Сущность познания в социальной работе

     На  эмпирическом уровне преобладает живое созерцание (чувственное познание), рациональный момент и его формы (суждения, понятия и др.) здесь присутствуют, но имеют подчиненное значение. Поэтому объект исследуется преимущественно со стороны своих внешних связей и отношений, доступных живому созерцанию. Сбор фактов, их первичное обобщение, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация, классификация и иная фактофиксирующая деятельность — характерные признаки эмпирического познания.

     Эмпирическое  исследование направлено непосредственно (без промежуточных звеньев) на свой объект. Оно осваивает его с  помощью таких приемов и средств, как сравнение, измерение, наблюдение, эксперимент, анализ, индукция. Однако не следует забывать, что опыт никогда, тем более в современной науке, не бывает слепым: он планируется, конструируется теорией, а факты всегда так или иначе теоретически нагружены. Поэтому исходный пункт, начало науки — это, строго говоря, не сами по себе предметы, не голые факты (даже в их совокупности), а теоретические схемы, «концептуальные каркасы действительности». Они состоят из абстрактных объектов («идеальных конструктов») разного рода — постулаты, принципы, определения, концептуальные модели и т. п.

     Специфику теоретического уровня научного познания определяет преобладание рационального момента — понятий, теорий, законов и других форм и «мыслительных операций». Живое созерцание здесь не устраняется, а становится подчиненным (но очень важным) аспектом познавательного процесса. Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического знания. Эта обработка включает в себя систему абстракций «высшего порядка», таких, как понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др. Важнейшая задача теоретического познания — достижение объективной истины во всей ее конкретности и полноте содержания. При этом особенно широко используются такие познавательные приемы и средства, как абстрагирование — отвлечение от ряда свойств и отношений предметов, идеализация — процесс создания чисто мысленных предметов («точка», «идеальный газ» и др.), синтез — объединение полученных в результате анализа элементов в систему, дедукция — движение познания от общего к частному, восхождение от абстрактного к конкретному и др. Присутствие в познании идеализаций служит показателем развитости теоретического знания как набора определенных идеальных моделей.

     Характерной чертой теоретического познания является его направленность на себя, внутринаучная рефлексия, т. е. исследование самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата и т. д. На основе теоретического объяснения и познанных законов осуществляется предсказание, научное предвидение будущего.

     Эмпирический  и теоретический уровни познания неразрывно связаны, граница между  ними условна и подвижна. В определенных точках развития науки эмпирическое переходит в теоретическое и наоборот. Однако недопустимо абсолютизировать один из этих уровней в ущерб другому [ ].

     Рассматривая  теоретическое познание как высшее и наиболее развитое, следует прежде всего определить его структурные компоненты. К основным из них относятся: проблема, гипотеза и теория («узловые моменты» построения и развития знания на его теоретическом уровне).

     Проблема - форма знания, содержанием которой является то, что еще не познано человеком, но что нужно познать. Иначе говоря, это знание о незнании, вопрос, возникший в ходе познания и требующий ответа. Проблема не есть застывшая форма знания, а процесс, включающий два основных момента (этапа движения познания) — ее постановку и решение. Правильное выведение проблемного знания из предшествующих фактов и обобщений, умение верно поставить проблему — необходимая предпосылка ее успешного решения.

     Гипотеза — форма знания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательстве. Гипотетическое знание носит вероятный, а не достоверный характер и требует проверки, обоснования. В ходе доказательства выдвинутых гипотез одни из них становятся истинной теорией, другие видоизменяются, уточняются и конкретизируются, превращаются в заблуждения, если проверка дает отрицательный результат.

     Стадию  гипотезы прошли и открытый Д. И. Менделеевым  периодический закон, и теория Ч. Дарвина, и т. д. Решающей проверкой  истинности гипотезы является практика (логический критерий истины играет при этом вспомогательную роль). Проверенная и доказанная гипотеза переходит в разряд достоверных истин, становится научной теорией.

