Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения подростков

1. Налажен контакт между учащимися 8 «В» класса и их классным руководителем;

2. Ребята стали более  инициативными, у них начал проявляться  интерес к общественной жизни  школы и класса;

3. Учащиеся получили возможность  проявить свои знания, умения  и творческие способности,  Светлана С. например  начала писать стихи;

4. Многие из ребят начали  задумываться о своей дальнейшей  жизни, строить профессиональные  планы;

5. Появились сдвиги в  лучшую сторону в культуре  поведения ребят, в их внешнем  виде.

     Однако дальнейшее наблюдение за ребятами показало, что у них всё ещё проявляются агрессивные тенденции к своим сверстникам. Иногда они принимают форму физической агрессии, но чаще это вербальная или символическая агрессия.

    Одним из видов диагностик агрессивности является вопросник Басса-Дарки, показывающий формы агрессивных и враждебных реакций. Который мы использовали в данной работе для определения формы агрессивных и враждебных реакций. Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».(см. Приложение №4)

     В диагностическом исследовании участвовали 6 ребят (2 девочки и            4 мальчика) посещающих клуб «Позитив» при Дворце культуры. При обработке данных выяснилось что:

      Сергей К. способен на появление физической агрессии. Раздражаться легко способны все опрошенные. Проявляют вербальную агрессию 5 из опрошенных ребят. Чувство вины испытывают трое из опрошенных. Четверо опрошенных ребят подозрительны и обидчивы. У всех ребят участвовавших в диагностическом исследовании с использованием  вопросника Басса-Дарки превышен индекс агрессивности.

      Выбор стратегий психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками должен строиться, во-первых, исходя из принципиальной взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности. Во-вторых, необходимо учитывать закономерности процесса изменения поведения, который включает стадии предобдумывания, обдумывания своего поведения, подготовку к его изменению, действие и поддержание нового стиля поведения. В-третьих, психотерапевтические воздействия должны быть направлены на изменения в познавательной сфере личности ребёнка через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и интерпретацию малоосознаваемых переживаний; в эмоциональной сфере — катарсис, эмоциональную поддержку; в поведенческой сфере — мотивацию, новый эмоциональный социальный опыт, подкрепление. Поэтому в данной  коррекционной программе мы использовали модель пошагового изменения поведения подростков. (А.И. Фурманов)

      Цель программы: научить подростка стабилизировать эмоциональное состояние и контролировать собственное поведение адекватно ситуации.

Шаг 1

«Сознавание»

Цель:  расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения; актуализация «Я-состояний» и «Я-мотиваций» в прошлом, настоящем и будущем; активизация самосознания.

Упражнение 1. «Знакомство»

• «Я – имя»;
• «Мяч в кругу» (все в кругу, мяч бросают по очереди, называя имя того, кому бросаешь);
• «Я люблю, я не люблю» (реклама своих симпатий и антипатий).

Упражнение 2. Дискуссия «Агрессия, что это такое?»

 

Упражнение 3. Диагностика

• Тест «Дом, Дерево, Человек».      

          Суть методики заключается в следующем. Подросткам предлагается

           нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по

           разработанному плану. (см. Приложение №5)

• Тест «Несуществующее животное». Подросткам предлагается нарисовать животное не существующее в природе. Затем  рассказать: как его зовут, какой у него характер, где живёт. Описать его повадки и какие функции оно выполняет. (см. Приложение №6)

Шаг 2

«Переоценка собственной личности»

Цель:  оценить то, что подросток чувствует и думает о себе и собственном поведении; обучить позитивной оценке и принятию собственных негативных качеств; актуализация волевой регуляции.

 

Упражнение 1. «Это я!»

(Назвать положительные  и отрицательные качества на  первую букву своего имени. Большой групповой круг. Каждый называет качество и передает ход другому по кругу (10-15 минут).

Обсуждение: легко или трудно было найти качества, какие качества – положительные или отрицательные – быстрее приходили на ум и т.д.)

 

Упражнение 2. «Волшебный базар»

(Большой круг. Учитель  даёт учащихся инструкцию.

