Исследование проблем наркомании и алкоголизма подростков

Опросник для исследования акцентуированных свойств личности, разработанный Г. Шмишеком на основе теории акцентуированных личностей К. Леонгарда. Опросник предназначен для выявления акцентуированных свойств характера у лиц подросткового, юношеского и взрослого возраста.

Тест «Нарисуй историю».Это рисуночная психодиагностическая методика, разработанная Р. Сильвер и переведенная на русский язык, а также стандартизированная А.И. Копытиным. Тест предназначен для выявления депрессии, суицидной настроенности, агрессивных проявлений, определения психологических последствий перенесенного насилия, особенностей невербального мышления и творческих способностей, оценки эмоционального состояния, когнитивной сферы.

Шкала депрессии (адаптирована Т.И. Балашовой). Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии Тест Тулуз –Пьерона.Диагностирует наличие минимальных мозговых дисфункций (ММД) у детей и подростков. Тест является модификациейкорректурного теста.

Диагностика межличностных отношений в семье и с окружающими.

Методика анализа семейного воспитания(АСВ) (В. Юстицкис, Э.Г. Эйдемиллер). АСВ позволяет определить различные нарушения процесса воспитания, выявить тип негармоничногопатологизирующего воспитания и установить некоторые психологические причины этих нарушений. 

Методика измерения родительских установок и реакций (опросник PARI) (Е.С. Шефер и Р.К. Белл).Предназначена для изучения наиболее общих особенностей воспитания, в том числе отношений родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни. При этом данная методика затрагивает не только сферу взаимоотношений родителей с ребенком, но также отражает позицию родителей в межсупружеских отношениях.

Методика «Рисунок семьи». Проективная методика, предназначенная для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем.

Методика «Заколдованная семья»Коса –Бирмана. Проективная методика для исследования детей и подростков. Раскрываются внутрисемейные конфликты ребенка, ключевая ситуация. Методика обнаруживает высокую корреляцию с патогенной семейной ситуацией, помогает в диагностике детских неврозов, особенно истерических.

Методика «Кинетический рисунок семьи»(КРС) Р. Бэнса, С. Кауфмана. Проективный графический метод, выявляющий особенности восприятия подростком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

Методика «Три дерева» (Э. Клессманн). Проективный метод, диагностирующий особенности внутрисемейных отношений.

Методика «Подростки о родителях»(ПоР) Л.И. Вассермана, И.А. Горьковой и Е.Е. Ромицыной. Эта методика изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как их видят дети в подростковом и юношеском возрасте. В результатах методики проявляются как объективные, т.е. действительные отношения и стили воспитания родителей, так и субъективные представления подростков о практике их воспитания.

Методика изучения фрустрационных реакций, разработанная С.Розенцвейгом. Позволяет получить представление о поведении обследуемого в ситуациях, когда на пути к удовлетворению потребности возникают препятствия.

Методика Рене Жиля. Визуально-вербальная проективная методика, направленная на изучение социальной приспособленности подростка и его взаимоотношений с окружающими (в том числе и с членами семьи).

Цветовой тест отношений(ЦТО). Проективная методика, разработанная на основе теста Люшера. Исследует эмоциональное отношение подростка к значимому взрослому.

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. Предназначена для исследования представлений человека о себе и своем идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Итак, комплексная диагностика предрасположенности к аддиктивному поведению позволяет выявить тех подростков, по отношению к которым необходимо безотлагательное применение психокоррекционных методов с целью преодоления психологической готовности к употреблению алкоголя и наркотиков[14, с. 27-34].

 

 

2.2. Профилактика  алкоголизма и наркомании среди  подростков

 

Традиционно в практике воспитательной работы господствует крайне упрошенное представление о содержании и методах педагогической профилактики употребления психоактивных веществ несовершеннолетними. Основная причина этого, на наш взгляд, объективна и связана с общими тенденциями в развитии отраслей науки, отражающих различные аспекты наркотизма. Действительно, борьба с наркотизмом  преимущественно понимается как возведение внешних по отношению к личности антинаркогенных барьеров (связанных с медицинскими, юридическими, экономическими ограничениями). Причем, как правило, основные усилия сосредоточиваются на исправлении негативных последствий одурманивания, а не на их предупреждении и борьбе с факторами, обусловливающими его существование. Между тем практика убедительно показывает низкую эффективность такого подхода[15, с. 133-134].

Под антинаркогенным воспитанием подразумевается процесс формирования у детей и подростков особой личностной структуры — антинаркогенной направленности, предотвращающей обращение к одурманиванию как способу достижения субъективно положительного внутреннего состояния и обеспечивающего индивиду возможность реализовать собственную потребность в получении удовольствия за счет социально ценных источников[15, с. 135].

Педагогическая профилактика включает в себя три основных структурных блока: первичная профилактика, направленная на предупреждение реального приобщения детей и подростков к одурманиванию; вторичная профилактика, предотвращающая дальнейшее приобщение несовершеннолетних, имеющих опыт использования психоактивных веществ; третичная профилактика — педагогическая реабилитация детей и подростков с сформированной зависимостью[15, с. 136].

Основная цель профилактической работы с детьми и подростками: отказ от употребления химических веществ, изменяющих состояние сознания. В профилактической работе учителям и родителям необходимо поставить следующие задачи:

– дать детям объективную информацию о действии химических и растительных веществ на организм;

– ориентировать детей на сохранение здорового образа жизни;

– дать детям возможность овладения определенными поведенческими навыками, способствующими делать свой собственный выбор[12, с.6].

Работа с детьми и подростками, имеющими опыт употребления алкоголя, токсикоманических и наркотических веществ.

Ее основная цель заключается в предотвращении дальнейшего приобщения к психоактивным веществам несовершеннолетних, имеющих наркогенный опыт. В задачи этого направления входят, возможно, более раннеевыявление учащихся, использовавших одурманивающие вещества; организация в школе специального антинаркогенного контроля, исключающего как возможность употребления детьми алкоголя и наркотических веществ, так и приобщения к одурманиванию своих сверстников; проведение различных тренингов, направленных на развитие у учащихся устойчивости к внешнему соблазну; преодоление внутреннего психофизиологического дискомфорта, связанного с прекращением использования одурманивающих веществ; в случаях, когда это необходимо, — организация психологического, медицинского консультирования несовершеннолетних в подростковых наркологических службах (подростковые наркологические кабинеты, служба доверия и т.п.) [15, с. 138-139].

Работа с родителями. Это направление также предполагает реализацию двух групп задач - воспитательных (осознание взрослыми членами семьи важности и необходимости специальной работы с детьми по предупреждению алкоголизма и наркомании) и образовательных (освоение основных приемов организации семейной профилактики). Выделяют общую и специальную работу с родителями. Общая работа осуществляется за счет организаций специальных семинаров, лекций, привлечения взрослых членов семей к процессу антинаркогенной подготовки учащихся и т.п. и ориентирована на все группы родителей. Специальная работа ориентирована на родителей несовершеннолетних из группы риска, а также тех детей и подростков, которые уже имеют опыт использования одурманивающих веществ. Она предполагает индивидуальное консультирование взрослых членов семей, помощь при организации их взаимодействия с учреждениями подростковых наркологических служб, совместную организацию контроля, исключающего возможность использования детьми психоактивных веществ, а также привлечение взрослых к участию в психолого-педагогических коррекционных программах, осуществляемых на базе психологической службы школы.

Разнообразие существующих форм и методов организации профилактики алкоголизма и наркомании, с одной стороны, позволяет педагогу строить свою работу с учетом конкретных особенностей аудитории (психологического развития, возраст и т.д.), с другой стороны, усложняет задачу правильного выбора — поиска наиболее адекватных и эффективных для решения конкретной задачи организационных форм[15, с. 139-140].

.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Важнейшим показателем богатства и процветания нации является состояние здоровья подрастающего поколения. Благополучие детей, их развитие определяет будущее любой страны. Фундамент здоровья и становления личности закладывается в раннем возрасте.

Одним из важнейших аспектов здорового образа жизни является сознательный отказ от табакокурения, приема алкоголя, наркотических средств. Провозглашенный еще врачами древности постулат о том, что любую болезнь легче предупредить, чем лечить, становится буквальным по отношению к наркотической, алкогольной и табачной зависимостям[Пр., с.4]

На основании данной работы, можно сделать следующие основные выводы:

1. Поводы первого приобщения к алкоголю очень разнообразны. Но прослеживаются их характерные изменения в зависимости от возраста. До 10 лет первое знакомство с алкоголем происходит либо случайно, либо его дают «для аппетита», «лечат вином», или же ребенок сам из любопытства пробует спиртное (мотив, присущий главным образом мальчикам).