     Теория - наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности. Примерами этой формы знания являются классическая механика Ньютона, эволюционная теория Дарвина, теория относительности Эйнштейна, теория самоорганизующихся целостных систем (синергетика), и в том числе и теория социальной работы в целом [5].

     В практике научные знания успешно  реализуются лишь в том случае, когда люди убеждены в их истинности. Без превращения идеи в личное убеждение, веру человека невозможна успешная практическая реализация теоретических идей.

     Основные  пути познания в социальной работе связаны с дедуктивным, индуктивно-эмпирическим, диалектико-материалистическим и наивно-герменевтическим путем познания, которые, однако, не исчерпывают всего спектра познавательных процессов [6,c. 133–134].

     1. Дедуктивный путь познания связан  с рассуждениями от общих принципов  к частным. 

     2. Индуктивно-эмпирический метод познания  связан с таким исследованием,  когда исследователь наблюдает  факты и затем развивает их  анализ до обобщения, объясняющего отношения между наблюдаемыми объектами. Логическая схема включает в себя следующие элементы: наблюдение, обнаружение закономерностей, формулирование выводов. Индуктивно-эмпирический метод познания в социальной работе нашел отражение в исследовательской практике в таком ее направлении как описательная (дескриптивная) статистика. Специфика познавательного процесса в этом случае предполагает достаточно большой сбор и оценки, репрезентативной для данного случая информации, позволяющей обнаруживать закономерности в конкретной ситуации. 

     3. Диалектико-материалистический путь  познания исходит из того, что  материя имеет различную организацию  и находится в постоянном изменении,  источником которого являются  беспрерывно возникающие, разрешающиеся и вновь возникающие внутренние противоречия.

     4. Наивно-герменевтический пути познания (или психосоциальный диагноз) связан с выяснением жизненных проблем клиента.

     Для усвоения и дальнейшего развития целого ряда проблем социальной работы»  важным представляется рассмотрение соотношения научного и обыденного уровней познания, выявление их специфики. Связано это с тем, что непрофессиональная социальная работа в своем возникновении и функционировании предшествует профессиональной.

     Как уровни отражения действительности научные и обыденные уровни различаются по ряду признаков. Так, с точки зрения особенностей объекта познания можно говорить о «донаучном» и «антинаучном» обыденном сознании [8].

     В первом случае обыденное сознание, выступающее непосредственным отражением действительности, «встречается» с объектом познания как в плане генезиса знания вообще, так и в отношении к индивидуальному опыту личности [9, c. 74]. Антинаучное чаще всего возникает в результате пассивного, некритического восприятия различной информации, встречающихся фактов и существующих на уровне группы или даже общества в целом различных стереотипов [9, c. 74].

     Для студентов знания о специфике  компонентов и уровней обыденного сознания имеют особое значение, так  как специалист социальной работы при выборе социальных технологий и методик должен учитывать имеющийся уровень знаний об этой проблеме у самого клиента либо характер его эмоционального отношения к ним, а также стереотипы, имеющиеся в обществе, социальной группе или у отдельных личностей, так или иначе связанных с этой проблемой.

     На  уровне обыденного сознания происходит передача из поколения в поколение  огромной социальной информации, способствующей формированию определенных социальных норм, совершенствованию народных традиций [9, c. 74].

     Познание социальной работы как науки и учебной дисциплины исторически представляет собой процесс движения мысли от состава системы знаний к их структуре, а затем функциям, но иногда познание начинается с осознания функций. В этом случае структурные компоненты – результат удовлетворения потребностей системы в новых органах, результат материализации вновь возникающих функций. В процессе познания теории социальной работы как целостной системы научных знаний, как прикладной науки взаимосвязи и характеристики ее компонентов раскрываются не сразу, а постепенно, по мере проникновения их в природу, сущность. Накапливая знания об одних аспектах социальной работы, научная система создает благоприятные предпосылки для познания других аспектов и более глубокого проникновения в сущность предмета исследования в целом. При этом важно комплексно использовать весь арсенал инструментария научного познания, включая методы социальной истории.

