Игровая деятельность как средство физического развития детей

 

1.3. ИГРА КАК СРЕДСТВО  ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

 

Советские психологи (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин) считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития.

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

По выражению С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через  нее формируются все стороны  психической жизни личности». Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым.

Единство и взаимодействие проявляются по-разному в разных видах игр. В творческой игре фокусом, собирающим все стороны личности, служит замысел, содержание игры и связанные  с ним игровые переживания. От богатства замысла, степени увлеченности им зависят сила эмоций и, в большой  мере, способность к умственному  и волевому усилиям.

В играх с правилами  главное — решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие  игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия мысли  и воли, преодоления трудностей.

Игра занимает большое  место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического  воспитания дошкольников.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих  силах. Недаром известный советский  педагог и врач Е. А. Аркин называл  их психическим витамином.

Игра имеет большое  образовательное значение, она тесно  связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности  ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая  те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь  между различными явлениями. Они  учатся самостоятельно решать игровые  задачи, находить лучший способ осуществления  задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

Нередко игра служит поводом  для сообщения дошкольникам новых  знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду  взрослых, к общественной жизни, к  героическим подвигам советских  людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все  это делает игру важным средством  создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в  дошкольном детстве.

Творческую игру нельзя подчинить  узким дидактическим целям, с  ее помощью решаются основные воспитательные задачи. Игры с правилами имеют  другое назначение: они дают возможность  систематических упражнений, необходимых  для развития мышления, чувств и  речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в конечном, счете она направлена также на решение основных воспитательных задач.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться  только в форме игры. Обучение требует  применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании  с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.

Играя, дети учатся применять  свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор  для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется  мобилизация знаний, самостоятельный  выбор решения поставленной задачи.

Игра — самостоятельная  деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к  ее достижению, общие переживания. Игровые  переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных  стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в  том, чтобы сделать каждого ребенка  активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.

В игре воспитывается интерес  и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий  и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к  труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического  воспитания дошкольников, так как  в этой деятельности проявляется  и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается  ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

Таким образом, игра связана  со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются  знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к  которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в  программе воспитания в детском  саду: «В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью  ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива».

 

ГЛАВА 2.

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ. ПРИМЕРЫ ИГР

 

2.1 РАЗВИТИЕ ФАНТАЗИИ В  ИГРЕ

 

Развитие у детей фантазии — одна из важных задач, стоящих  перед воспитателем. Как же проявляется  и развивается фантазия детей  в играх?

Фантазия проявляется  и в выборе сюжета игры, и в  том, как этот сюжет развивается, какими средствами ребенок создает  различные образы, как он сам относится  к своему творчеству.

Дети в своих играх  не копируют жизнь. Они добавляют  свою выдумку. Что такое эта выдумка: творчество или результат неведения? Во многих случаях изменение изображаемой действительности вызывается незнанием, неумением детей взаимосвязанно и последовательно представить события жизни. Особенно часто это наблюдается в играх младших дошкольников.

Ребенок в игре подражает  взрослым, но в этом подражании проявляется  и развивается его творческое воображение. Подражание не противостоит творчеству. Правильное отображение  жизни, правдоподобное подражание требуют  творчества. Понимание этого должно лежать в основе методов руководства  играми дошкольников.

«Если игра — путь познания мира, то, следовательно, воспитатель  должен заботиться о том, чтобы в  игре правдиво отображалась жизнь». Возникает  очень важный вопрос: как сочетать в игре правдивое отображение  жизни с фантазией, выдумкой?

Хороший воспитатель найдет правильные приемы руководства играми, которые будут способствовать развитию фантазии детей и в то же время  помогут им лучше понять окружающее. Часто детям не хватает знаний, из-за этого содержание игры обедняется. Заметив это, воспитатель должен найти удобный случай, чтобы рассказать детям о том, чего они не знают, но что пытались изобразить в игре, показать картинки. Однако во время  игры лучше не давать детям объяснения, чтобы не помешать игре.

Чем старше дети, чем больше они развиты, больше знают о жизни, тем полнее и правдивее они  изображают в своих играх жизнь  и тем больше в играх фантазии, интересной выдумки. Как относиться к детской выдумке? Не мешает ли она  познанию жизни?

Если у детей имеются  хотя бы элементарные, но правильные представления  об окружающем, то их выдумка, пусть  даже фантастическая, не искажает действительности.

Детская игра имеет много  общего со сказкой. Например, в игре, как и в сказке, животные разговаривают. Дети знают, что в жизни так  не бывает, но это необходимо им для  того, чтобы хорошо изобразить хитрую лису, злого волка. Такая выдумка  совершенно оправданна.

Выдумки же, которые могут  создать у детей неправильные представления, неправильное отношение  к жизни, воспитатель допускать  не должен. Если дети изображают советских  солдат, летчиков, рабочих, то очень  важно, чтобы их поступки и слова  соответствовали взятой роли. Они  могут в игре совершать подвиги, которых не было в действительности, могут по-детски наивно изображать полеты, труд рабочих, боевую подготовку солдат, но важно, чтобы при этом их герои проявляли дисциплинированность, мужество, советский патриотизм, отличающие людей, которым дети подражают в  игре.

