Методика использования игрового общения, как творческо – педагогического метода работы с детьми дошкольного возраста, при проведении но

1.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст - период развития ребенка от 3 до 7 лет.

В эти годы происходит дальнейшее физического развитие и совершенствование  интеллектуальных возможностей ребенка. движения его становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его  ощущений, переживаний и представлений  богаче и разнообразнее.

Увеличение роста детей  в этот период происходит неравномерно - вначале он замедляется до 4-6 см в год, а затем на 6-7-м году жизни  ускоряется до 7-10 см в год (период так  называемого первого физиологического вытяжения).

Прибавка в весе также  происходит неравномерно. За 4-й год  ребенок прибавляет около 1,5 кг, за 5-й - около 2 кг, за 6-й - 2,5 кг, т.е. в среднем 2 кг в год. К 6-7 годам ребенок должен удвоить свой вес, который имел в  годовалом возрасте. Кожные покровы в этом возрасте все утолщаются, становятся эластичные, количество кровеносных сосудов в них уменьшаются, кожа становится более стойкой к механическому воздействию.

К 5-6 годам позвоночник  ребенка соответствует форме  его у взрослого человека. Однако окостенение скелета еще не закончено. Дети в этот период очень подвижны, у них бурно развивается мышечная система, что обуславливает значительную нагрузку на скелет ребенка. С 5-7 лет у детей начинают выпадать молочные и прорезываться постоянные зубы. В конце дошкольного возраста заканчивается формирование органов дыхания. Дыхание становится все более глубоким и редким. Сердечно-сосудистая система также претерпевает значительные развития, становится все более работоспособной и выносливой.

Нервно-психическое развитие достигает значительного уровня. Интеллектуальное поведение ребенка  значительно совершенствуется. Словарный  запас постепенно увеличивается. Уже  достаточно определенно выражает различные  эмоции - радость, огорчение, жалость, страх, смущение. В этом возрасте определяется и развиваются моральные понятия, представления об обязанностях. Психическое развитие детей зависит от многих обстоятельств. Выяснение этих обстоятельств - важнейшая задача психологии. Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, выясняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета - от того, что она изучает. Методы детской психологии - это способы выяснения фактов, характеризующих развития ребенка [9, с. 152].

Основными методами детской  психологии являются наблюдения и эксперимент. Наблюдение. В процессе наблюдения исследователь целенаправленно прослеживает поведение детей в естественных условиях и строго фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от того, насколько четко сформулирована его цель. Если исследователь до начала наблюдения не определит точно, какие стороны поведения ребенка его интересуют, его впечатления буду расплывчаты и неопределенны. Ребенок должен знать, что за ним наблюдают. Иначе он теряет естественность и непринужденность, вся картина его поведения меняется. Поэтому наблюдения должен проводить человек, к которому ребенок привык, присутствие которого вполне обычно. В процессе наблюдения исследователь может прослеживать только внешние проявления поведения ребенка: его действия с предметами, словесные высказывания, выразительные движения и т.д. Но психолога интересуют не сами по себе внешние факторы проявления, а скрывающиеся за ними психические процессы, качества, состояния. Ведь одни и те же проявления могут выражать разные внутренние состояния. Поэтому трудное при проведении наблюдений заключается в том, чтобы не только правильно подмечать особенности поведения ребенка, но и правильно их истолковывать.

Наблюдения бывают сплошными  и выборочными. Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны  поведения ребенка и ведутся  в течение длительного времени. Результаты сплошных наблюдений обычно сохраняют в виде дневниковых  записей, которые служат важным источником фактов, используемых для выявления закономерностей психического развития детей. Дневники развития своих детей вели многие крупные психологи. Немецкий психолог В. Шперн использовал свои дневниковые записи для разработки и иллюстрации своих гипотез о причинах, влияющих на психическое развитие ребенка. Советский исследователь Н.Н. Ладынина-Котс на основе тщательного наблюдения за маленьким шимпанзе Ионии и своими сыном Руди провела сравнение особенностей развития ребенка и детенышей животных. Дневники нередко ведут не только специалисты-психологи, но и родители. Эти дневники часто используют психологи и педагоги. Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени.

