Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения подростков

                     Подростковый возраст - это возраст пытливого  ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, инициативности, стремления к самосознанию, самооценке, самоутверждению.

              Потребность осознать свое собственное Я, понять свое предназначение, место среди сверстников заставляет подростка "вглядываться" в самого себя, пытаться оценить способности и возможности. Для объективной самооценки необходимы жизненный опыт, верная оценка своих способностей, но самооценка подростка может быть заниженной, и его поведение, взаимоотношения со сверстниками становятся сдержанными. Самооценка может быть и завышенной, и тогда потребности подростка в самовыражении резко изменяются, они становятся непомерными. Если они не удовлетворяются (в учебе, спорте, игре, во взаимоотношениях с окружающими), то тоже возникают конфликты.

                С процессом самосознания подростков тесно связан процесс самоутверждения. При неадекватной самооценке и самоутверждении может сложиться негативное поведение. Это может быть утверждение с помощью силы, лжи, обмана, с помощью вызывающего, демонстративного поведения. Это могут быть драки со сверстниками, дерзкое поведение в классе перед учителями. Самоутверждение может осуществляться и на фоне стремления к взрослости (использование атрибутов "взрослой жизни": употребление спиртных напитков, сексуальных связей).

                Самоутверждение не может происходить без формирования и культивирования каких-то качеств личности, т.е. без самовоспитания. Оценивая свои способности и возможности по сравнению со сверстниками, подростки могут неосознанно создавать свою программу самовоспитания, опирающуюся на какой-то идеальный образ. Причем в подростковом возрасте может быть как обобщенный, выдуманный, так и конкретный, приближенный к реальной действительности. И если идеал имеет положительную направленность (а весь учебно-воспитательный процесс школы и старания родителей направлены на это), то подросток будет формировать у себя самокритичность, настойчивость, уверенность в себе,  положительные нравственные качества (честность, порядочность, доброту). Если же самооценка подростка окажется неадекватной, а у подростка есть желание воспитать в себе волевые черты характера, то в качестве идеала могут быть выбраны примеры для подражания и из криминогенной среды. "Нравственный идеал подростка,- пишет Д.И.Фельдштейн,- исключительно эмоционально окрашенный образ, становящийся не только образцом для подражания , но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором собственного поведения".

            В самооценке и самоопределении подростка важную роль играют друзья, сверстники, их мнения и оценки, которые проявляются в отношении к событиям, явлениям, фактам или в общении. Потребность в общении является одной из ведущих, определяющих функций в подростковом возрасте. Только в общении происходит обмен информацией, мыслями, идеями, идеалами, ценностями. В общении подросток становится членом классного и общешкольного коллектива, группы сверстников, которые являются для него все более авторитетными и личностно значимыми.

            Таким образом, рассмотрев психолого-педагогическую сущность девиантного поведения, можно сделать следующие выводы:

             1. В основе причин девиантного поведения подростков лежат поступки,              обусловленные причинами социально-педагогического характера;

              2. Поступки, в основе которых лежат причины психобиологического и психофизиологического характера;

              3. Поступки, связанные с индивидуально-психологическими особенностями личности.

1.2.   КУЛЬТУРНО-РЕКРЕАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  КАК

СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ПОДРОСТКОВ.

        Культурно-рекреационная деятельность - есть педагогически организованная самодеятельность (свободная деятельность) детей и взрослых с целью воспитания всесторонней, гармонически развитой личности. [19;с.7]

      По мнению Т.Г. Киселёва  культурно-рекреационная деятельность охватывает самые широкие слои населения. Конечно, вести такую работу непросто но, правильно поставленная, она обладает немалой силой. Ведь разнообразие ее форм, средств, методов и содержания объединяет людей в сфере свободного времени, выявляет их природные способности, таланты, рождает тот эмоциональный настрой, без которого человек не может трудиться творчески, с полной отдачей сил .[19;с.10]

     Наряду с учебно- познавательной деятельностью подростки с отклоняющимся поведением являются участниками и других видов деятель-       ности : общественно-полезной , трудовой ,  спортивно-оздоровительной , художественно-эстетической , игровой и др. Однако культурно-рекреационная деятельность наиболее эффективно влияет на формирование и развитие личности подростков, поскольку она в различной степени включает в себя все виды этой деятельности.

        Деятельность становится интересной и значимой для подростков, если она приносит эмоциональное удовлетворение, чувство достижения намеченной цели. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия на подростков является включение их в позицию активного участника данного вида деятельности.

       Трудновоспитуемым подросткам представляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия в культурно-рекреационной деятельности. Попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками, учителями и выбрать приемлемую форму поведения. [13;с.23] Культурно-рекреационная деятельность представляет возможность подростку не только свободы выбора действия, но и создает условия для упражнения и тренировки, определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдение норм межличностных отношений.

               Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему черты школьника и способствуют исправлению, коррекции отклоняющегося поведения.

             В системе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения подростков важную роль играет работа по нейтрализации, переориентации или коррекции группового общения несовершеннолетних, которая играет довольно существенную роль как в десоциализации, так и в дезадаптации личности подростка.При организации культурно-рекреационной деятельности с группами подростков с девиантным поведением необходимо учитывать ряд социально-педагогических условий:

        Во-первых, групповое общение подростков с отклоняющимся поведением связано с их межличностными отношения ми в классном коллективе, и наоборот, на взаимоотношения подростка с одноклассниками ощутимое влияние оказывает группа свободного общения. Намечая пути оптимизации группового общения несовершеннолетних необходимо учитывать эту взаимосвязь и так строить социокультурную деятельность с подростками вне школы, чтобы она являлась продолжением воспитательного процесса с ними в классном коллективе.

       Во-вторых, групповые нормы и ценности оказывают довольно сильное влияние на формирование сознания и поведения подростков. Поэтому коррекцию поведения девиантно го подростка нельзя вести, не влияя в целом на группу, на содержание и направленность группового общения.

        В-третьих, групповое общение подростков - это свободное, неформальное общение, и попытка его трансформировать, возвести в ранг официальной группы чаще всего, приводит к появлению рядом с ними новых групп свободного общения. Следовательно, оставляя за подростками право свободного выбора партнеров по общению, необходимо умело корректировать структуру круга их общения, развивать общественно значимые интересы и потребности.

        В-четвертых, как подростки с девиантным поведением, так и их групповое общение оказывают сопротивление прямому воспитательному воздействию. В связи с этим организация культурно-рекреационной деятельности должна строиться на сочетании как прямого, так и опосредованного, косвенного воздействия на содержание и направленность группового общения подростков. [12;с.231]

       Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и средств культурно-рекреационной деятельности в коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность. Делает процесс преодоления недостатков в развитии девиаций реальным и действенным, а задачи по формированию положительных качеств личности и интеграции в социуме вполне осуществимыми.

        Рассмотрев основные направления и содержание деятельности социального педагога, изучив психолого-педагогическую сущность девиантного поведения, его причины и условия, определив возможности культурно-рекреационной деятельности как средство коррекции девиантного поведения подростков можно сделать следующие выводы:

1. Культурно-рекреационная деятельность на протяжении жизни человека является той средой, в которой люди могут успешно совершенствовать свои творческие способности, духовные силы, нравственные нормы и ценности;

2. В культурно-рекреационной деятельности заложен огромный воспитательный потенциал, эта деятельность разнообразная по форме и содержанию повышает коммуникативность, способствует умственному, физическому, эстетическому, нравственному воспитанию подростков, развитию творческих способностей, коллективизму, т.е. социокультурную деятельность можно рассматривать как метод коррекционного воздействия на личность в воспитательном процессе;

3. Изучение подростка  с отклоняющимся поведением в процессе культурно-рекреационной деятельности имеет большое значение для понимания его психических особенностей. Культурно-рекреационная деятельность как творческая, эмоционально насыщенная, привлекательная для подростка создает благоприятные условия для воспитания активности, самостоятельности, инициативности и других качеств личности.  

