Значение физкультуры в России

      Содержание концепции В.П. Лукьяненко 

     По  глубокому убеждению автора данной работы, на уроках физической культуры дети должны не просто (и не только) двигаться, но прежде всего осваивать специальные знания и способы целесообразного воздействия на свою физическую природу, которые должны быть подкреплены двигательной активностью, организованной в полном соответствии с их индивидуальными способностями, возможностями и интересами.

     Сторонники  тренировочной направленности и сами понимают, что формулируемые ими задачи и принципы организационной стратегии не могут быть реализованы в условиях традиционного школьного урока. Но при этом они почему-то не хотят согласиться с тем, что урок как форма здесь ни при чем, что у него совсем другие функции.

     В связи с этим обобщающий вывод о том, что сам по себе урок как форма является «главным... узлом противоречий между современными теоретико-методическими установками и реалиями школьной физической культуры» (В.К. Бальсевич, М.П. Шестаков), на наш взгляд, является глубоко ошибочным.

     Таким образом, решение проблемы состоит не в том, чтобы заменить урок тренировочными занятиями во второй половине учебного дня (как это предлагают сделать сторонники тренировочной направленности), а в том, чтобы сделать учебный предмет «физическая культура» подлинно общеобразовательной дисциплиной, подкрепив ее полноценными практическими занятиями с тренирующей или рекреационно-оздоровительной направленностью, организуемыми за пределами учебного расписания в соответствии с индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся.

     Предлагаемая  концепция построена на идее подлинной  реализации учения П.Ф. Лесгафта (не на словах, не в декларациях, а на деле). Она представляет собой один из практических прикладных результатов теоретической деятельности, направленной на реанимирование и дальнейшее развитие этого учения, осуществляемой с учетом современных жизненных реалий и новейших достижений теории физической культуры, педагогики и науки в целом.

     В соответствии с этими положениями  в структуре общего среднего образования в сфере физической культуры выделяются три основных этапа, или три его ступени.

     I ступень – начальное  общее образование  (1–4-е классы).

     Начальная общеобразовательная школа призвана дать всем учащимся необходимый уровень интеллектуального развития, элементарные знания основ наук, сформировать первоначальные учебные навыки, возбудить интерес к учебной деятельности.

     В этот период происходит интенсивное  умственное развитие, формирование приемов общеучебной деятельности, начальных способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, формирование мотивов и желания учиться. Происходит ознакомление с наиболее общими нормами и ценностями общественной жизни. Это этап эмоционального освоения немногих, но предельно всеобщих духовно-нравственных «абсолютов» (ценность жизни, свободы, мира и др.).

     Общая направленность физического воспитания в начальной школе должна быть оздоровительной, а содержание физкультурного образования – ориентированным на формирование сознательного отношения к регулярным занятиям физическими упражнениями, гигиенических навыков, правил поведения во время таких занятий.

     Это этап формирования начального умения и желания самостоятельно заниматься физическими упражнениями, выработки грамотного отношения к своему здоровью, овладения основами личной гигиены, здорового образа жизни, формирования первоначальных представлений о своей телесности, месте физической культуры в жизни человека и общества.

     Основной  вид учебных занятий – практические. Количество уроков – не менее трех в неделю. Сообщение теоретических сведений из разделов о правилах поведения в процессе занятий физическими упражнениями, гигиене, здоровом образе жизни, технике безопасности, а также элементарных знаний по истории физической культуры и технике выполнения отдельных упражнений должно осуществляться в процессе практических занятий. Основным их содержанием должны быть игры, эстафеты, обучение жизненно важным двигательным умениям. Содействие развитию физических качеств должно осуществляться в виде сопутствующего фактора.

     Начиная с 3-го класса необходимо проведение одного-двух уроков в начале и в конце каждой четверти в виде занятий теоретического и инструктивно-методического характера. Такие уроки должны выполнять в основном роль вводных и итоговых занятий, на которых осуществляются разъяснение наиболее общих задач, сообщение сведений наиболее общего характера, закрепление наиболее важных из них и подведение итогов за четверть.

     II ступень – основное  общее образование  (5–9-е классы).

     Этот  возраст характеризуется тем, что  личность учится ставить перед собой  значимые цели, у нее возникают  профессиональные намерения, которые выражаются в первичной ориентировке в различных сферах профессиональной деятельности. В этом возрасте уже складываются механизмы самоорганизации личности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают профессиональные и познавательные намерения.

     Это этап инициации, предполагающий освоение норм и ценностей, составляющих содержание культурных традиций, которые должны быть осознаны не как безусловная данность, а как результат длительного исторического развития.

     Содержание  образовательной деятельности в основной школе предполагает существенное расширение познавательных аспектов, характеризующих закономерности жизнедеятельности организма под влиянием физических упражнений, активное разъяснение губительного влияния на организм вредных привычек, курения, алкоголя, наркотиков. В процессе учебных занятий должно формироваться системное представление о ценностях физической культуры как социального явления, элементах физической культуры личности и критериях их сформированности, освоение методики разработки индивидуальных программ по физическому самосовершенствованию.