Инструкция: учителя и родители жалуются на ваши плохие качества. Согласны? (обратная связь от группы). Мы продаём плохие качества, покупаем хорошие. На большом листе крупно пишем «КУПЛЮ» и качества, которые Вы хотите купить (для торговцев), на маленьких – те качества, которые хотите продать. Возможен простой обмен, двойной, тройной.

Педагог стимулирует торги. Через час: «6 часов. Рынок закрывается!».

Обсуждение: делятся впечатлениями. Легко или трудно найти качества, продать. О чём думали? Что было легко, а что трудно? и т.д.)

 

 

 

 

Шаг 3

«Переоценка окружения»

Цель:  помочь ребенку оценить то, как его агрессивное поведение влияет на окружение, родных, близких.

 

Упражнение 1. «Молва»

(Один участник уходит за дверь. Каждый из членов группы скажет об отсутствующем что-либо, а ведущий записывает. Фразы не длинные, лаконичные. Они должны выражать мнение об ушедшем человеке, отношение к нему. Фразы могут быть цитатами из стихов и прочих литературных произведений, песен и т.д.. Ушедший возвращается. Его задача: выслушать выражения, которые зачитает ведущий, и определить, кто их автор).

 

Упражнение 2. «Моё отношение к людям»

(Нарисовать рисунки (настроение, различные ситуации) в разных  цветовых гаммах. Расшифровать по тесту Люшера).

 

Упражнение 3. «Обидчик и обиженный»

(Работа в парах. Один  участник пары – обидчик, другой  – обиженный. Обидчик говорит «обиженному» не слишком приятные для него вещи, пытается оскорбить, задеть. Затем участники пары меняются ролями. Это упражнение позволяет агрессивному подростку понять, что чувствуют его родные, близкие и знакомые, которые попадают в сферу его агрессивного поведения).

 

Упражнение 4. «Письмо к подростку с агрессивным поведением».

 Подросткам предлагается написать письмо серьёзное и мудрое которое они смогут взять с собой в будущее.

 

Шаг 4

«Внутригрупповая поддержка»

 

Цель:  ознакомиться с эмоциональным фоном; снятие эмоционального напряжения, сплочение группы; развитие открытости, доверия и сочувствия группы.

 

Упражнение 1. «Массаж в кругу»

(Вся группа садится  в круг – затылок в затылок. Каждый кладёт ладони на плечи  впередисидящего, после чего с  закрытыми глазами начинает массировать его спину, плечи. Через 2 минуты все поворачиваются, не открывая глаз, на 1800, так, чтобы весь круг смотрел в противоположную сторону. Теперь каждый может отблагодарить партнера за полученное от него в первом раунде – он делает массаж ему.

     Это упражнение  несёт глубокий смысл: выражение  здоровых отношений и эмоциональной  близости).

 

Упражнение 2. «Прорваться в круг»

(По очереди участники  находятся за кругом и пытаются  договориться с остальными игроками, чтобы их впустили в круг. Это  учит умению договариваться, не прибегая к силе, насилию или агрессии)

Упражнение 3. «Моя сказка»

(В данном упражнении можно воспользоваться сказкатерапией: психотерапевтической или коррекционной сказкой).

 

Упражнение 4. «Добрые руки»

(Участники по кругу  передают лёгкое поглаживание  руками).

 

Шаг 5

«Катарсис»

Цель:  дать возможность подростку ощутить и выразить собственное отношение к агрессивному поведению; научить распознавать направленность собственных агрессивных импульсов.

Упражнение 1. Беседа «Моя агрессия»

(Рассказ о конструктивной  и деструктивной агрессии. Беседа  о пользе и вреде агрессии. Возможно использование следующих вопросов:

• В какой форме – деструктивной или конструктивной – чаще всего проявляется ваша агрессивная энергия?
• Сдерживаетесь ли Вы или даете агрессии ход?
• Как Вы относитесь к собственной агрессии (боитесь, наслаждаетесь, получаете удовольствие)?
• Каковы Ваши привычные способы разрядки этой энергии?)

Упражнение 2. «Мешочек гнева»

(С разной степенью  силы бросается в мишень мешочек. Сила броска зависит от того, как бы ребёнок реагировал на ту или иную ситуацию).

Упражнение 3. «Галерея образов»

(Пары друг против друга, обращаются к галерее «негативных»  персонажей. Представьте, что человек, сидящий напротив Вас – какой-то  негативный персонаж. Обратитесь к нему, наговорите вслух всё, что пожелаете. Например:

• «В нём мне не нравится…»
• «Я злюсь на него, потому что…»
• «Я хочу его ударить, потому что…»

Упражнение длится 20-30 минут (по очереди несколько различных образов).

Обсуждение:

• Трудно ли было найти то, что вызывает агрессию?
• Поделитесь своими чувствами…

Шаг 6

«Укрепление Я»

Цель:  помочь подростку сделать правильный выбор и принять решение о необходимости действовать; сформировать у него уверенность в способности изменить своё поведение; разрядка гнева.

Упражнение 1. «Маска – это я!»

(Упражнение состоит из  двух этапов:

1 этап: каждый участник  на листе бумаги пишет ответ  на вопрос «Кто я?», описывая  себя, не называя имени (10 вариантов). Рядом пишет ответы на вопрос «Какой я?» (10 вариантов), а также 3 главных лозунга своей жизни, которые называет вслух.

2 этап: участники отгадывают, кому принадлежит та или иная  карточка с описанием).

 

Упражнение 2. «Обмен ролями»

(Каждый участник выбирает  себе карточку, на ней написана  роль, которую предстоит сыграть  в ситуации, обозначенной ведущим. Упражнение дает возможность примерить к себе различные роли, научиться с честью выходить из трудной жизненной ситуации).

 

Упражнение 3. «Речевой этикет»

(Участники попарно соревнуются  в умении культурно и вежливо  выйти из затруднительного положения при общении).

Упражнение 4. «Я – шар»

(Участники представляют, что каждый из них – шар, в котором постепенно накапливаются  обида, гнев, злость, агрессия. Шар растёт, становится всё больше и больше. Участники широко разводят руки, напрягают их. Шар лопается. С криком «Бах» все высоко подпрыгивают и падают на корточки).

Упражнение 5. «Срываем маски»

(Каждый участник рисует  две картинки: 1 картинка – «Я-идеальное» (то, как он представляет свою  личность в идеале); 2 картинка  – «Я-реальное» (то, каким он является в реальной жизни).

Игра подводит к осознанию проблем, помогает обозначить поле действий, подталкивает к принятию решения по исправлению себя).

Упражнение 6. Ролевая игра «Совет мудрецов»

(Участники разбиваются  на три команды, каждая из которы  формирует три определения:

1 – «Что такое агрессия?»

2 – «Как она проявляется?»

3 – «Как с ней справиться?»

Каждая команда во главе с капитаном-мудрецом защищает свой проект. Так «Совет мудрецов» выбирает самый мудрый вариант, который будет высечен на сене храма Аполлона, при входе в который уже написано «Познай самого себя»).

Шаг 7

«Поиск альтернативы»

Цель:  обсудить возможные замены агрессивного поведения; выбрать наиболее приемлемый способ разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.

Упражнение 1. «Фотогаллерея»

(Упражнение включает 3 этапа:

1 этап – рассказ притчи  «О ядовитой Змее и Мудреце». Мораль: «Нет ничего страшного  в том, чтобы шипеть на врага. Главное, не пускать в его кровь  яд…»

2 этап – Образные фотографии (представить себе фотографию момента, который вызвал наибольшую агрессию, выразить свой гнев).

3 этап – обсуждение).

Упражнение 2. «Волшебное превращение»

(Каждый участник уменьшает  образ врага в росте, пока он  не станет менее значительным  и величественным. После этого  – обсуждение).

 

Упражнение 3. «Выставка наоборот»

(1 этап – путешествие  по выставке конфликтных ситуаций, но «вверх ногами»;

2 этап – озвучивание  эти сюжетов «мультяшными» голосами;

3 этап - обсуждение).