В более старшем возрасте мотивами первого употребления алкоголя становятся традиционные поводы: «праздник», «семейное торжество», «гости» и т. д. С 14–15 лет появляются такие поводы, как «неудобно было отстать от ребят», «друзья уговорили», «за компанию», «для храбрости» и т.д.

2. Сегодня в России  просматриваются следующие особенности и тенденции подростковой и юношеской наркомании и алкоголизма:

- рост объемов наркотических  веществ на рынке и их доступность;

- высокий темп роста  наркомании, особенно детской и  подростковой;

- значительное расширение  ассортимента наркотиков и алкогольных  напитков;

- полинаркомания;

- тенденция к омоложению;

- широкая доступность  так называемых "вовлекающих" наркотиков;

- феминизация;

- неграмотность и противоречивость  профилактической информации, часто  приводящее к противоположному эффекту;

- проводимые профилактические  мероприятия (образовательные) характеризуются малой широтой распространения, отсутствием научного подхода, неадаптированностью к российским условиям, некомпетентной активностью;

- все возрастающий страх  взрослых и стремление дистанцироваться;

- тенденции решать проблемы  наркомании путем культурно-массовых  мероприятий;

- все большая очевидность  неэффективности и недостаточности  медицинской (медикаментозной) помощи при лечении и реабилитации наркомании;

- существующая система  лечения и реабилитации наркозависимых  характеризуется направленностью на старую социальную структуру больных (психически больные, бывшие криминальные элементы и т. д.);

- в реабилитации и профилактике  преобладает ведомственный подход;

- существующие подходы  к реабилитации не дают эффективности, сравнимой с мировыми показателями;

- существующая система  финансирования реабилитации, научных  исследований в этой области и оплаты труда специалистов не способствует улучшению качества работы;

- ситуация с реабилитацией  способствует созданию мифа о  неизлечимости наркомании, что способствует утяжелению положения наркоманов;

- в некоторых городах  и районах уже сложилась катастрофическая ситуация;

- наркомания на сегодняшний  день стала основным источником  распространения венерических заболеваний и даже СПИДа.

3. Соответственно в вопросах профилактики наркотической зависимости выделяются также два основных направления:

- во-первых, работа со  средой обитания подростка (выделение  факторов риска и их нейтрализация),

- во-вторых, работа с личностью  учащегося: воспитание и развитие  устойчивости к неблагоприятным  социально-психологическим факторам  и воздействиям.

Мировой исторический опыт доказывает: одним лишь изданием указов, ограничивающих потребление алкоголя, табака, наркотиков и их суррогатов, решить проблему вряд ли удастся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

 

1. Алкоголизм: Хитрости и тонкости. – Серия книг «Ваше здоровье». – М., 2006. - 347 c.

2. Березин С.В., Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании Год издания: 2000. – 41с.

3. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 144 с.
4. Ваисов, Санжар Бахтиярович. Наркотическая и алкогольная зависимость [Текст] : практическое руководство по реабилитации детей и подростков / С. Б. Ваисов. - СПб. : Наука и техника, 2008. - 272 с. - (Мир психологии и психотерапии).
5. ЕникееваД.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 144 с.
6. Иваницкая, Е.  Алкоголь, курение, наркотики: как выстроить систему эффективной профилактики / Е. Иваницкая, Т. Щербакова. – М. : Чистые пруды, 2008. – 32 с.
7. Кондрашенко В.Т. Пьянство и алкоголизм у подростков Минск: Выш. шк. 1986 — 64 с.
8. Коробкина З.В., Попов В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 
9. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Руководство для врачей. – Л.: Медицина, 1991. — 304 с.
10. Маюров А.Н. - Антиалкогольное воспитание: Пособие для учителя.- М., Просвещение - 1987г.- 189с.
11. Менделевич В.Д. (ред.) Руководство по аддиктологии. СПб.: Речь, 2007. – 768 с.