Использование мяча в работе с детьми дошкольного возраста

Организация малышей требует от воспитателя большой находчивости, потому что их нужно еще учить играть, формировать интерес к подвижным играм.

Поэтому руководитель привлекая внимание малышей, демонстративно играет мячом, сопровождая движение стихами: "Мой веселый звонкий мяч...", или кружится, держась за руки с именинником или куклой и напевая песенку "Каравай"; или, подойдя к детям, таинственным голосом предлагает посмотреть, чьи ушки торчат за кустиком, а начерченный на площадке домик, куда приглашает воспитательница, похож на настоящий - с крышей и трубой.

Правила игры руководитель должен излагать кратко, поскольку дети стремятся как можно быстрее воспроизвести все изложенное в действиях. Часто, не дослушав объяснения, дети изъявляют желание исполнить ту или иную роль в игре. Неплохо, если руководитель расскажет об игре в форме сказки, что воспринимается детьми с большим интересом и способствует творческому исполнению в ней ролей. Этим способом можно пользоваться для лучшего усвоения игры, когда дети невнимательны или когда им нужен отдых после физической нагрузки.

Дети 5-6 лет очень активны, но, конечно  же, не могут рассчитать своих возможностей. Все они в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель должен сам назначать их в соответствии со способностями. Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.

Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей. Рекомендуется чаще сменять водящего, чтобы как можно больше детей побывало в этой роли.

Большое значение для развития различных  физических и психических качеств  имеют игры-эстафеты, праздники и  другие мероприятия.

Например, игра-эстафета «Мяч водящему». Играющие стоят в 3—4 колоннах у черты. Впереди на расстоянии 2—2,5 м проводится еще черта, у которой стоит  водящий от каждой колонны. В руках  у водящих мячи. По сигналу воспитателя  они бросают мяч детям, стоящим  в колоннах первыми; те, поймав мяч, возвращают его водящим и бегут  в конец своей колонны. Следующие  игроки подходят к черте и ловят  мячи от водящих. Если ребенок не поймал мяч, водящий поднимает его и  бросает до тех пор, пока мяч не будет пойман. Побеждает колонна, в которой дети лучше выполняли  упражнение. Игра повторяется 2—4 раза, каждый раз с новым водящим.

В старшем дошкольном возрасте нежелательно проводить командные игры. Постепенно, с приобретением двигательного опыта и с повышением у детей интереса к коллективной деятельности, можно включать в урок игры с элементами соревнования в парах (в беге, гонке обручей, прыганье через скакалку, в катании мяча). В дальнейшем следует разделять детей на несколько групп и проводить с ними соревновательные игры типа эстафет с простыми заданиями. При разделении игроков на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно.

Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа "догоняй - убегай" и с увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный "ров") и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно и лишь изредка - в сочетаниях.

Для проведения большинства игр  руководителю необходим яркий, красочный инвентарь, поскольку у детей зрительный рецептор развит еще слабо, а внимание рассеяно. Инвентарь должен быть легким, удобным по объему, соответствовать физическим возможностям детей. Так, набивные мячи весом до 1 кг можно использовать лишь для перекатывания и передач, но не для бросков; а для игр лучше использовать волейбольные мячи.

Рекомендуемый инвентарь для проведения игр следующий: 20 небольших флажков  разного цвета, 40 малых мячей, 4 больших  мяча (типа волейбольных) и др. инвентарь.

Движение при повторении в одних  и тех же условиях постепенно становится привычным: все меньше приходится думать над тем, как выполнить тот  или иной его элемент. Со временем движение автоматизируется. Контроль сознания на стадии навыка не исчезает, а меняет свою роль: больше уделяется  внимания условиям и ситуации, в  которых выполняется движение, а  также творческому решению двигательных задач. Особенно ярко это выражается в подвижных играх.

Автоматизация движений придает навыку высокую устойчивость и стабильность: возможность многократно повторять  заученное движение, не снижая качества исполнения даже при утомлении, недомогании, неблагоприятных факторах психологического порядка (сильные эмоции, необычная  обстановка и т. п.). Со стабилизацией  связана возможность длительного  сохранения навыка без упражнения: навыки езды на велосипеде, плавания, передвижения на лыжах, на коньках сохраняются  в основных чертах на протяжении всей жизни. В процессе становления навыка появляются легкость, ритмичность движений, возникают специализированные восприятия («чувство воды» в плавании, «чувство снега» в ходьбе на лыжах, «чувство ребра» в фигурном катании, «чувство мяча» в играх).

Мяч как основной, наиболее удобный  для бросания и метания предмет  должен постоянно находиться в свободном  распоряжении детей. Воспитатель показывает, что с мячом можно выполнять  разнообразные действия, помогает ребятам  приобрести собственный двигательный опыт, умение обращаться с мячом: держать  его в двух или одной руке, обхватывая пальцами, отталкивать, катать, бросать. После многочисленных упражнений появляется своеобразное «чувство мяча». Дома взрослые должны чаще предоставлять ребенку  возможность играть с мячом. Хорошо подвесить большой надувной мяч  на высоте поднятых вверх рук ребенка  и предложить отталкивать мяч  одновременно обеими руками. Детей  третьего года жизни воспитатель  объединяет уже в подгруппы по трое-пятеро и играет с ними. Небольшие  игровые подгруппы дают возможность  педагогу активизировать всех детей, уделить  каждому необходимое внимание с  учетом его индивидуальных двигательных умений. Воспитатель чаще играет с  вновь поступившим ребенком, не имеющим  навыка действий с мячом.

В каждой возрастной группе мячи должны быть разных размеров — от маленьких (резиновых и теннисных) до больших  надувных. Упражнения с ними приучают детей без лишнего напряжения владеть разным хватом мяча: маленький  мяч плотно обхватывать пальцами одной руки, в действиях с большим  мячом пальцы обеих рук расставляются  пошире.

Бросание и ловля — более  сложные движения, требующие глазомера. При ловле мяча важно правильно  оценить направление его полета, а при броске сочетать необходимое  направление с силой броска. Полезно  подбрасывание мяча вверх. Оно связано  с активным выпрямлением, как бы потягиванием за брошенным предметом, и это упражнение, помимо укрепления мышц плечевого пояса, содействует  хорошей осанке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Физическое  воспитание – одно из необходимых  условий правильного развития детей. Приобщение к спорту с раннего  детства дает человеку физическую закалку, воспитывает ловкость, быстроту реакции, повышает активность, развивает чувство  дружбы. Полноценное физическое развитие детей возможно лишь при комплексном  использовании средств физического  воспитания: природных факторов, гигиенических  мероприятий и физических упражнений. Большое место во всестороннем физическом развитии детей занимают спортивные упражнения, а также элементы спортивных игр. Овладение всеми видами спортивных упражнений имеет важное значение для  разносторонней физической подготовленности детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литературы

 

 

1. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С. 23-25
2. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. – М., 1983.
3. Движение. / Сост. Жданова С.И. – М.: Просвещение, 2004. – 176с.
4. Дворкина Н.И. Инновационные направления совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Современные проблемы физического воспитания, валеологии и здорового образа жизни. - Кропоткин, 2000
5. Дворкина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов детей дошкольного возраста на основе дифференцирования подвижных игр // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: VII международный научный конгресс. – М., 2003. - Т-1. - С. 230-232
6. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. – М., 2003
7. Хухлаев Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. – М., 2005.
8. Э.Й. Адашкявичене «Спортивные игры и упражнения в детском саду» - М.: Просвещение, 1992г.