Методы обучения

     Таким образом, игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного воздействия  на отдельные физические способности, сколько для комплексного совершенствования  двигательной деятельности в усложненных  условиях. В наибольшей мере он позволяет  совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность. В руках умелого специалиста он является также весьма действенным средством для воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности.

     Упражнения, выполняемые в игровой форме  – подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов и т. д. отличаются глубиной и разносторонностью воздействия  на физические качества занимающихся. Такие занятия повышают интерес  к спорту и физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники  отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для  решения поставленных перед занимающимися задач.

     Соревновательный  метод в процессе физического  воспитания используется как в относительно элементарных формах, так и в развернутой  форме. В первом случае речь идет о  подчиненном элементе общей организации  занятия (способ стимулирования интереса и активизации при выполнении отдельных упражнений, включенных в  данное занятие), во втором – об относительно самостоятельной форме организации  занятий (контрольно-зачетные, официальные  спортивные и другие подобные им состязания)[12].

     Фактор  соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации  и проведения (официальное определение  победителя, поощрение за достигнутые  результаты пропорционально уровню достижений, признание общественной значимости достижений, отсев менее  сильных при многоступенчатых соревнованиях-первенствах  и т. д.) создают особый эмоциональный  и физиологический фон, который  усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей организма.

     Функциональные  сдвиги, наблюдаемые в условиях состязаний, как правило, более значительны, чем при внешне аналогичных несоревновательных нагрузках. Во время состязаний, особенно значимых в личном и общественном отношениях, в большей мере, чем в игре, выражены моменты психической напряженности. Здесь постоянно действует фактор противодействия, противоборства, столкновения противоположно направленных интересов. Командные соревнования характеризуются отношениями взаимопомощи, взаимной ответственности перед целым коллективом за достижение соревновательной цели –победы.

     Соревновательный  метод широко используется в тренировке спортсменов высокого класса. В практике используются несколько методических подходов:

     – выполнение соревновательным методом  подготовительных упражнений с установкой на превышение параметров тренировочной  нагрузки (тренировочное состязание на предельное число повторений общеподготовительного упражнения или элементов основного соревновательного упражнения и т. п.);

     – состязание в выполнении эпизодически вводимых заданий, не требующих специальной  подготовки, но требующих психической  мобилизации (например, состязания в  быстроте освоения с ходу новых форм движения или необычных сочетаний  освоенных ранее элементов);

     – введение в качестве предмета состязания частично видоизмененных форм основного  соревновательного упражнения (метание  утяжеленного снаряда, бег на дистанциях, смежных с основной соревновательной дистанцией, и др.);

     – «смещение» соревновательной установки  с акцентом преимущественно на качественную сторону упражнений[12].

     Первостепенное  значение соревновательного метода в формировании черт спортивного  характера определяется тем, что  этот метод исходит из естественных начал спортивной деятельности (стремления к первенству, установки на достижения), приводит в действие мобилизующую силу специфических межличностных отношений, присущих спорту, ставит тем самым  спортсмена перед необходимостью предельного  выявления своих возможностей и  требует в то же время способности  владеть собой в самых сложных  ситуациях.

     По  мере адаптации спортсмена к соревновательным нагрузкам и ситуациям роль соревновательного  метода в волевой подготовке не уменьшается  при условии, что степень требований, предъявляемых к волевым качествам, возрастает.

     Таким образом, соревновательный метод используется при решении разнообразных педагогических задач – воспитании физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков  и способностей рационально использовать их в усложненных условиях. Сравнительно с другими он позволяет предъявить наиболее высокие требования к функциональным возможностям организма и тем  способствовать их наибольшему развитию[1].

     Исключительно велико значение соревновательного  метода в воспитании морально-волевых  качеств: целеустремленности, инициативы, решительности, настойчивости, способности  преодолевать трудности, самообладании  и др. Необходимо, однако, помнить, что  фактор соперничества и связанные  с ним отношения могут способствовать формированию не только положительных, но и отрицательных черт характера (эгоизма, чрезмерного честолюбия, тщеславия  и т. п.). Поэтому соревновательный метод оправдывает свою роль в  нравственном воспитании лишь при условии  высококвалифицированного педагогического  руководства. 

     3.2 Выводы 

     Игра  и соревнование являются многообразными общественными явлениями, и их значение выходит далеко за сферу физического  воспитания. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игры и соревнования служат удовлетворению различных потребностей в самосознании и внешнем контактировании, духовном и физическом развитии, отдыхе и развлечении. Однако одна из главных функций игр и соревнований – педагогическая: они являются одним из основных средств и методов воспитания[1].

     Игровой метод в силу всех присущих ему  особенностей используется в процессе физического воспитания не столько  для начального обучения движениям  или избирательного воздействия  на отдельные физические способности, сколько для комплексного совершенствования  двигательной деятельности в усложненных  условиях. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность. В руках умелого специалиста он является также весьма действенным средством для воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности[1].

     Соревновательный  метод используется при решении  разнообразных педагогических задач  – воспитании физических, волевых  и моральных качеств, совершенствовании  умений, навыков и способностей рационально  использовать их в усложненных условиях. Сравнительно с другими он позволяет  предъявить наиболее высокие требования к функциональным возможностям организма  и тем способствовать их наибольшему  развитию.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В ходе проделанного исследования были получены следующие выводы:

     1) В теории физического воспитания под методом понимают способ выполнения или применения конкретного упражнения (быстрей, медленней) или применение других средств (слова), обеспечивающих достижения поставленной цели при выполнении упражнений (развитии качеств, обучении, контроле и т.п.).

     Одну  из важнейших основ всех методов физического воспитания составляет избираемый способ регулирования нагрузки и  порядок  сочетания ее с отдыхом[6].

     "Нагрузкой"  в физическом упражнении называют  величину воздействия на организм. Этим термином обозначают, прежде  всего, количественную меру воздействия  физических упражнений.

     Отдых, как составной элемент методов  физического воспитания,  может быть  пассивным (относительный покой, отсутствие  активной двигательной деятельности) и активным (переключение на какую либо деятельность, отличную от той, какая вызвала утомление).

     По  признаку варьирования внешних параметров нагрузки методы  подразделяются на две большие группы:

     1) методы стандартно-повторного упражнения;

     2) методы переменного упражнения.

     2) Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений.

     В физическом воспитании применяются  две группы методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).

     К специфическим методам физического воспитания относятся:

     1)методы  строго регламентированного упражнения;

     2)игровой  метод (использование упражнений в игровой форме);

     3)соревновательный  метод (использование упражнений в соревновательной форме).

     С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием физических качеств[15].

     Так же в физическом воспитании широко применяются методы общей педагогики, в частности методы использования слова (словесные методы) и методы обеспечения наглядности (наглядные методы)[16].

     3) Игра и соревнование являются  многообразными общественными явлениями,  и их значение выходит далеко  за сферу физического воспитания. Возникнув на ранних этапах  истории и развиваясь вместе  со всей культурой общества, игры  и соревнования служат удовлетворению  различных потребностей в самосознании  и внешнем контактировании, духовном и физическом развитии, отдыхе и развлечении. Однако одна из главных функций игр и соревнований – педагогическая: они являются одним из основных средств и методов воспитания[1].

     Игровой метод в силу всех присущих ему  особенностей используется в процессе физического воспитания не столько  для начального обучения движениям  или избирательного воздействия  на отдельные физические способности, сколько для комплексного совершенствования  двигательной деятельности в усложненных  условиях. В наибольшей мере он позволяет  совершенствовать такие качества и  способности, как ловкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность. В руках умелого  специалиста он является также весьма действенным средством для воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств  личности.

     Соревновательный  метод используется при решении  разнообразных педагогических задач  – воспитании физических, волевых  и моральных качеств, совершенствовании  умений, навыков и способностей рационально  использовать их в усложненных условиях. Сравнительно с другими он позволяет  предъявить наиболее высокие требования к функциональным возможностям организма  и тем способствовать их наибольшему развитию. 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин.– М.: «Физкультура и спорт»,  1978.–304 с.
2. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики / Н.А. Березовин. - Учебное пособие. – Н.: Новое знание, 2004. – 336 с.
3. Залетаев, И.П. Анализ проведения урока физкультуры / И.П Залетаев,  В.А. Муравьев. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 325 с.
4. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева. – М.: «Просвещение», 1978. – 272с.
5. Кукушкин, Г.И. Советская система физического воспитания /              Г.И. Кукушкин.- М.: «Физкультура и спорт», 1975. – 558с.
6. Кофмана, Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры /            Л.Б. Кофмана. - М.: «Физкультура и спорт», 1998. – 215 с.
7. Кряж, В.Н. Гуманизация физического воспитания / В.Н. Кряж, З.С.Кряж. – М.: НИИОБР, 2001. – 179 с.
8. Кряж, В.Н. Круговая тренировка в физическом воспитании студентов / В.Н. Кряж.– М.: Вышэйшая школа, 1982. –120 с.
9. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры /                 Ю.Ф. Курамшин. – М.: Советский спорт, 2003. – 250 с.
10. Лесгафт, П. Ф. Избранные сочинения / П. Ф. Лесгафт. - М.: "Педагогика", 1988. – 237 с.
11. Наскалов, В.М. Методические указания по написанию курсовой работы для специалистов специальности 1-03 02 01 «Физическая культура» / В.М. Наскалов. – Новополоцк: УО «ПГУ», 2007.-30 с.
12. Межуев, В.Б. «Основа основ – желание учиться» / В.Б. Межуев / Жур. «Физическая культура в школе» - 2002. - №2, -  35 с.
13. Сальникова, Г.П. Физическое развитие школьников / Г.П.Сальникова. –М.: «Просвещение», 1968. – 160с.
14. Харламов, И.Ф. «Педагогика» / И.Ф Харламов. - М.: «Гардарики», 1999. – 212 с.
15. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пос. для студ. высш. Учеб.заведений / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000. – 480с.
16. Царика, А.В. Справочник работника физической культуры и спорта / А.В. Царика. – М.: Советский спорт, 2002. – 243 с.