Классическим образом  этого наблюдения может служить  наблюдение выражения эмоций у своего сына, проведенное Ч. Дарвином. Полученные материалы были использованы в книге: "Выражение эмоций у человека и животных" 1872 год. Советский лингвист А.Н. Гвоздев в течение восьми лет повседневно фиксировал речевые проявления собственного сына и затем написал книгу "Формирование к ребенка грамматического строя русского языка". Метод наблюдения незаменим для первоначального нахождения фактов. Но он требует большой затраты времени и сил. На помощь наблюдению приходит другой, более активный метод, позволяющий исследователю вызывать интересующие его проявления детской психики.

Эксперимент. Исследователь  непременно создает и видоизменяет условия, в которых протекает  деятельность ребенка, ставит перед  ним определенные задачи и по тому, как эти задачи решаются, судит  о психологических особенностях испытуемого. Некоторые психологические эксперименты требуют применения специальной аппаратуры. Так, изучая развитие зрительного воспитания детей, нередко применяют особый прибор для регистрации движения глаз. При изучении эмоций ребенка регистрируют изменения вдыхании, сердцебиение и некоторых других процессах организма. Общие особенности поведения детей снимают на кинопленку, их высказывания записывают с помощью магнитофона. Эксперименты с детьми ученые стараются проводить в форме интересной игры или занятий другими привлекательными видами деятельности - рисованием, конструированием и т.д. Очень часто эксперименты с детьми проводят непосредственно в группе детского сада, а исследователь выступает в роли воспитателя, организующею ту или иную деятельность детей. При этом дети и не подозревают, что те игры, которые им подсказывают, организованы специально.

Из наблюдений и экспериментов, посвященных детскому восприятию, издавна  было известно, что в дошкольном возрасте дети не могут воспринимать форму предметов расчленено, т.е. выделять части, из которых она состоит, и улавливать расположение этих частей. Дошкольник обращает внимание либо на общие очертания предмета, либо на какую-нибудь его часть, не связывая ее с остальными. Долгие годы считали, что это отличительная особенность  возраста и иначе быть не может. Однако дальнейшие исследования позволили  советским психологам предположить, что дело не в возрасте, а в  том, как ребенок рассматривает  предмет, какие действия он при этом проделывает в уме. Чтобы расчлененно  воспринять форму предмета, нужно  суметь мысленно как бы построить  ее заново из составных частей, создать  ее внутреннюю модель. Необходимыми для  этого действиями ребенок не владеет. И если в дальнейшем его восприятие приобретет расчлененность, значит, он усваивает новый тип действий восприятия - моделирующие действия. Чтобы  проверить это предположение, было проведено исследование, в котором  детей - дошкольников обучали заполнять  контуры фигур элементами разной формы, строить модели этих фигур. Это  привело к резкому изменению  зрительного восприятия - появлению  в нем отсутствовавшей раньше расчлененности. Таким образом, предположение  о действиях восприятия, овладение  которыми способствует развитию его  расчлененности, подтвердилось.

Разные виды эксперимента, как правила, сочетаются между собой  в одном и том же исследовании. Сначала проводят обычный эксперимент (он называется констатирующий) для  того, чтобы зафиксировать у детей  тот уровень развития изучаемого психологического процесса или качества который сложился в обычных условиях воспитания. Затем следует формирующий  эксперимент, цель которого - получить новый уровень в соответствии с имеющимися предположениями. Наконец, в заключение снова проводится точно  такой же эксперимент, как вначале, но на этот раз он называется контрольным. Его назначение - выяснить, какие  сдвиги произошли в результате формирующего эксперимента.

Кроме основных методов исследования - наблюдения и эксперимента, - в детской  психологии применяются вспомогательные  методы. К ним относятся изучение результатов деятельности детей, опрос, метод тестов и социометрический метод [19, с. 91].

