Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения подростков

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ……………………………………………………………….. 2

 

          1.    Психолого-педагогическая сущность девиантного

          поведения подростков ………………………………………………3

2. Культурно-рекреационная деятельность как средство коррекции

          девиантного поведения подростков ……………………………….12

 

 

Заключение ………………………………………………………………   36

Литература ……………………………………………………………….   37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

      Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставит перед обществом, в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с подростками девиантного поведения. Требует концентрации усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, на предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное влияние на поступки и действия подростков.

      Сегодня глубоко осознается ответственность общества за воспитание гармонично развитой личности, однако процесс формирования ее чрезвычайно сложен. Нынешнее кризисное состояние школы не позволяет решить эту глобальную задачу, тем не менее, начинать ее решение необходимо уже сейчас, используя воспитательные возможности всех социальных институтов и субъектов воспитания.

      Одной из форм деятельности способствующей гармоничному развитию личности, воспитанию высоких нравственно-волевых ее качеств, является культурно-рекреационная деятельность. Средства культурно-рекреационной деятельности можно использовать как для профилактики, так и для коррекции различных отклонений в поведении детей и подростков.

      В последнее время к проблеме коррекции девиантного поведения обращаются многие ученые, психологи, педагоги. Среди них Р.В.Овчарова, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова, Е.Я.Тищенко, Б.П.Дьяконов, а также  А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.П.Ялпаева , А.А Мышковец, О.В.Рогачёва.

        Однако, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, такому важному аспекту этой проблемы, как использование возможностей культурно-рекреационной деятельности для профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, уделено недостаточно внимания.

      Актуальность представленной работы заключается в исследовании возможностей использования культурно-рекреационной деятельности в качестве средства коррекции девиантного поведения подростков.

        Цель исследования – теоретически обосновать и разработать методику работы по преодолению девиантного поведения подростков средствами культурно-рекреационной деятельности.

       Объект исследования:  группа подростков члены клуба

«Позитив» Дворца культуры г.Молодечно .

       Предмет исследования: изменения в поведении подростков в процессе специально организованной коррекционной деятельности.

       Цель определила следующие задачи:

1. Показать психолого-педагогическую сущность девиантного поведения подростков.

2. Определить возможности использования культурно-рекреационной деятельностив коррекции девиантного поведения подростков.

3. Разработать и апробировать методику работы по коррекции девиантного поведения подростков средствами культурно-рекреационной деятельности.

         Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих

 методов:

- анализ и синтез материала  научной литературы;

- наблюдение;

- сбор и анализ вербальных  показаний (беседа, опрос);

- тесты - опросники;

- психолого-педагогическии  эксперимент.

        База исследования: клуб «Позитив» Дворца культуры г. Молодечно.

 

 

1.1.  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

            В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия "правонарушения", "противоправные действия", "безнравственный проступок", "девиантное поведение".

           Девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.[15;с.173]

              Наряду с нравственными положительными действиями существуют и отрицательные, аморальные действия  или проступки, которые представляют собой нарушение правил этики, моральных норм. С юридической  точки  зрения проступок- это посягательство на государственный или общественный порядок, на права и свободы граждан, на раз личные формы собственности (личной, государственной ), и он представляет собой противоправное ,виновное действие или бездействие. [20;с.5]

         В отклоняющемся поведении (да и поведении в норме ) поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т.д.

            Необходимо отметить то, что поведение охватывает все поступки человека целиком как особый вид взаимодействия с окружающей средой.           В поведении имеется внутренний план действия, в котором проявляются сознательно выработанные намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности. Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете определяются не тем, что человек думает о поступках (хотя и это немаловажно), а общей линией поведения на протяжении длительного  времени в различных условиях.

               Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.

               Одни ученые рассматривают отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка, предъявляемых ему социальных требований, нравственным нормам и этическим правилам, другие видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм их нарушение, т.е. "ненормальное" поведение с точки зрения нормативно-значимого фактора. Третьи в отклоняющемся поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны.