     В этой связи весьма показательно обоснование  П.Леонардом [10] дифференциации двух систем научного знания о социальной работе в середине 1970-х гг.: научное знание, ориентированное на парадигмы естественно-научного мышления и полипарадигмальный статус наук о человеке и обществе, опирающийся на гуманистическую традицию в истории социальной мысли.

     Познание  предполагает раздвоенность мира на объект и субъект. Какие бы вопросы  ни решал человек в своей жизни, теоретические или практические, материальные или духовные, личные или общественные, он, по словам И.А. Ильина, обязан всегда считаться с  реальностью, с данными ему объективными обстоятельствами и законами [3].

       Под объектом познания имеют в виду реальные фрагменты бытия, подвергающиеся исследованию. Предмет познания - это конкретные аспекты, на которые направлено острие ищущей мысли. Так, человек является объектом изучения многих наук - биологии, медицины, психологии, социологии, философии и др. Однако каждая из них "видит" человека под своим углом зрения: например, психология исследует психику, душевный мир человека, его поведение, медицина - его недуги и способы их лечения и т.д. Следовательно, в предмет исследования как бы входит актуальная установка исследователя, т.е. он формируется под углом зрения исследовательской задачи [3].

     При анализе социальной работы как учебной  дисциплины (точнее, учебного процесса) объектом (преимущественно) являются студенты, слушатели, а субъектом — преподаватели, ученые. В то же время объектно-субъектные отношения здесь довольно подвижны, особенно когда речь идет о самостоятельной, научно-исследовательской и другой деятельности (в том числе практике) студентов (слушателей).

     Объектом  социальной работы в ее широкой трактовке  являются все люди. Это объясняется  тем, что жизнедеятельность всех слоев и групп населения зависит  от тех условий, которые в значительной мере предопределяются уровнем развития общества, состоянием социальной сферы, содержанием социальной политики, возможностями ее реализации [7].

     Каждая  область научного знания, раскрывая  соответствующие закономерности, объясняя определенное явление, участвует в  создании единой картины мира, в формировании мировоззрения. Наука, как заметил Э. Шредингер, должна ответить и на вопрос, кто мы и для чего явились в мир. Это имеет немалый и метафизический, и практический смысл.

     Практика  не только выделяет и указывает те явления, изучение которых необходимо, но и изменяет окружающие предметы, выявляет такие их стороны, которые до этого не были известны человеку и поэтому не могли быть предметом изучения. Не только земные, но и небесные тела, в которых мы ничего не изменяем, предстали перед нашим сознанием и познаются в меру вовлечения их в нашу жизнь.

     Вслед за познанием сил природы и  общества рано или поздно происходит практическое овладение этими силами.  Но не только науки о природе, но и науки об обществе имеют своей  основой практику.

     Наука походит на айсберг: видимая его  часть всегда меньше той, что скрыта под водой. В научных исследованиях  существуют как бы разные уровни. Нижние уровни отвечают ближайшим и непосредственным нуждам практики, т.е. решают как бы тактические задачи сегодняшнего дня, верхние рассчитаны на более или менее отдаленную перспективу, нацелены на решение стратегических задач, на раскрытие возможностей практики будущего и внесение коренных изменений в существующую практику.  
 

     Список  использованных источников 

1. Спиркин А.Г. Философия: Учебник, 2-е изд., М.: Гардарики, 2006, 736 с.
2. Теория познания: В 4 т. М., 1991-1995
3. Ильин В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М., 1994 г.
4. Познание в социальном контексте. Под ред. - В.Н.Порус - М.,1994. - 174 с
5. Горелов А.А., Концепции современного естествознания. – М.,: Центр, 2001. – 208 с.
6. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М., 2000.
7. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие/Отв.ред. д.и.н., проф. Е.И.Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2002.
8. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983
9. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие /С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.А.Ельчанинов и др. М., 1994.
10. Leonard P. Towards a paradigm for radikal practice // Radikal social work / Ed. R. Bailey and N. Braik. L., 1975.