Эти методы либо применяются  в дополнение к наблюдению и эксперименту, либо пригодны только для изучения каких-либо частных сторон детского развития, либо важны только для  разрешения отдельных вопросов. Еще  в раннем возрасте возникают и  начинают развиваться элементы ролевой  игры. В ролевой игре дети удовлетворяют  свое стремление к современной жизни  со взрослыми и в особой, игровой  форме воспроизводят взаимоотношения  и трудовую деятельность взрослых людей.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило большую часть  времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в  игре наиболее ярко формируется знаковая функция сознания ребенка.

В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет  на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с  этой ролью. В игре ребенку впервые  открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.

Обязанности по отношению  к окружающим - это то, что ребенок  чувствует необходимым исполнять  исходя их роли, которую он взял на себя. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники  игры.

Роль в сюжетной игре как  раз и заключается в том, чтобы  исполнять обязанности, которые  налагаются ролью, и осуществлять права  по отношению к другим участникам игры.

В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие деятельности. Они воспроизводят сцены из семейного  быта, из трудовой деятельности и трудовых взаимоотношениях взрослых, отражают эпохальные события и т.д. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем  шире и разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника сюжеты игр чрезвычайно разнообразны.

Наряду с увеличением  разнообразия сюжетов увеличивается  длительность игр. Так, продолжительность  игры у детей трех - четырех лет  составляет всего 10-15 минут, у четырех - пятилетних доходит до 40-50 минут, а  у старших дошкольников игры могут  достигать несколько часов и  даже в течение нескольких дней.

Некоторые сюжеты детских  игр встречаются как у маленьких, так и у старших дошкольников (дочки-матери, детский сад).

Не смотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: в пределах одного и того же сюжета игра становится более разнообразной  у старших дошкольников. Каждому  возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета.

Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что  ребенок выделяет основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп  при игре с одним и тем же сюжетом вносят в эту игру разное содержание. Так, младшие дошкольники  многократно повторяют одни и  те же действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых. Воспроизведение реальных действий взрослый людей с предметами становятся основным содержанием игры младших дошкольников. Играя в  обед, например, малыши режут хлеб, варят  кашу, моют посуду, при этом многократно  воспроизводя одни и те же действия. Однако нарезанный хлеб к столу куклам не подается, сваренная каша не раскладывается по тарелкам, посуда моется, когда она  еще чистая. Здесь содержание игры сводится исключительно к действиям  с предметами.

Игровой сюжет, так же как  и игровая роль, чаще всего не планируется ребенком младшего дошкольного  возраста, а возникает в зависимости  от того, какой предмет попадется  ему под руки. Вместе с тем уже у младших дошкольников в ряде случаев содержанием игры могут выступать отношения между людьми. Младшие дошкольники воссоздают в игре отношения в очень ограниченном, узком круге сюжетов. Как правило, это игры, связные с непосредственной практикой самих детей. Позднее воссоздание отношений людей становится в игре главным моментом. Так, игра у детей среднего дошкольного возраста протекает следующим образом. Действия, производимые ребенком, не повторяются бесконечно, а одно действие сменяется другим. При этом действия совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии со взятой ролью. Эти отношения могут разыгрываться и с куклой, получившей определенную роль. Действия, производимые дошкольником среднего возраста, более свернутые, чем у младших дошкольников. В сюжетных играх дошкольников среднего возраста основным содержанием становится отношения между людьми.

Развернутая передача отношений  между людьми в игре учит ребенка  подчиняться определенным правилам. Знакомясь через игру с общественной жизнью взрослых, дети все больше приобщаются  к пониманию общественных функций  людей и правил отношений между  ними. Содержанием ролевой игры у старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что "бывает". Поэтому они спорят о том, что бывает и что не бывает. Таким образом, развития сюжета и содержания ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируется психические  качества и личностные особенности  ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом  приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности у детей психических  процессов. Та, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное внимание на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит  к мышлению в плане представлений.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок  учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Это  способность ложится в основу воображения [24, с. 38].