              В психолого-педагогической литературе  существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:

          - первый - отклонения, не являющиеся нарушением обще принятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);

         - второй - нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если не преодолеть, приведут к правонарушениям;

            - третий - правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

              - четвертый - отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, болезнями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей. [20;с.47]

        В других классификациях отклоняющее поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое  проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

           - отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы ( уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя , токсических и наркотических средств, суицид );

         - отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

           - отклонения агрессивной ориентации, проявляющееся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений) (С.А.Беличева). [5;с.21]

       Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее возрастными

особенностями, социальным опытом общим развитием.

        Соответственно девиантное (отклоняющее) поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:

     - как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость  или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и эффективность и др.);

        - как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

        - как низкая  общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям ( неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками  и взрослыми, копирование  образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

         - как вредные привычки (курение, употребление алкоголя , токсических и наркотических  средств, увлечение азартными играми).

             Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их соответствующим образом выполнять. Почему же возникают эти противоречия, что лежит в основе причин девиантного поведения подростков?

                 С одной стороны это поступки, обусловленные причинами социально-педагогического характера, наиболее заметные для окружающих. Например, неумение себя  вести в общественном месте, затруднения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять  требования учителей, воспитателей. Они могут быть обусловлены низким уровнем общей культуры семейных взаимоотношений, ошибками семейного воспитания, издержками учебно-воспитательного процесса, недостатками внимания со стороны учителей к ребенку, безразличием к его интересам, запросам и потребностям как со стороны школы , так и со стороны семьи .С другой стороны, это могут быть поступки, в основе которых лежат причины психофизиологического или психобиологического характера, которые возникают в определенный период возрастного развития или проявляются как следствие каких-либо нарушений в физическом или психическом развитии ребенка.

                  Подростковый возраст, имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И все это происходит на фоне противоречий физиологического и психологического развития подростка, на фоне его духовного становления. Отсюда подростковый возраст характеризуется как переходный, сложный, трудный, критический. Это словно второе рождение, писал В.А.Сухомлинский: "И глаза не те, и голос уже не тот, и, это самое главное, восприятие окружающего мира иное, отношение к людям, требования, запросы, интересы - все качественно иное".

Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общепринятых правил.

              Наибольшее влияние на духовную жизнь подростка, его самочувствие и общее состояние оказывает процесс полового созревания. Пубертатный период важен  в жизни подростка и в физиологическом, и в социальном плане. Наряду с внутренними изменениями  организма, происходят и внешние изменения в конституции тела, проявляются вторичные половые признаки, в связи с этим повышается интерес к самому себе и к противоположному полу. Процесс полового созревания, по утверждению специалистов (медиков, психологов, педагогов), сопровождается повышенной  возбудимостью нервной системы, чрезмерной обидчивостью, раздражительностью, вспыльчивостью и резкостью.

                 Все вышеперечисленные физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны друг с другом, с развитием психики. У одних они проходят более или менее равномерно, спокойно, у других - ярко, всплесками. Это зависит от самого подростка, но во многом, конечно же, от родителей, учителей, воспитателей. Как они относятся к воспитаннику, понимают его, как реагируют на не вполне адекватные его поступки. Все это в значительной степени определяет поведение ребенка, его отношение со взрослым, сверстникам, нравственным нормам и ценностям.

               Появление психических новообразований в подростковом возрасте сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подросток уже не ребенок и еще не взрослый. И вот это "уже" и "еще" создает массу проблем для подростка.

                   Стремление к взрослости проявляется у подростка как потребность приобщения к миру взрослых, к их жизни и деятельности. На вооружение берутся чисто внешние стороны взрослости: внешний облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений. Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют родители, учителя. Но малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводит к разногласиям со взрослыми, порождают конфликты между ними. Однако конфликтных ситуаций можно избежать, если при их возникновении учитывать особенности психического развития подростка.