Влияние радиации на организм человека

  2. Что является основной характеристикой  степени опасности ионизирующего  излучения?

  3. Назовите естественные и искусственные  источники ионизирующего излучения.  В чем их различие? Чем опасен  радон? Приведите примеры искусственных  источников облучения в быту.

  4. Объясните понятия внутреннее  и внешнее облучение организма.  В чем различие внутреннего и внешнего облучения? Назовите пути поступления радионуклидов в организм человека. Расскажите о проникновении радиоактивных веществ в организм человека через органы дыхания.

  5. Назовите виды аварий, связанных  с выбросом радиоактивных веществ.  На каких объектах они могут  произойти?

  6. Какие меры безопасности предусмотрены  при работе атомных реакторов  для предотвращения выбросов  радиоактивных продуктов деления?

  7. Назовите основные группы причин  аварий на радиационно-опасных  объектах. Какие зоны радиоактивного  загрязнения (заражения) возникают  при авариях Ив АЭС? Назовите  фазы аварий на АЭС и охарактеризуйте  их.

  8. Расскажите о последствиях радиационных  аварий. Какие специфические свойства  имеют радиоактивные вещества? Назовите  виды радиационного воздействия  на людей и животных при  авариях на АЭС. Охарактеризуйте  возможные последствия облучения  людей.

  9. Расскажите об особенностях радиоактивного  загрязнения при авариях на  объектах атомной энергетики. Чем  отличается радиоактивное загрязнение  местности при авариях на АЭС  от радиоактивного загрязнения  местности при ядерных взрывах?

  10. Дайте определение понятию «критические  органы». Назовите группы критических  органов человека. Какие органы  человека относятся к каждой  группе? Какое облучение принято  считать однократным и многократным? В чем их отличие? Какие дозы  облучения могут вызвать лучевую  болезнь? Как радиоактивные вещества  проникают в продукты питания,  воду? Какую опасность для организма  человека представляют такие  продукты?

  11. Расскажите о действиях населения  по сигналу оповещения при  авариях на АЭС. Как необходимо  действовать при получении сигнала  об эвакуации? Расскажите о  правилах радиационной безопасности  при движении по загрязненной  местности.

  12. Перечислите средства защиты  органов дыхания. Как необходимо  использовать их в зоне радиоактивного  загрязнения (заражения)?

  13. Что такое йодная профилактика? Для чего она нужна и как  проводится? Как приготовить водный  раствор йода? 
 
 

  2.3. Формирование культуры  безопасности у  школьников на  уроках ОБЖ

  Очень сложным является понятие культура безопасности.

  Вот одно определение из того множества, которые существуют.

   Культура безопасности – это совокупность привычек, разделяемых сообществом. Эти привычки снижают риск, связанный с деятельностью, которой они занимаются[14].

  Поэтому необходима отработка  тех жизненных  ситуаций, которые могут происходить  в повседневной жизни. Эта отработка  поможет снизить риск попасть  в опасную ситуацию. Для этого  необходимо воспитание детей с самого детства, во время школьных занятий  и дома[18].

  Из  предложенного урока видно, что  в образовательном процессе происходит не только обучение, но и воспитание учащихся.

    Предмет ОБЖ на протяжении  всего курса не только обучает,  но и воспитывает школьников. Эти два процесса во всём образовательном процессе тесно связаны между собой, но в то же время имеют свои специфические особенности. В процессе развития обучение в большей степени способствует умственному развитию личности: развитие мышления, памяти, внимания, воображения. Процесс воспитания в большей степени «ответственен» за становление человека, превращение его в социально зрелую личность. При этом связь этих процессов очевидна. Не усвоив знаний о природе, обществе, технике, человек не может сформировать  собственную систему ценностей, не противоречащих с общественными, адекватно воспринимать окружающий мир и себя в нем[15, 16].

  Воспитательный  процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую его эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс[17].

  Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Различные факторы имеют как положительное влияние на развитие личности, так и отрицательное. Так как невозможно полностью оградить ребенка от отрицательного влияния, ему нужно помочь научиться противостоять этому влиянию[22].

  Воспитательный  процесс отличается длительностью. Он продолжается всю жизнь. Сложность этого процесса еще и в том, что результаты воспитания не проявляются быстро. Очень важно, чтобы в процессе воспитания начался и другой процесс – самовоспитания, который является условием более успешного становления социально зрелой личности[10, 11].

  Одна  из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Ни одно «яркое мероприятие» не способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

  Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.

  Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действием субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношению к воспитанию.

  Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

  Целесообразно выделить и виды воспитания, так  как они позволяют более детально понять сущность самого воспитания и  его составных частей. В отечественной  теории воспитании сложилось представление  о видах воспитания по институциональному и содержательному признаку.