     Общее физкультурное образование на этом этапе должно предполагать проведение не менее четырех учебных занятий  в неделю, одно из которых должно носить теоретический или инструктивно-методический характер и быть посвящено формированию:

     – знаний о культурно-исторических, психолого-педагогических и медико-биологических основах физкультурной деятельности;

     – понимания закономерностей функционирования и способов целесообразного воздействия на совершенствование физиологических систем, грамотного отношения к своему здоровью;

     – целостного представления об олимпийском  движении.

     Эти занятия должны также служить:

     – удовлетворению индивидуальных познавательных интересов;

     – формированию экологического мышления, умений самостоятельно выполнять физические упражнения, функционально направленные на профилактику здоровья, коррекцию телосложения, культуры движений;

     – внедрению домашних заданий с подробным инструктированием и систематическим контролем качества их выполнения;

     – предупреждению травматизма, формированию теоретических знаний и практических умений для оказания первой помощи при травмах.

     Остальные занятия (не менее трех в неделю) должны носить практический характер и быть посвящены:

     – выявлению общих и специальных, индивидуальных физических возможностей учащихся;

     – совершенствованию жизненно важных двигательных умений и навыков с сопряженным развитием физических качеств;

     – воспитанию самостоятельности в использовании средств физической культуры, инициативы, вовлечению в активную практическую физкультурно-спортивную деятельность;

     – освоению правил и методики страховки, самостраховки, помощи и взаимопомощи при выполнении осваиваемых физических упражнений;

     – сообщению сведений о видах и  типах спорта, истории развития, правилах и судействе наиболее популярных из них.

     В целом все занятия должны способствовать расширению кругозора в сфере  физической культуры, привлечению к  активной практической физкультурно-спортивной деятельности как важной предпосылке и непременном условии успешного формирования физической культуры личности и здорового образа жизни.

     III ступень – среднее  (полное) общее образование  (10–11-е классы).

     В мировоззренческом плане это  этап трансценденции (от лат. transcendo –  «выхожу за пределы»; противоположность имманентного). В связи с этим в данном возрасте становится возможным формирование целостной мировоззренческой позиции, ценностных ориентаций, необходимых для успешного проектирования своего будущего, путей достижения личных целей, осознания себя гражданином общества, участником его научно-технического и социального прогресса.

     Этот  этап связан с переходом к преимущественно рационально-логическому восприятию мира, с осознанием идей социального равенства, духовного самоусовершенствования и др. Проявляется стремление к самореализации в общественной жизни, сознательному саморегулированию своего поведения. Формируются способности реально оценивать свои учебные, профессиональные возможности и намечать пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения.

     Для старшей ступени общего среднего образования особенно характерны вариативность структуры, дифференциация, учет жизненных планов и интересов молодежи. Поэтому обучение должно строиться на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы.

     Содержание  образовательной деятельности в  сфере физической культуры в старшей школе должно быть направлено на формирование целостного представления о ней как об одном из наиболее характерных социальных явлений современного общества, необходимой составляющей культурной, цивилизованной личности.

     На  этом этапе должно осуществляться глубокое дифференцированное обучение на основе индивидуальных интересов и потребностей учащихся в сфере физической культуры. В этот период может быть организовано начальное обучение несложным профессиям в сфере физической культуры. Однако такая профильная подготовка не должна подменять собой функции начального профессионального образования.

     Общее физкультурное образование должно предполагать проведение в этот период не менее пяти учебных занятий в неделю: одного теоретического, одного инструктивно-методического и не менее трех практических.

     Теоретические занятия должны быть посвящены освоению основ фундаментальных знаний по истории, теории и методике физической культуры, а также связанных с ними знаний по физиологии двигательной активности, анатомии, медицине, социологии, биомеханике, биохимии и др. Они должны служить также обобщению и закреплению знаний, полученных на предыдущих этапах образовательного процесса.

     Занятия инструктивно-методического характера  должны быть направлены на ознакомление с содержанием современных систем физических упражнений, педагогических технологий, методикой развития отдельных физических качеств.

     Важнейшее значение имеют знания и умения, связанные с организацией самостоятельных занятий, например такие, как отличительные особенности организации, принципов и правил занятий физическими упражнениями с оздоровительной и спортивно-тренировочной направленностью, а также знания и умения, связанные с особенностями организации физического воспитания детей.

     В процессе проведения практических занятий  должно происходить расширение объема знаний о разнообразных формах физкультурной и соревновательной деятельности, практическое их использование с целью совершенствования индивидуальных двигательных возможностей, осуществляться содействие формированию стремления к культуре движений, красивому телосложению, оптимальному физическому состоянию организма.

     Такие занятия должны быть организованы по интересам учащихся, желательно во второй половине учебного дня. Они должны соответствовать индивидуальным возможностям, склонностям старшеклассников, способствовать реализации их потребностей в занятиях избранным видом спорта.

     В целом содержание образования на данном этапе должно быть направлено на обеспечение условий для целенаправленного и систематического использования средств физической культуры в последующие периоды жизнедеятельности.