        Как  мы уже говорили ранее культурно-рекреационная деятельность это - педагогически организованная самодеятельность детей и взрослых с целью воспитания всесторонне, гармонически развитой личности. Культурно-рекреационная деятельность охватывает разные слои населения. Вести такую работу не просто, но, правильно поставленная и организованная она обладает почти неограниченными возможностями. Ведь разнообразие ее форм, средств, методов и содержания объединяет людей в сфере свободного времени, выяв- ляет их природные способности, таланты, рождает тот эмоциональный настрой без которого человек не может жить творчески, с полной отдачей сил. [ 19;с.59 ]

     Одна из важнейших функций культурно-рекреационной деятельности - обеспечение направленности свободного времени детей и подростков.

       Подростковый  клуб был открыт 1 октября 2006 года в помещении Дворца культуры. Ребята сами занимались оформлением помещения. В процессе этой работы очень сблизились. На первом занятии было выбрано название для клуба "Позитив", разработан устав и правила поведения в клубе. Вся эта работа проводилась коллективно с бурными обсуждениями, спорами. В процессе этой деятельности у ребят появился общий интерес, темы для разговоров и обсуждений. Уже эта подготовительная работа дала свои положительные результаты.

        На последующих занятиях ребятам была предложено ознакомиться и обсудить предложенные  им "Билль о правах личности" рекомендации "Вы никогда не обязаны..." По каждому пункту разгоралась активная дискуссия, каждый мог высказать свою точку зрения, внести свои предложения и изменения. Такая форма занятий способствовала развитию активности ребят. В процессе данной дискуссии ребята учились отстаивать свою точку зрения, выслушать и принять точку зрения своих товарищей.

На протяжении всего учебного года с ребятами было проведено 14 игровых занятий с элементами психотерапии.

               Цели и задачи этих занятий:

        Коррекция отношения к себе. Достижение способности к объективной самооценке. Реабилитация Я в собственных глазах, достижение уверенности в себе. Коррекция системы ценностей и потребностей. Коррекция полоролевого самоощущения и поведения, коррекция поведения. Принятие адекватной роли.

        Коррекция отношения к другим. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояния и интересов других, способности к критическому (доброжелательному) восприятию достоинств и недостатков других лиц. Приобретение навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов. Приобретение навыков культуры эмоциональной экспрессии.

Приобретение навыков аргументации и ясного, точного изложения мыслей, умение устанавливать деловые контакты, приобретение лидерских и организаторских навыков выхода из затруднительных и проблемных отношений с другими, навыков самозащиты. Достижение уважения со стороны других, завоевание авторитета и как конечный результат адаптация среди других.

       Коррекция отношения к жизни. Приобретение навыков выбора и принятия решений, мобилизации и самоорганизации, особенно в экстремальных ситуациях и обстоятельствах, приобретение и укрепление волевых качеств, устойчивости по отношению к неудачам, угрозам, бедам. Обретение оптимизма в отношении к реальности. Преодоление помраченности и невежества в отношении к жизни, коррекция неадекватного образа жизни.

      На таких занятиях подросток видит себя во взаимодействии с другими и в зеркале отношений, поступков и действий других. Они приобретают важную способность видеть и оценивать себя, глядя на себя глазами других.

Вот некоторые темы этих занятий: “Алкоголь: мифы и реальность.”,  “Я и мои социальные роли”,  “Мой темперамент” ,“Конфликт ”; ”Принятие решений ”; “Самооценка ” ; ”О ролевом поведении”; “Отношения с другими”; ”Неагрессивное настаивание на своём ”; ”О психологической защите” и др. (см. приложение №3)

        В результате проделанной работы были получены следующие результаты: