В игре ярко проявляется индивидуальность детей. Изучив их характер и поведение в игре, руководитель сможет предотвращать чрезмерную возбудимость, споры, искажение или несоблюдение правил, нечестность и другие отрицательные стороны поведения.

   В коллективных играх руководитель приучает к совместным действиям играющих для достижения игровой цели, что способствует воспитанию чувства товарищества, коллективизма, ответственности за порученное задание, упорство в доведения своего дела до конца (в противном случае пострадают товарищи по команде).

   В каждой игре имеются трудности в достижении цели. Играющие должны преодолевать их, не нарушая правил игры. Как только одни трудности преодолены, надо усложнять игру, чтобы дети прилагали усилия для преодоления их. Это содействует воспитанию воли и трудолюбия.

   Руководителю необходимо определить основные воспитателъно-образовательные задачи, которые он намечает при проведении той или иной игры (например, совершенствование ловля мяча, передач мяча, метания в цель, закрепление навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой , воспитание у играющих смелости, согласованности действий, коллективизма, воспитания навыков ориентирования на местности и тп.).

   Перед детьми ставятся конкретные, сравнительно легко и быстро решаемые задачи. Например, не попасть в «плен», разыскать противников, выручить товарища, добиться победы над соперником. Иногда руководитель предлагает им более трудные задачи, связанные с закреплением моментов отдельных спортивных игр, как например, овладеть передачами и ведением мяча, броском в корзину и т.д.

   Ведущим в обучении является принцип сознательности и активности. Проводя игру, руководитель должен логично и доходчиво объяснять детям и содержание и задачи, а также правила поведения. Это позволит детям понять игру; ее содержание и правила, и сознательно участвовать в ней. Сознательное поведение играющих позволяет совершенствовать игру, творчески обогащать ее, при этом значительно возрастает заинтересованность участников, увеличивается воспитательное воздействие игры.

   Активность  повышается, если игра хорошо усвоена. Очень полезно повторять игры, при этом поведение играющих становится более осознанным, совершенствуются их двигательные навыки, играющие становятся активнее в игре, усложняют правила, создают новые варианты (совместно руководителем под его контролем).

   На  активность детей влияет и заинтересованность игрой, которая во многом зависит  от того, как руководитель подготовится к ее проведению. Активность детей  в игре необходимо использовать для воспитания организаторских навыков. Руководитель должен приучать детей играть самостоятельно, поручал им роли вожаков игры, капитанов, привлекал к разметке площадки, судейству и др. Постепенно все больше предоставляется детям самостоятельности в организация и судействе игры. Выбранные капитаны руководят действием команд, а судья, выделенный из участников, следит за точным соблюдением правил. По ходу игры руководитель тактично помогает судье так, чтобы не уронить его достоинства, и направляет поведение играющих не приказом, а советом.

   Когда дети хорошо усвоят игру и объединятся в игровой коллектив, руководитель может поручить своему помощнику продолжить руководство игрой, наблюдая и помогая ему В целом преподаватель следит за ходом игры и в случае необходимости выправляет допущенные ошибки. Постепенно он приучает детей к самостоятельному объяснению и руководству игрой, вначале знакомой, а затем в старших классах и новой, предварительно подготовив молодого руководителя. В целом игровая деятельность детей должна направляться руководителем — педагогом игры, но так, чтобы дети не чувствовали с его стороны давления, а воспринимали егозамечания и указания, осознав их правильность.

   При знакомстве с новой игрой объяснение ее не должно быть слишком подробным, чтобы не ограничивать самостоятельное  мышление детей, не подавлять их активность. Известная самостоятельность позволяет  играющим использовать свои способности. С начала проведения новой игры надо стремиться сосредоточить внимание детей на основном, чтобы занимающиеся легче ориентировались в игре, подчиняя основному все второстепенное. Это подкрепляется естественно — научным положением И.П. Павлова: «Тот раздражитель, который Вы применяете первым, является хозяином коры полушарий, то есть повышается естественный тонус и понижается тонус остальной коры».

