Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения подростков

Упражнение 4. «Чёрно-белое кино»

(1 этап – превращение  конфликтных ситуаций в «кино», мысленная замена белого цвета чёрным и наоборот;

2 этап – определить  кадр, вызывающий самые негативные  эмоции, превратить в фотографию и выбросить с крыши многоэтажного дома;

3 этап – обсуждение).

Упражнение 5. «Акция»

(Скупка старьёвщиком агрессии в обмен на сладости).

Шаг 8

«Контроль за стимулами»

 

Цель:  научить избегать или противостоять стимулам, провоцирующим агрессивное поведение.

Упражнение 1. «Весь мир – театр»

(1 этап: театрализация мини-представлений  ситуаций, провоцирующих агрессивное поведение.

2 этап: обсуждение: Что такое  обида? Почему человек обижается? Необходима ли обида? Как с ней справиться? Что можно простить и что нельзя? Нужно ли мстить?

3 этап: Рефлексия)

Упражнение 2. «Обидчик и обиженный»

(1 этап – детям предлагается побыть в ситуации обиженного и обидчика, ситуации продумываются самостоятельно;

2 этап – обсуждение  поговорок «Что посеешь – то  и пожнёшь», «Как аукнется, так и откликнется»;

3 этап – рефлексия).

 

Упражнение 3. «Колокол»

(Участники делают плотное кольцо, соприкасаясь плечами друг с другом. В центре кольца по очереди оказываются все ребята. Они изображают «язычок» колокола, касаясь с закрытыми глазами при помощи рук остальных).

 

Упражнение 4. «Лепка скульптуры»

(Участники делятся на  группы, «лепят» композицию, остальные догадываются, что изображено. В качестве композиций – эмоции и чувства).

 

Шаг 9

«Подкрепление»

Цель:  самопоощрение или поощрение подростка со стороны окружающих за измененное поведение.

Упражнение 1. «Поводырь»

(1 этап: каждый участник выступает в роли «слепого». Ему завязывают глаза и остальные члены группы по очереди ведут его через препятствия, окружными путями.

2 этап: участники отгадывают, кто их вёл;

3 этап – обсуждение  того, как чувствовал себя человек  с тем или иным «поводырем»).

 

Упражнение 2. «Подарки»

(Все члены группы анонимно  дарят друг другу воображаемые  подарки. Это отмечается письменно  на бумаге. Возможности не ограничены. Все пишут названия, характеристики  и количество вещей, которые хотели  бы подарить. Ведущий собирает подарки и отдаёт адресатам. Обсуждение: приятные неожиданности; практические подарки; романтические подарки).

 

Упражнение 3. «Давайте говорить друг другу комплименты»

(Участники в кругу  говорят соседу справа комплимент, тот отвечает благодарностью и так, пока комплимент не вернется к первому говорившему

 

Шаг 10

«Социализация»

Цель:  объяснить подростку степень расширения возможностей в связи с отказом от агрессивного поведения.

Упражнение 1. Диагностика групповой сплоченности, самооценки, эмоционального состояния

• тест Люшера;
• тест Морено;
• тест Спилбергера.

Упражнение 2. Энергизатор «Ваше величество»

(Один участник садится  на стул, все говорят ему комплименты).

Упражнение 3. «Горячий стул»

(Подростка садят на  стул. Остальные говорят, каким он  будет, каким видят его будущее (семья, работа и т.д.) без обратной связи. Через «горячий стул» проходят все члены группы. После – групповое обсуждение: что понравилось, что нет. С чем согласны или не согласны? Какие мысли вызывали высказывания членов группы?).

Упражнение 4. «Окно»

(Интеграция позитивного  опыта; снятие психоэмоционального  напряжения; построение собственной жизненной перспективы)

Упражнение 5. Рефлексия

(«Я равноправен среди  ребят своей группы, своей семьи, своего класса и у меня всё  будет просто отлично!»)

 

 За два месяца работы  было проведено тестирование  и четыре занятия по программе пошагового изменения поведения подростков.

       Занятия проводились в игровой форме, но при этом содержали в себе элемент серьёзной интеллектуальной и психологической работы.

      Интересно проходил тест «Несуществующее животное». Вначале участники проявляли сопротивление. У ребят был целый набор защитных избегающих форм поведения, направленных на то, чтобы «уйти» от выполнения задания:

Сергей: Я не умею рисовать!

Павел: Не хочу!

Светлана: Где живет, с кем живет. Все вам расскажи!

Андрей: Я вообще не знаю. У меня все на человека похоже!