  Институциональный признак указывает на место организации  воспитательного процесса. Например, семья - семейное воспитание, детский  сад - дошкольное воспитание, школа - школьное воспитание и т.п. Имеется существенное различие в организационных условиях, содержании, видах совместной деятельности, качестве функциональных связей и т.п. в разных образовательных и воспитательных учреждениях - школе, загородном лагере, учреждении дополнительного образования, детском доме, колонии для малолетних преступников и т.п. Поэтому в  педагогических исследованиях важно  указание на место проявления выявленных закономерностей или особенностей условий реализации общих закономерностей  разного типа образовательных и  воспитательных учреждениях[21, 23]

  Содержательный  признак отражает различные стороны  совместной деятельности учащихся, в  которых развиваются те или иные представления, отношения и способности. У различных авторов имеется  свой перечень выделяемых ими направлений. Не претендуя на авторскую позицию, мы перечислим некоторые из них: гражданское  воспитание - развитие политической культуры, демократических идеалов и норм взаимодействия; правовое воспитание; патриотическое воспитание; нравственное воспитание - развитие нравственных чувств, проявляющихся в системе ценностей и отношений к миру, обществу, близким людям, самому себе; этическое воспитание, формирование культуры поведения; эстетическое воспитание - развитие эстетического вкуса, навыков самовыражение в художественных видах деятельности, в создании своего внешнего облика, обустройстве места жизнедеятельности; трудовое воспитание и профессиональное самоопределение; физическое воспитание и формирование здорового образа жизни; экологическое воспитание - развитие отношений к природе, навыков общения с природой, борьбы за ее сохранение [11, 20].

  Цель  воспитания является основным элементом  целостного педагогического процесса. Именно благодаря этому элементу педагогический процесс становится целенаправленным. Цели воспитания, прежде всего, отражают ценности общества, различные  представления о совершенной  личности. Они имеют конкретно-исторический характер и выражают исторически  назревшую потребность общества в подготовке подрастающего поколения  к выполнению определённый общественных функций.

  Цель  воспитания всегда выражает достигнутый  уровень развития общества, им определяется и изменяется способ производства. На формирование цели оказывают влияние  темпы научно-технического прогресса  и социального развития, экономические  возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, учеников и учителей.

  В формулировании цели воспитания важную роль играют ценностные ориентации общества. Для каждого общества в разное время характерна своя система ценностей. Ценность – характеристика, указывающая  на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений реальной действительности[22]. В системе ценностей фиксируются общечеловеческие ценности, на основе которых развёртываются социальная регуляция и целенаправленные действия людей. В нашем современном обществе наблюдается «война» ценностей, реально существуют и проявляются самые разные цели и идеалы воспитания:

• авторитарные цели формирования безынициативного исполнителя;
• личностно-эгоистические цели, утверждающие стремление к наживе;
• националистические цели, разжигающие ненависть к другим национальностям;
• цели, утверждающие принципы аполитичного воспитания;
• религиозные идеалы и цели;
• анархически-разрушительные цели, подкрепляемые стихийными митинговыми страстями, забастовками, террором и насилием;
• преступно-романтические цели достижения свободной и лёгкой жизни;
• неофашистские цели культа сильной личности.

  В этой сложной ситуации ребёнку трудно разобраться, поэтому педагог должен ему в этом помочь. За основу формирования личностных ценностей можно взять  общечеловеческие. В общественном сознании и в педагогической науке отражаются такие общечеловеческие ценности как: Человек и его Жизнь, Семья, Отечество, Знания, Культура, Мир, Земля.

  В основе гуманистического воспитания лежит  гуманный характер отношений между  участниками целостного педагогического  процесса, достижение гармонии между  «самостью» и «социумностью» личности.

  Самость -  отражение внутреннего психофизического плана развития личности, её индивидуальность, проявляющаяся в самопознании, саморегуляции и самоорганизации.

  Социумность – отражение внешнего плана развития личности, степень приобщения её к  социальным ценностным ориентациям, нормам и обычаям, уровень сформированности гражданских личностных качеств[12, 16].

  Таким образом, главное в процессе воспитания – это создание условий для  саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности.

  Хорошо  организованное воспитание должно подготовить  человека к трём главным ролям  в жизни - гражданина, работника, семьянина[9]. 

  Вывод

  Курс  «Основы безопасности жизнедеятельности» призван закрепить знания об элементах  социальных и технических систем безопасности, сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности  в бережном отношении к своему здоровью, имуществу, окружающей среде, национальной безопасности, к организации  здорового и безопасного образа жизни.