Воображение ребенка особенно интенсивно развивается тогда, когда  он пытается добиться сходства с реальностью, хотя удовлетворяется подчас очень  отдаленным сходством. Иногда дети долго  и упорно трудятся над своей постройкой, стараясь, чтобы она была похожа на настоящий вокзал или поезд. Когда  наблюдаешь, как изобретательны дети в оформлении своих игр, как остроумно  они находят выход в весьма затруднительных случаях, то воочию видишь несостоятельность теорий, отрицающих роль фантазии в детской игре.

Развитие у детей изобразительности  во многом зависит от воспитателя. Вовремя  заданный осторожный вопрос или ненавязчивый совет заставляет работать мысль  ребенка, его воображение. Однако не всегда и не все воспитатели справляются  с этой задачей. Иногда, желая сделать  игру интереснее, воспитатель все  делает сам, а детям остается только выполнять его замыслы.

Один воспитатель, например, пишет: «Дети устраивали магазин. Я решила использовать природный материал: каштаны — как булки, желуди — конфеты, белые камешки — сахар, листья — деньги».

А не лучше ли было дать все  это детям и предложить им самим  придумать, как изобразить продукты? «Навязывание взрослым своей инициативы может подавить воображение ребенка, а чрезмерная фантазия воспитателя может приучить его фантазировать без меры. И то и другое плохо».

Чем больше наблюдаешь и изучаешь детские игры, тем яснее становится, что они требуют чуткого руководства  со стороны воспитателя, тонкого  понимания психологии ребенка. Воспитатель, понимающий замыслы ребенка, знающий, как работает детская фантазия, может  достичь многого при помощи игры. У такого воспитателя игра становится эффективным средством воспитания. И наоборот, грубое вмешательство  в игру, навязывание ребенку своих  мыслей приносит только вред, даже если у педагога самое искренее желание сделать игру интереснее.

 

2.2 ИГРЫ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ

 

В играх детей четвертого года жизни уже проявились те черты: подражание взрослым, создание игровых  образов, стремление активно действовать, знакомиться с окружающим. На четвертом  году начинает развивается воображение, в игре есть роль и несложный сюжет. В этот период происходит переход к настоящей дошкольной игре.

Ребенок четвертого года жизни  способен ставить в игре посильную  цель, прилагать усилия к ее достижению, находить способы выполнения задуманного. Следовательно, в этом возрасте развиваются  мышление и воображение.

В связи с этим встает вопрос о руководстве играми. Воспитатель  влияет на игру старших дошкольников, воздействуя на их воображение, эмоции. Возможен ли такой же путь по отношению  к детям третьего года жизни или  им нужен только пример для подражания?

Дети этого возраста начинают отражать в игре свои впечатления  и переживания. Задача воспитателя  — содействовать тому, чтобы они  подражали хорошему примеру, чтобы  у них складывались правильные представления, формировались положительные качества.

Очень важно с самого начала развивать у детей активность и самостоятельность в игре, не ограничивать ее повторением действий взрослого, а сочетать подражание с  творческой выдумкой. Поэтому в руководстве  играми малышей возможны приемы: создание интереса к явлениям окружающей жизни (быт детского сада и семьи, праздники, труд взрослых), напоминание, помощь в  организации игр и т. д. Однако, игры маленьких детей возникают  в основном под влиянием зрительных образов: ребенку требуется пример для подражания. Действия, которым  надо обучить малыша, воспитатель  может проделать с куклами  и другими игрушками, причем ненавязчиво, не принуждая незамедлительно поступать  так же, а лишь влияя на воображение  и чувства ребенка. Игрушки можно  использовать и для наглядного напоминания: маленькая елочка вызовет желание  повторить новогодний праздник, игрушечное пианино — устроить музыкальное  занятие.

Практика показала, что  не только трехлетние, но и двухлетние дети находят разнообразное применение игрушке-материалу, особенно важной для  развития фантазии, изобретательности (лоскуты материи, дощечки, картонные  коробки). Малыши быстро осваивают этот материал: лоскуты превращаются в  одеяло или косынку, коробки —  в кровать или кастрюлю. Необходимость  подобного материала диктуется  и тем, что в этом возрасте дети, как уже говорилось, сами заменяют в игре один предмет другим. Для  маленького ребенка особенно важно  доброжелательное отношение к его  игре взрослых, их помощь, участие, руководство. «Воспитатель должен уделять внимание каждому ребенку, следить за тем, чтобы он нашел себе любимую игрушку, чтобы ему было радостно и весело».

Девочка катает куклу в  коляске, нарочно ее выбрасывает, весело смеется: «Упала, ушиблась»; снова ее катает и опять выбрасывает. Педагог  берет куклу в руки, внимательно  осматривает, «жалеет»: «У нее заболела ножка, давай ее посадим так, чтобы  она не падала». Сама бережно возит  куклу, затем передает коляску девочке, которая продолжает играть, подражая действиям взрослого.

На развитие самостоятельной  игровой деятельности, творческого  воображения большое влияние  оказывают игры-инсценировки (например, на мотив известных сказок и стихов С. Маршака, К. Чуковского), дидактические  и подвижные игры («Поезд», «Автомобили», «Прятки игрушек» и др.). Чтобы  повысить интерес малышей к этим играм, можно сделать ведущим  знакомую им куклу, которую они любят  и встречают с радостью. Наблюдения показали, что в дальнейшем дети не разыгрывают полностью эти  инсценировки, но отдельные эпизоды  иногда включают в повседневные игры.