      Но после сопротивления все успокоились и начали рисовать. Хотя названия были не очень оригинальны: «Червяк», «Мышелов», «Птица-Мишка», «Живое дерево», «Ксения Собчак без грима» и т.д., фантазия ребят разыгралась. Сергей К. рассказывал о червяке на войне: как он сражался с монстрами и побеждал. «Мышелов» Светы проявлял агрессию по отношению к своим соплеменникам: летал и хватал их когтями. История Вероники о Ксении Собчак потрясла всю группу: как она пожирала всех на своем пути тремя головами, извергая огонь. «Живое дерево» Павла М. топтало все растения, царапало ветками окружающих.

      По мере рассказов ребят о своём рисунке становятся понятными присущие им  формы агрессивного поведения. Основной задачей на данном занятии является помощь ребятам в осознании неэффективности собственного поведения и мотивации на его изменение. Для этой цели использовалась обратная связь от других участников группы. Вопросы и пожелания ребят друг другу позволяют им увидеть себя со стороны, помогают найти в себе силы, желание и возможности для изменения своего поведения.

       Чрезвычайно эффективна оказалась эпистолярная форма воздействия-"Письмо к подростку . ". Написанное убеждает и внушает сильнее, чем сказанное. В письме, особенно написанном от руки, - символика и некая магия. Письмо читают, уединившись и оно воздействует как внушение в состоянии аутогенной релаксации. Адресат сам выбирает время его прочтения и темп его восприятия. Письмо читают неспешно, на чем-то задерживаясь, к чему-то вновь и вновь возвращаясь, его берут с собой в дорогу, хранят и перечитывают. Наставления юному в письмах, к нему практиковались веками. Знамениты письма Сенеки к Луцилию, письма-наставления Жан-Жака Руссо и Мишеля Монтеня.

      Пятнадцатилетнему следует писать серьезно, не упрощая мысль и не адаптируя текст. Ничто так не оскорбляет подростка, как недоверие к его интеллекту. Он скорее простит усложненное, чем упрощенное обращение к нему. Серьезное и мудрое письмо он возьмет с собой и в свое будущее, перечитывая его и в 25-30 лет.

        За время работы в группе установились доверительные отношения, ребята учились слушать, оказывать взаимное доверие, проявлять уважение, возможность открыто высказывать своё мнение и обозначать свою позицию, принимать на себя ответственность за активность и успешность работы группы.

     Также большой воспитательный потенциал содержат в себе массовые формы культурно-рекреационной деятельности. Такие как;  устные журналы, тематические вечера, обряды, праздники, зрелища, представления, фестивали, тематические дискотеки, вечера отдыха, вечера встреч, интеллектуальные конкурсы, новогодние праздники, семейные и музыкальные вечера и т.д.- каждая из этих форм в отдельности несет огромный воспитательный заряд, а объединенные в систему, они представляют собой целостный педагогический процесс. [19;с.76]

       Поскольку подростковый клуб "Позитив" работает при Дворце

культуры, существует хорошая возможность приобщить ребят ко всем мероприятиям, проводимым в городе.

       Ребята посетили городской конкурс красоты "Мисс Молодечно". Конкурс был хорошо организован - со вкусом оформлен зал, хорошее музыкальное сопровождение, интересно подобранные задания для конкурсанток, красивая одежда, атмосфера праздника и т.д. Все это произвело на ребят большое впечатление. После конкурса состоялось обсуждение увиденного.

Просмотр подобных программ способствует формированию у подростков эстетического вкуса, приобщает их к миру прекрасного, развивает уровень культуры поведения и внешнего вида, вызывает положительные эмоции.

      Также ребята приняли участие в народном гулянии "Разгуляйся Масленица". Приобщение к народным традициям и обрядам, ощущение праздника и единения с людьми, положительные эмоции, организованный совместный отдых всего коллектива, вот те положительные моменты, которые несет в себе посещение таких праздников.

      Ребята были приглашены на вечер отдыха "День Святого Валентина" в Молодеченский политехнический колледж. Ребята учились общаться с более старшими учащимися, развивались навыки коммуникации. На этом вечере стали заметны некоторые положительные качества, возникшие в классном коллективе. Во-первых, ребята держались сообща, чувствовалось, что они считают себя одним единым коллективом. Во-вторых, ребята совершенно свободно чувствовали себя в незнакомом коллективе, завязались некоторые дружеские связи. В-третьих, в последующей беседе выяснилось, что некоторые ребята интересовались специальностями данного учебного заведения и условиями учебной жизни. Это значит, что ребята проявили профессиональный интерес, задумались о своем будущем.

