Игровая деятельность как средство физического развития детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игровая деятельность как средство

физического развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ  

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ  ПРОБЛЕМЫ   

1.1 ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СУЩНОСТЬ  ИГРЫ   

1.2. РАЗВИТИЕ ИГРОВОГО ЗАМЫСЛА   

1.3. ИГРА КАК СРЕДСТВО  ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА   

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В  ИГРЕ. ПРИМЕРЫ ИГР   

2.1 РАЗВИТИЕ ФАНТАЗИИ В  ИГРЕ   

2.2 ИГРЫ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ   

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ВВЕДЕНИЕ

 

Игра –  своеобразная социальная практика ребенка. Она вызывает активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, формирует физические навыки, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка - дошкольника.

Все свои жизненные  впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», «Коршун и  наседка», «У медведя во бору»). Еще К. Д. Ушинский отмечал, что игры детей, живущих в различных условиях, различны: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги».

Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а двигательная деятельность детей  благотворно влияет на физическое развитие, формирует двигательные навыки и  физические качества, на укрепление здоровья, повышая функциональную деятельность организма и усиливая эмоционально-родственные  ощущения.

О первостепенном  значении игры для ребенка говорит  уже тот факт, что ООН провозгласила  игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра – центральная  деятельность ребенка, наполненная  для него смыслом и значением.

Нормально развивающийся  ребенок много и с увлечением играет. Игра – естественная, важнейшая  его деятельность, удовлетворяющая  стремление к движению, действию, к  переосмысливанию впечатлений окружающей жизни. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для  них — труд, игра для них —  серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего».

Каждый день несет ребенку массу впечатлений, и, хотя многое ему еще не доступно, он многого не знает, не умеет, но неудержимое  желание стать участником «взрослых» дел заставляет его (хотя бы понарошку!) отражать в действии то, что захватило его ум и воображение. Игра как раз и предоставляет ему такую возможность.

Целью данного исследования ставим доказательство тезиса: «игра имеет большое значение для физического развития».

Метод исследования – сравнительный анализ литературы, посвященной изучению проблемы игровой деятельности как средства развития детей.

Большая роль в области физического воспитания детей дошкольного возраста принадлежит  врачу и педагогу В.Г. Леви-Ториневской. А.И. Быкова, разработала проблему развития движений детей дошкольного возраста, обосновала и раскрыла его значение, содержание, организацию и методы.

На развитие теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста значительное влияние оказали научно-методические работы Н.А. Межилова, М.М. Конторович, Л.И. Михайловой, А.И. Быковой.

Несмотря на наличие ряда исследований по физическому воспитанию, недостаточно показана целостная картина ряда игр, влияющая на развитие физических качеств детей. Таким образом, вопросы физического воспитания по средством игр не были предметом специального изучения.

Работами Г.М. Касымовой устанавливаются условия применения игр в обучении детей дошкольного возраста. Так, используя игры, исследователь показывает пути коррекции поведения детей, имеющих определенные просчеты в волевом, сенсорном развитии, отмечает, что единственным механизмом, устраняющим «просчеты» в воспитании детей, является широкое применение подвижных игр.

 

Актуальность, социальная научная  значимость проблемы и ее недостаточная  разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования «Игровая деятельность как средство физического развития».

 

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в дошкольных учреждениях.

 

Предмет исследования - формирование физических качеств детей средствами игровой деятельности, развивающее воздействие игр на детей, характер этого воздействия.

 

Целью данного исследования ставим доказательство тезиса: «игра имеет большое значение для физического развития».

Метод исследования – сравнительный анализ литературы, посвященной изучению проблемы игровой деятельности как средства развития детей.

Новизна и практическая значимость нашего исследования состоит в разработке рекомендаций, которые могут быть использованы для развития физических качеств с помощью игровой деятельности.

 

 

Задачи:

 

- дать характеристику разработки  теории физического воспитания  и ее влияние на практику  дошкольных учреждений.

 

- рассмотреть состояние практики  подвижных игр дошкольников в  учебно-воспитательном процессе  дошкольных учреждений.

 

- определить основные педагогические  условия, способствующие успешному  осуществлению и дальнейшему  совершенствованию физических качеств  детей.

 

 

Теоретическая новизна исследования состоит в анализе работ отечественных  педагогов и психологов, а так  же выявлении их основных идей в  формировании физических качеств с  помощью подвижных игр у детей  старшего дошкольного возраста.

 

Дипломная работа состоит из двух частей, ведения, заключения, списка литературы и приложений.

 

В первой части проведено исследование проблемы физических качеств у детей  старшего дошкольного возраста, рассмотрена  классификация подвижных игр  и игр со спортивными элементами, а также изучена методика руководства  подвижными играми в старшем дошкольном возрасте.

 

Во второй части была проведена  диагностика результативности опытной  работы по формированию физических качеств  у детей старшего дошкольного  возраста средствами подвижных игр, изучена методика воспитания физических качеств у детей дошкольного  возраста, проведена диагностика  физической подготовленности детей 5-6 лет, был дан сравнительный анализ результатов исследования.

 

Вместе с ростом ребенка, накапливанием  жизненного опыта, развитием наблюдательности, мыслительных способностей меняется и  характер детских игр. Начиная с 3 лет у детей появляются игры с замыслом. Правда, замысел еще довольно примитивен, не устойчив и легко меняется по содержанию в процессе игры, однако требует от играющего активности мысли, воображения и достаточного запаса впечатлений.

Игра служит поводом для сообщения  дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам советских  людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все  это делает игру важным средством  создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в  дошкольном детстве.