   При обучении игре можно не только использовать рассказ о ней, но и сопровождать его показом отдельных действий в игре, а также использовать наглядные пособия: инвентарь, схемы, на которых показаны размещение играющих и разметка площадки, даны фотоснимки отдельных моментов игры. Это особенно важно при изучении сложной полуспортивной игры, таких, например, как «Мяч капитану», «Город за городом», игры на местности и др. Последовательность прохождения подвижных игр должна быть спланирована. При планировании необходимо учитывать задачи физического воспитания детей определенного возраст их физическую подготовленность, условия, в которых будут заниматься играми. При регулярном занятии играми, например на уроках физического воспитания, на занятиях в спортивной школе и в других случаях необходимо при планировании учитывать постепенность накопления навыков и знаний.

   Игры  для уроков физического воспитания планируются в соответствии программой по физической культуре для общеобразовательных школ.

   При этом учитываются внутренняя связь  между играми и последовательность освоения навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой и другими видами физических упражнений. Усвоенные знания и навыки должны наслаиваться на предшествующие и подкрепляться новыми. Важно, чтобы в новых играх совершенствовались приобретенные навыки и образовывались новые.

   Доступность игр имеет большое значение для  воспитания уверенности в своих силах. Непосильные игры снижают у детей интерес к занятиям и переутомляют их. 

Очень важно распределить роли в игре в соответствии с силами’ и возможностями учащихся. для этого необходимо знать каждого ученика индивидуально подходить к нему. Слабые дети должны научиться пр. одолевать трудности в игре. Им надо давать посильные задания, чтоб воспитывать у них уверенность в своих силах.

Приобретенные навыки и знания необходимо систематически закреплять. При повторении игр вновь образованные рефлексы связи становятся устойчивее, новые приемы движений быстрее развиваются. Чем лучше учащиеся познают игру, тем совершеннее становятся их навыки, тем она для них интереснее. Это доказывается тем, что у детей круг любимых игр обычно ограничен. Любимые игры оказывают на них большое воспитательное влияние. Но это не значит,

что надо проводить только их. Необходимо рекомендовать детям разнообразные по содержанию, способствующие их разностороннему развитию. Однако нельзя предлагать много игр в короткий отрезок времени, дети должны хорошо усваивать игры, совершенствовать свои двигательные действия и навыки поведения. С этой цель повторяются известные детям игры, но с усложненными правилами двигательными действиями и содержанием К.Д. Ушинский писал, что хороший педагог повторяет старое не для того, чтобы повторить забытое, а для того, чтобы старым прочнее закреплять новое. Это полностью относится и к занятиям играми.

Подвижные игры рекомендуется проводить регулярно. В этом случае дети прочно усваивают отдельные игры и учатся играть организованно. Усвоенные игры они могут проводить самостоятельно у себя во дворах, на площадках, дома и привлекать к ним своих товарищей.

В воспитательных целях и образовательных руководитель должен подбирать полезные и интересные игры и передавать свой опыт другим. Для этого руководителю необходимо постоянно изучать игры детей и использовать лучшие из них, обогащать методические приемы, анализируя практику других воспитателей, изучать методическую литературу по игре.

Чтобы внедрять хорошие игры в быт детей, надо подготовить организаторов, вожаков игр, которые пропагандировали бы игры в детских организациях (в домах отдыха, на детских площадках, во дворах и в детских оздоровительных лагерях). 

                                             Заключение  

   Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение и легко доступны для всех. Доказано, что они улучшают физическое развитие, благоприятно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье, способствуют эмоциональности спортивных занятий. Почти в каждой игре присутствуют бег, прыжки, метания, упражнения в сохранении равновесия и т. д. В играх воспитываются основные физические качества (сила, быстрота, выносливость) и совершенствуются разнообразнейшие двигательные умения и навыки. 

Список  литературы.

1. Былеева Л., Коротков И., Яковлев В. Подвижные игры - М.,1977
2. Литвинов Е. Н., Погодаев Г.И. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов – М., Просвещение,2001
3. Геллер Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов-М,1977
4. Садыкова С. Л. Подвижные игры на уроках и во внеурочное время – Волгоград,2008