      У подростков, хотя на первый план выступает общение со сверстниками, потребность в общении с взрослыми не исчезает, основная функция его связана с формированием способности строить отношения с окружающими в зависимости от различных задач и требований, ориентироваться в личных особенностях и качествах людей, сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе.

       Хотя подростки и отдают предпочтение общению со сверстниками, и значение взрослых существенно меняется в сторону уменьшения, но чудо жизни "Я" состоит в том, что зажечь его в полную силу у юного человека может человек зрелый. Потребность в общении со взрослыми обусловлена прежде всего проблемами перспективного жизненного самоопределения. Содержанием общения со взрослыми становятся вопросы взаимоотношения людей, отношения между полами, выбор профессии. [15;с.135]

    В подростковом возрасте особенно остро возникает проблема общения ребят с родителями и учителями. С целью сближения ребят, родителей и учителей был подготовлен и проведен совместный вечер отдыха 8 Марта. Ребята сами оформляли помещение, девочки готовили угощение для гостей и оформляли столики. Совместными усилиями участников клуба был подготовлен небольшой концерт-поздравление для всех женщин.

      Организация таких вечеров очень трудоемкий процесс и требует много усилий, как со стороны руководителя, так и со стороны участников клуба. Поэтому организация подобных вечеров должна начинаться только при наличии желания у ребят, эмоциональной и практической готовности их к данному виду деятельности. Проведение совместных вечеров отдыха в результате дает много положительных моментов. Во-первых, ребята в процессе подготовительной деятельности сближаются, у них появляется общий интерес и цель. Во-вторых, каждый участник клуба может проявить свои знания и умения, а также творческие способности. В-третьих, и что, наверное, самое главное, в чем и заключалась главная цель организации данного вечера, это сближение ребят, родителей и учителей, возможность увидеть друг друга с другой стороны, в новом качестве и может быть лучше понять друг друга.

     Также для ребят были организованы и проведены диспут «ВИЧ-инфецированные среди нас», акции:  «Наркотикам нет»,  «Молодёжь - за здоровый образ жизни.», «Брось курить.», Их цель - в доступной форме дать ребятам информацию о вреде и последствиях наркомании и алкоголя .

Также с ребятами были проведены игра-путешествие "Позновая-отдыхаем, отдыхая-познаем", дископрограммы "Рыцари 21 века", "Чтобы танцевать нужны не только ноги" и т.д.

      Итак, подводя итог, можно сказать, что клуб, как организатор общения и свободного времени способен помочь в завязывании новых знакомств, в укреплении дружеских связей. Возникающие в клубе связи всегда пронизаны сердечным участием, ободряющим вниманием, и в этом смысле является действенным средством, подавляющим отрицательные качества личности, средством, повышающим общий уровень культуры.

     Опираясь на объективно существующую потребность человека в отдыхе и развлечениях, клуб сознательно использует ее в воспитательных целях.

Правильно организованные клубные занятия полезны и еще в одном отношении. Разумные развлечения почти всегда требуют сообразительности, творческой выдумки, находчивости, остроумия, изобретательности. Присущая многим игровым занятиям обстановка соревнования воспитывает ценное умение согласовывать свои действия с поведением партнеров, находить рациональный способ преодоления препятствий и т.д.

       Клубный досуг способен оказать положительное влияние на нравственное становление личности. Каждый раз, когда подросток становится участником массовых развлекательный занятий, у него, так или иначе, возникает чувство общности с другими. Такие занятия всегда основаны на обязательной координации усилий, взаимной помощи и взаимной выручке. Выработанные в процессе занятий навыки и привычки осознанно и неосознанно переносятся на поведение человека во всех жизненных ситуациях.

Подавляющее большинство развлекательных занятий, так или иначе, связано с искусством. Поэтому при правильной организации занятия в клубе могут эффективно способствовать эстетическому развитию личности, формированию высокого художественного вкуса.

       Также в клубе имеются хорошие возможности для выработки и закрепления целого ряда полезных навыков и умений, входящих в так называемый бытовой этикет. Обстановка культурного отдыха становится сильным тормозом по отношению к любому проявлению неучтивости и грубости. Именно здесь интенсивно формируется то, что в обиходе называется житейским тактом.

         Полученные данные свидетельствуют о том, что разработанная нами методика заключает в себе достаточный потенциал и возможности для эффективной коррекции девиантного поведения подростков. Эффективность данной методики можно определить по следующим критериям: