полно определена роль пособий в конкретизации знаний учащихся по географии. Большое внимание уделяется характеристике и оценке методических достоинств каждого их вида. 
В методической литературе особенно подробно описаны приемы работы с картинами, рисунком, кинофильмами.

Все пособия характеризуются отдельно, независимо одно от другого. 
Специально этому вопросу посвящена книга. В ней дано обоснование принципа наглядности в общедидактическом плане, высказаны подробные рекомендации, какие пособия можно применить при изучении основных разделов всех школьных курсов географийю В по курсовых пособиях, изданных Сектором обучения географии, методика использования наглядных пособий разработана с учетом специфики каждого курса. В них обоснован отбор средств наглядности. Применение одного наглядного пособия дается в сочетании с другими, дополняющими или разъясняющими содержание первого. Продуман и порядок характеристики методов работы с наглядными пособиями. Например, в курсе географии частей света и важнейших государств основой создания представлений и понятий служат различные средства изобразительной наглядности, поэтому их характеристика начинается с картин, диапозитивов, кинофильмов. Однако специальное исследование о том, как включать то или иное пособие (или их сочетания) в процесс формирования представлений и понятий, в чем состоят особенности работы с пособиями при осуществлении различных дидактических целей (закреплении, повторении, проверки знаний) — еще не проводилось. Ожидает своего решения и такой вопрос: когда, на какой ступени усвоения знаний, мышление учащихся должно опираться не на непосредственное восприятие, а на зрительные образы, на ранее приобретенные представления. Слабо разработана методика проведения самостоятельных работ учащихся с наглядными помобиями. В настоящей главе мы стремимся определить приемы использования различных наглядных пособий и их место среди других методов преподавания географии, а также показать методические приемы работы с каждым из них на разных этапах урока. В нашу задачу входит показ работы с комплексом наглядных пособий, обеспечивающим формирование как общих, так и единичных понятий. 

2.2. Оборудование и  наглядные пособия на уроке географий

Для проведения уроков географии требуется известное  оборудование классной комнаты: стол, классная доска, стойки для вешания  карт, картин и пр. Для выполнения некоторых учебных занятий нужны  приборы, инструменты: компас, указки, линейки, циркули, термометры и т. д. Большая часть тем по географии  проходится с применением наглядных  пособий. Локальное и комплексное рассмотрение изучаемых географией явлений обусловливает важную роль наглядности в преподавании географии.

Обыкновенно географические объекты имеют такую протяжённость, которая превосходит пространство, доступное одновременному обозрению  человека, например: река, гора, страна. Поэтому наибольшая наглядность  в географии может быть достигнута тогда, когда непосредственное восприятие географического объекта будет  дополняться рассмотрением плана, карты, чертежа, таблицы. В преподавании географии приходится знакомить учеников с разнообразными далёкими областями. Посредством географических картин, диапозитивов, кинофильмов ученики могут довольно живо увидеть далёкие от них ландшафты, например, тундру, тропический лес, пустыню и пр., которые недоступны для их непосредственного восприятия. Сведения о применении наглядных пособий по географии относятся к самым ранним периодам её преподавания в школах. Уже в XVII в. упоминаются карты, картины, глобусы, рисунки в книге. В русских школах уже в XVIII в. наряду с этими пособиями употреблялись атласы, натуральные коллекции. Несравненно больший ассортимент наглядных пособий находится в распоряжении современного учителя географии. Многие из них могут быть изготовлены учителем при помощи учеников. Чтобы целесообразно применять наглядные пособия при прохождении географических тем, надо хорошо себе уяснить свойства отдельных пособий. Для облегчения выбора наиболее подходящих наглядных пособий попытаемся разбить их на три группы в зависимости от .того, насколько они приближают изучаемый географический объект к живому созерцанию.

I . Натуральные  и искусственные объёмные наглядные  пособия:

а) Коллекции  минералов, растений (гербарии), продуктов  сельского хозяйства, промышленности и т. п.;

б) Модели, макеты географических объектов;

в) Рельефные  карты.

II . Пособия, изображающие  вид географических объектов  и процессов.

•  Крупные  и мелкие географические картины (стенные  и раздаточные).

•  Рисунки  на классной доске, в учебниках.

•  Диапозитивы  географического содержания.

•  Географические кинокартины.

III. Символические  наглядные пособия.

К ним принадлежат  пособия, изображающие географические объекты условными знаками.

•  Топографические  планы, карты, глобусы.

•  Диаграммы, картограммы, картосхемы.

Чертежи, разрезы, схемы и пр.

Каждая из этих трёх групп пособий обладает своими особенностями. Первые две группы пособий  до некоторой степени могут служить  источниками первичных географических представлений. Если на уроке ставится задача ознакомить учеников с самими вещами, развивать в них наблюдательность, обогатить запас их географических представлений, то для этого больше всего пригодны наглядные пособия  первых двух групп. Они особенно полезны  в младших классах, когда жизненный  опыт и запас знаний учеников ещё  очень мал. Например, многие ученики  московских начальных школ не видели произрастающих кукурузы, хлопка, проса, конопли и т. д. Показ этих растений хотя бы в коллекции познакомил бы детей с ними. Со многими географическими  объектами можно познакомить  детей посредством картин, кинофильмов Пособия третьей группы играют, бесспорно, большую роль в обучении географии. Однако они имеют своё специфическое назначение. В символических наглядных пособиях географические объекты представляются в символических условных изображениях. Поэтому при помощи их нельзя детей познакомить с самими объектами. Такие пособия сами по себе не могут служить первоисточниками географических представлений. Например, если ребёнок никогда не видел реки в натуре, то по одному восприятию изображения реки на карте в виде извивающейся линии он не может составить себе представление о реке. Зато карта может оказать содействие ученику в сравнении, углублении и систематизации географических представлений, если в его сознании уже имеется материал прежних восприятий.Символические пособия могут приносить большую пользу в оформлении географических представлений воображения. Но особенно велика роль пособий этого типа в образовании понятий, суждений и в развитии географического мышления учеников.Из этого следует вывод: во-первых, учителю нужно стремиться к тому, чтобы урок обеспечить наглядными пособиями; во-вторых, выбирать наглядные пособия в соответствии с темой и целью урока, с возрастом учащихся и т. д.

Ознакомление  детей с жизнью, с окружающей действительностью  является наиболее верным средством  развития их мыслящей способности. Восприятие предмета порождает мысль. Появление  у ребёнка мысли создаёт потребность  в слове, в высказывании. Поэтому  для развития устной и письменной речи детей необходимо знакомить  их с предметами и явлениями окружающего  мира.По Ушинскому, обучение родному  языку может быть формальным и  предметным, «вещественным». Формальным или формалистическим объяснительным чтением будет такое, которое  состоит в одном упражнении в  чтении, в словотолковании, в письменных работах без предварительного ознакомления учеников с предметами, о которых  говорится в читаемой статье. В  таком случае дети запоминают слова  без конкретного представления  тех предметов, к которым эти  слова относятся. Такое формалистическое объянительное чтение утомляет детей  и задерживает их умственное развитие. 

2.3. Роль карты и  глобуса в преподавании  географии 

      В учебном процессе карта выполняет разнообразные образовательные функции.

1. Карта служит  главным средством наглядности  в географии. На ней можно  обозреть сразу огромные пространства  земной поверхности и весь  земной шар. Особое значение  этого факта становится понятным, если учесть, что даже на ровной и открытой местности обозреваемый горизонт имеет радиус 5 км, что составляет примерно одну семимиллионную часть земной поверхности. Зрительный образ недоступного для непосредственного обозрения пространства, создаваемый с помощью карты, служит основой для формирования представлений о нем. Было бы совершенно безнадежным делом дать учащимся правильное представление о Кавказе, Великобритании, Южной Америке и т. д. со всеми характерными для этих стран особенностями береговой линии, рельефа, климата, гидрографической сети, растительного покрова и пр., — пишет проф. В. П. Буданов, — если бы учащиеся не видели хотя бы грубой схематической карты описываемой территории».

2. Главная функция  карты — отражение сведений  о размещении предметов на  земной поверхности. В этом  отношении она служит особым  незаменимым средством познания, так как никакие другие средства  — ни слово, ни картина, ни  даже личное знакомство с местностью  — не дают ясных и точных  представлений о размещении предметов  в пространстве, о направлениях, очертаниях и сочетаниях. Такие  знания необходимы людям почти  во всех сферах человеческой  деятельности — вот почему  карта приобрела важное значение  в жизни людей. Особенно важна  карта в географии. «Являясь  отправным пунктом всякого географического  исследования, сопровождая его во  всех стадиях работы, карта вместе  с тем есть и конечный его  итог. Ее с полным правом можно  назвать альфой и омегой географии»,—  такими словами оценивает роль  карты в научной географии  академик-географ Л. С. Берг. Как  же используется в школе эта  основная функция карты? Уже простое зрительное обозрение карты дает известное представление о размещении предметов. Так, по карте можно «на глаз» оценить формы, взаимное расположение и размеры площадей, расстояния между изображенными на ней географическими объектами. Учителя широко используют карту для этих целей, например приучают учеников на основе простого рассмотрения ее отвечать на вопросы о географическом положении, относительных размерах объектов, расстояниях между предметами и т. п.