Методы обучения

     В физическом воспитании объяснение применяется  в целях ознакомления занимающихся с тем, что и как они должны делать при выполнении учебного задания.

     4. Беседа. Вопросно-ответная форма взаимного обмена информацией между преподавателем и учащимися.

     5. Разбор — форма беседы, проводимая преподавателем с занимающимися после выполнения какого-либо двигательного задания, участия в соревнованиях, игровой деятельности и т.д., в которой осуществляются анализ и оценка достигнутого результата  и намечаются пути дальнейшей работы по совершенствованию достигнутого.

6.   Лекция представляет собой системное, всестороннее, последовательное освещение определенной темы (проблемы).
7.    Инструктирование — точное, конкретное изложение преподавателем предлагаемого занимающимся задания.
8.    Комментарии и замечания. Преподаватель по ходу выполнении задания или сразу же за ним в краткой форме оценивает качество его выполнения или указывает на допущенные ошибки. Замечания могут относится ко всем занимающимся, к одной из групп или к одному ученику.
9.    Распоряжения, команды, указания.

     Методы  обеспечения наглядности. В физическом воспитании методы обеспечения наглядности способствуют зрительному, слуховому и двигательному восприятию занимающимися выполняемых заданий. К ним относятся: 1) метод непосредственной наглядности (показ упражнений преподавателем или по его заданию одним из занимающихся); 2) методы опосредованной наглядности (демонстрация учебных видеофильмов, кинограмм двигательных действий, рисунков, схем и др.);

     3) методы направленного прочувствования двигательного действия; 4) методы срочной информации[14].

     Рассмотрим  основные особенности этих методов.

     Метод непосредственной наглядности. Предназначен для создания у занимающихся правильного представления о технике выполнения двигательного действия (упражнения). Непосредственный показ (демонстрация) движений преподавателем или одним из занимающихся всегда должен сочетаться с методами использования слова, что позволяет исключить слепое, механическое подражание.

     Методы  опосредованной наглядности  создают дополнительные возможности для восприятия занимающимися двигательных действий с помощью предметного изображения. К ним относятся: демонстрация наглядных пособий, учебных видео- и кинофильмов, рисунки фломастером на специальной доске, зарисовки, выполняемые занимающимися, использование различных муляжей (уменьшенных макетов человеческого тела) и др.

     Методы  направленного прочувствования двигательного действия направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела. К ним относятся:

1. направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия (например, проведение преподавателем руки занимающихся при обучении финальному усилию в метании малого мяча на дальность);
2. выполнение упражнений в замедленном темпе;
3. фиксация положений тела и его частей в отдельные моменты двигательного действия (например, фиксация положения звеньев тела перед выполнением финального усилия в метаниях);
4. использование специальных тренажерных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.

     Методы  срочной информации. Предназначены для получения преподавателем и занимающимися с помощью различных технических устройств (тензоплатформы, электрогониометры, фотоэлектронные устройства, свето- и звуколидеры, эдектромишени и др.) срочной и преламинарной информации после или по ходу выполнения двигательных действий соответственно с целью их необходимой коррекции либо для сохранения заданных параметров (темпа, ритма, усилия, амплитуды и т.д.)[14].

     В заключение следует отметить, что, готовясь к занятию и выбирая оптимальные для того или иного этапа методы, преподаватель должен предусматривать, какова должна быть их структура, чтобы усилить, например, мотивационную или воспитательную, образовательную или развивающую функцию. 

     2.3 Выводы 

     Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений.

     В физическом воспитании применяются  две группы методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).

     К специфическим методам физического воспитания относятся:

     1)методы  строго регламентированного упражнения;

     2)игровой  метод (использование упражнений в игровой форме);

     3)соревновательный  метод (использование упражнений в соревновательной форме).

     С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием физических качеств[15].

     В физическом воспитании широко применяются методы общей педагогики, в частности методы использования слова (словесные методы) и методы обеспечения наглядности (наглядные методы)[16].

     Следует отметить, что, готовясь к занятию и выбирая оптимальные для того или иного этапа методы, преподаватель должен предусматривать, какова должна быть их структура, чтобы усилить, например, мотивационную или воспитательную, образовательную или развивающую функцию. 
 

ГЛАВА 3 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО МЕТОДОВ В УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ 

3.1 Игровой и соревновательный методы физического воспитания в учебно-тренировочном процессе 

     Игра  и соревнование являются многообразными общественными явлениями, и их значение выходит далеко за сферу физического  воспитания. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игры и соревнования служат удовлетворению различных потребностей в самосознании и внешнем контактировании, духовном и физическом развитии, отдыхе и развлечении. Однако одна из главных функций игр и соревнований – педагогическая: они являются одним из основных средств и методов воспитания[1].

     Игровой метод характеризуется такими особенностями, как:

     1) «сюжетная» организация, где деятельность  играющих организуется в соответствии  с образным или условным сюжетом  (замыслом, планом игры), в котором  предусматривается достижение определенной  цели в условиях постоянного  и в значительной мере случайного  изменения ситуации. Игровой сюжет  либо непосредственно заимствуется  из окружающей действительности  с образным отражением тех  или иных прикладных действий  и жизненных отношений (например: трудовые, бытовые действия, имитация  охоты и т. д.), либо специально  создается, исходя из потребностей  физического воспитания, как условная  схема взаимодействия играющих  – это особенно характерно  для современных спортивных игр. 

     2) Разнообразие способов достижения  цели – возможность достижения  игровой цели (выигрыша) обычно не  связана с каким-либо одним  способом действий. Почти всегда  существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры, которые  лимитируют лишь общую линию  поведения, но не определяют жестко конкретные действия.

     3) Комплексный характер деятельности: игра включает в себя различные  двигательные действия – бег,  прыжки, метания и т. д. Правда, иногда игровой метод применяется  и на основе относительно однородных  действий, например «фортлек» («беговая игра») – своеобразное сочетание игрового метода с методом непрерывного переменного упражнения, где бег различной интенсивности или бег, чередуемый с ходьбой, проводится на местности в порядке игрового соперничества между участниками.

     4) Широкая самостоятельность действий  занимающихся, высокие требования  к их инициативе, находчивости, ловкости  – игровой метод предоставляет  играющим простор для творческого  решения двигательных задач, при  этом постоянное и внезапное  изменение ситуаций по ходу  игры обязывает решать эти  задачи в кратчайшие сроки  и с полной мобилизацией двигательных  способностей.

     5) Моделирование напряженных межличностных  и межгрупповых отношений, повышенная  эмоциональность в большинстве  игр хотя и условно, но с  достаточно высокой степенью  психической напряженности, воспроизводят  активные межличностные и межгрупповые  отношения, которые строятся как  по типу сотрудничества (между  игроками одной команды), так и  по типу соперничества (между  противниками в парных и командных  играх), когда сталкиваются противоположные  интересы, возникают и разрешаются  игровые конфликты. Это создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому выявлению этических качеств личности.

     6) Вероятное программирование действий  и ограниченные возможности дозирования  нагрузки.

     Главная черта соревновательного метода – сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое  достижение[1].

     Соревнование (или состязание), подобно игре, относится  к числу наиболее широко распространенных общественных явлений. Оно имеет  значение как способ организации  и стимулирования деятельности в  самых различных сферах жизни  – в производственной деятельности, в искусстве (художественные конкурсы, фестивали), в спорте и т. д. Естественно, что конкретный смысл соревнований при этом различен.

     Соревновательный  метод характеризуется также  унификацией (приведением к некоторому единообразию) предмета состязания, порядка  борьбы за победу и способов оценки достижения. Вполне понятно, что невозможно сравнивать силы, если нет общего эталона  для сравнения и не упорядочен сам процесс сопоставления. В  отдельных случаях унификация может  иметь силу лишь в пределах данного  коллектива соревнующихся (группы, класса и т. д.). Но она всегда присутствует при использовании соревновательного  метода. В спорте же унификация закрепляется едиными правилами соревнований, которые во многих случаях приобрели  уже значение международных норм. Вместе с тем унификация в соревновательном методе не регламентирует соревнующихся  во всех деталях. Характер этой деятельности определяется в решающей мере логикой  борьбы за первенство, победу или возможно высокое достижение. Основу соревновательного  метода составляет рационально организованный процесс состязания, причем спортсмен  может соревноваться не только с  другими, но и с самим собой, стремясь превысить свой спортивный результат  или показатели в подготовительных упражнениях.

     Игровая деятельность. Игровая деятельность, как форма и метод взаимодействия детей младших отрядов, является наиболее продуктивным направлением в современной методике физического воспитания. Игровой метод, в какой бы форме и объеме не выражался, всегда привлекает и радует ребенка, а целесообразное варьирование различных его форм дает возможность успешного и полного решения задач физического воспитания[2].

     Ребенка, особенно младших отрядов, особенно интересует все то, что можно выразить движением, однако им еще относительно трудно выделить отдельные движения и точно регулировать их. Малыши быстро устают, хотя также и быстро восстанавливаются. Особенно утомляют детей однообразные упражнения, а  более других привлекают упражнения, которыми можно овладеть в короткие сроки, а одна из черт игрового метода – способность решать задачи в  кратчайшие сроки с полной мобилизацией двигательных способностей.

     Малыши, проявляя нередко наблюдательность, склонны к предметному, образному  мышлению, и поэтому их деятельность должна организовываться в соответствии с образным и условным «сюжетом», что и помогает выполнять упражнения непринужденно, поддерживает интерес  к таким занятиям.

     Игровой метод используется в процессе физического  воспитания для комплексного совершенствования  движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования  физических качеств, потому что в  игровом методе присутствуют благоприятные  предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости.

     В обучении с использованием игровой  формы в урок или тренировку вводятся упражнения, которые носят соревновательный характер. К игровой форме относят  подготовительные упражнения, вспомогательные  игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества[10].

     Вспомогательные игры включают: простые, сложные, переходные и командные игры. Игра сама по себе является формой стихийного поведения  ребенка, а методом является комплекс вспомогательных действий, направленный на придание играм упорядоченного характера и достижение определенных воспитательных и развивающих задач при большой свободе двигательной деятельности в атмосфере радости.

     В игровом методе можно выделить подражательно-игровой и классический игровые методы. Игровой метод необязательно связан с какими-либо общепринятыми спортивными играми, например футболом, волейболом, подвижными играми. Он может быть применен на базе любых физических упражнений.