 

 

Актуальность данной работы состоит  в том факте, что дети многому  учатся в игре: уточняют знания об окружающем, приобретают организаторские умения, преодолевают робость, учатся готовить необходимое для игры, у них  развивается речь, воображение. В  игре, более чем в какой-либо другой деятельности, у ребенка развивается  активность, самостоятельность, инициатива.

Предмет исследования – развивающее  воздействие игр на детей четвертого года жизни, характер этого воздействия.

Здоровый  образ жизни – это наука  и искусство. А значит, ему необходимо учиться, начиная, по возможности, с самого раннего возраста. Кто из нас не хочет видеть своего ребенка здоровым?

Здоровье  детей – это залог полноценной  жизни, счастливой семьи, предмет радости  родителей, родных и близких. Здоровье детей – важнейшее условие  социального и экономического развития общества.

Между тем  существенного улучшения здоровья и физического развития детей, по данным Минздрава России, за последние  годы не отмечается.

Состояние здоровья человека, его сопротивляемость заболеваниям связаны с резервными возможностями организма, уровнем  его защитных сил, определяющих устойчивость по отношению к неблагоприятным  внешним влияниям.

Как человеку преодолеть неблагоприятные влияния  окружающей среды на организм и сохранить  хорошее здоровье, быть физически  крепким, сильным и выносливым с тем, чтобы прожить долгую и творчески активную жизнь? Это одна из главных проблем, которая волнует сегодня школу, педагогов, родителей. Ведь от ее решения зависят успехи ребенка в учебе и его самостоятельная дальнейшая жизнь.

Необходимым условием развития личности школьника  является достаточная двигательная активность. Малоподвижный образ  жизни ведет к снижению работоспособности  всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется  память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций.

Из вышесказанного ясно, что двигательная активность – залог здоровья.

Отставание  в физическом развитии и функциональные отклонения в состоянии здоровья вследствие перенесенных заболеваний, недостаточный уровень физической подготовленности обучающихся предъявляют  особые требования и к организации занятий физической культурой.

Важное место в укреплении здоровья детей отводится урокам физической культуры. Как сделать эти занятия, с одной стороны, интересными и увлекательными для школьников, а с другой – эффективными с точки зрения физического совершенствования обучающихся, повышения воспитательного потенциала урока? Решение этих вопросов связано с организацией учебных занятий. Для этого используются урочная и внеурочная формы организации занятий.

Урок – основная форма физического воспитания. Цель учителя – сделать урок физкультуры высокоэффективным. Два урока в неделю по 45 минут для такого емкого понятия, как «физическая культура», слишком мало. Материал огромен, разнообразен: мы должны научить, закрепить, углубить знания учеников, совершенствовать их двигательные, координационные, скоростно-силовые качества. За отпущенные нам, 68 часов в год,  не осилить программу, без активного участия самих учеников. Поэтому для закрепления у обучающихся умений, приобретенных на уроках, необходимо давать им домашние задания, вовлекать в спортивные внеклассные мероприятия.

По заключению специалистов, объем  двигательной активности школьника  должен составлять не менее шести  часов в неделю. В этом случае, у обучающихся наблюдаются наиболее высокие показатели умственной работоспособности, повышается их успеваемость, возрастает сопротивляемость простудным заболеваниям.

Уроки физической культуры лишь частично решают эту задачу, поэтому важным условием совершенствования учебно-воспитательного  процесса в школе являются организация  и проведение мероприятий по повышению  двигательной активности школьников. Цель мероприятий – обеспечение активного отдыха и удовлетворение естественной потребности учащихся в движении.

Организация и проведение физкультурно-оздоровительных  мероприятий в режиме учебного дня  дают возможность увеличить продолжительность  двигательной активности школьников как  минимум на 1,5 часа в неделю.

Однако суммарная двигательная активность, полученная учащимися на уроках физической культуры, переменах  и в ходе учебных занятий, недостаточно для покрытия биологической потребности  ребенка в движении. В связи  с этим необходимо создать условия  для работы кружков и секций спортивной направленности в свободное от учебных  занятий время. Участие школьников в работе кружков и секций позволяет  увеличить двигательную активность еще на 2 часа в неделю.

Наблюдая  современных детей, имеющих разный уровень здоровья, уровень физического  развития, который напрямую зависит  от социально-экономических и материально-бытовых  условий, в которых живут дети, в своей педагогической деятельности пришла к выводу, что необходимо разнообразить двигательную деятельность обучающихся, чтобы развивать познавательную и мыслительную деятельность, готовность к преодолению трудностей. В реализации этих целей и должна помочь «игра».

Таким образом, появилась потребность разработать  программу дополнительного спортивного  часа, в основу которого и был положен соревновательно-игровой метод.

Программа рассчитана на 34 часа. Форма занятий урок, режим – 1 час в неделю. Структура программы построена таким образом, что позволяет развивать содержание тем в последующих классах.

Основные задачи программы:

• Создание игровой модели, позволяющей школьникам посредством выполнения различных соревновательно-игровых заданий (коллективных или индивидуальных) наиболее полно реализовать свой творческий потенциал;
• Развитие физических качеств школьников через соревновательно-игровую деятельность;
• Обучение школьников групповому взаимодействию, развитие его форм посредством игр и соревнований;
• Накопление двигательного опыта, формирование привычки к занятиям физическими упражнениями как результат выполнения осознанных действий и обоснованное поведение детей;
• Выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и спортивном инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий; о правилах  проведения соревнований по спортивным играм
• Воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения  к товарищам, честности, отзывчивости, смелости;
• Повышение мотивации посредством индивидуальной системы роста каждого ребёнка.