Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

      Эта личность обусловлена, она и не свободна, и не гуманна, и не желает брать на себя ответственность.

      Не  удивительно, что когда гаснет естественный познавательный интерес к учебе, знаниям, то мотивация от страха, боли, наказания или за плату (поощрение) может давать сбои, а попытки родителей реанимировать указанный механизм ведут либо к полному нарушению и разрыву взаимоотношений, либо к извращенным взаимоотношениям. Часто причинами выхода из строя данного "условно-рефлекторного" механизма являются высказывания родителей типа - «выбился из рук..., отбился..., испортился..., перестал слушаться..., не знаю, что и делать...».

      В данной ситуации наиболее значимым является коррекция и формирование ценностно-смысловой ориентации ребенка, подростка, а не прямые усилия по изменению его поведения. Именно в это время неоценимую пользу может оказать компетентный психолог, социальный педагог, если они сами свободны от деятельности данного механизма.

      Это момент coтpyдничecтвa с обоюдным учетом потребности в свободном выборе и взаимных интересов, разграничением и уточнением обоюдной ответственности в сложившейся ситуации, и использование гуманистических средств по достижению желаемых целей.

      Родители, описывающие проблемно-конфликтную  ситуацию, обычно говорят: «...я уже  пробовал и по-хорошему и по-плохому - все бесполезна, все безрезультатно..., помогите, пожалуйста..., я не знаю, что  делать...».

      Это свидетельствует лишь о сбое условно-рефлекторного  механизма основанного на поощрении и наказании, и о необходимости активизации ценностно-смыслового уровня саморегуляции.

      При обычном сценарии родители вначале  пытаются уговорить, убедить, просят, ублажают, включают механизмы терпения, надеются на просветление и изменение и  при их отсутствии переходят в  активное наступление, обвиняя, осуждая, упрекая и угрожая вначале, а  затем и запрещая, ограничивая  свободу, лишая удовольствий, раздражаясь  и возмущаясь, оскорбляя и унижая, применяя самые разнообразные формы наказаний.

      То  есть, если в начале они сознательно  пытались, вызвать чувство вины, раскаяния или жалости, сочувствия, понимания, то впоследствии вызывали чувства страха, унижения, боли, ненависти и делали это вряд ли осознанно и целенаправленно. Наказание отчуждением, холодностью, бойкотом, безразличием или игнорированием, презрением и высмеиванием может вызвать только негативные чувства одиночества, страха, вины, стыда, страдания, униженности, неполноценности, ненужности, отвращения к себе, протеста, обиды и несправедливости, ненависти к обидчикам, либо апатии, безразличия, отторжения, равнодушия. А естественная в таких случаях активизация механизмов психологической защиты приводит к повышению порога чувствительности, блокированию чувств, тревоги, опасений, страха, отключению деятельности механизмов прогнозирования для предотвращения негативных переживаний.

      Увеличившаяся, таким образом, «способность к выживанию» в подобной агрессивной среде  делает индивида грубым, нечувствительным жестоким, безразличным, агрессивным, бесстрашным, лживым и циничным, ведь для выживания "все средства хороши". Таким образом, взрослые сами готовят кандидатов для криминальной среды, а ведь это единственная среда, которая принимает их безоговорочно, без условий. Ведь "входной билет" уже ими оплачен потерей доступа к высшим нравственным чувствам - любви, доверию, совести, созиданию, гуманности, духовности, доброты, света, творчества. А требуется от них лишь способность «держать удар», сила, жестокость, игнорирование закона, бесстрашие и готовность к насилию, т.е. воспеваемая повсюду «крутизна». А если ты хочешь быть «крутым», то должен пройти проверку на «слабо». "А не слабо тебе - нахамить учителю, оскорбить пожилого, выпить пива на уроке, прогулять уроки, попробовать наркотики, «взять» ларек, избить «чужака», не переночевать дома, угнать машину, изнасиловать - нет, не слабо, ведь я «крутой»".

      Опытные представители криминального мира после ряда проверок на «слабо» определяют и нишу в криминальном мире наиболее подходящую для такого «крутого». Неслучайно они имеют свою ролевую классификацию, иерархию и разрядность, с которой вплотную знакомят новичков непосредственно в местах "повышения квалификации" - колониях и тюрьмах. К сожалению, статистика подтверждает это. Лица, отбывшие тюремное заключение становятся более жестокими, циничными, изощренными и опасными, можно говорить о формировании достаточно стойкого криминального самосознания личности, своеобразной Я-концепции, со специфической самооценкой и самоотношением.

      И то, что оценивается в обычном, обывательском мире со знаком минус, является позитивным подкреплением  личностной успешности личности с формирующимся  криминальным самосознанием.

      Поэтому то, что должно бы вызвать у обычного человека чувство неловкости, вины, раскаяния и желания исправить  случившееся, у такой личности вызывает чувство удовлетворенности, эмоционального подъема, уверенности и силы, отчужденности и агрессии.

      Без понимания и учета этих особенностей мы можем получать часто противоположный желаемому результат при проведении воспитательных мер.

      Изменение криминальною самосознания возможно, но не путем переубеждения, устрашения и т.п., а при восстановлении доступа  личности к глубокому чувству любви, либо религиозному чувству веры, ведущих к перестройке всей ценностно-смысловой структуры личности. Остановка внимания на этой проблеме может показаться излишней. Но без понимания динамики происходящих изменений в самосознании как взрослых, так и подрастающего поколения целенаправленное и эффективное воспитательное влияние невозможно.

      Активное  внедрение в сознание людей тезиса, что «любой первоначальный капитал является преступным, и это нормально и естественно» - приводит к формированию криминальных психологических установок в сознании граждан. Показан путь. Оказывается, что путь к процветанию лежит через преступление, через обман, мошенничество, воровство, грабеж, насилие. А теперь мы удивляемся, ну почему такой рост преступности среди подрастающего поколения, откуда такой цинизм. Сейчас основным критерием успешности у многих людей являются деньги. Поэтому чиновник любого ранга часто в первую очередь занят решением для себя и своих близких именно этой проблемы.

      Власть  рассматривается как возможность  для личного обогащения, а не для  служения. Отсюда и коррумпированность, и дистанцированность от проблем  граждан, а основной принцип доперестроечных  времен «кто не работает, тот не ест» трансформировался в насмешку - «кто работает, тот не ест». И если раньше человек поощрялся за свой труд морально и материально, а за уклонение от труда - наказывался, то в настоящее время этот условно-рефлекторный подход к труду разрушен, нет ни поощрения, нет и наказания. Таким образом прежняя мотивация к труду и учебе уже уничтожена, что является еще одним фактором содействующим криминализации самосознания, ибо такая агрессивная внешняя среда, где главным становится выживание, активизирует те же механизмы психологической защиты, делая человека озлобленно-агрессивным, жестоким и циничным, или апатично-равнодушным, вновь лишая его доступа к чувствам и ценностям высшего порядка.

Тем самым  грань между криминальным и законопослушным  самосознанием была размыта. В обществе, во всех его сферах стало формироваться криминализирующееся   самосознание   как   наиболее эффективное в условиях агрессивной среды. "Блатные" песни, жаргон, уголовной сленг стали уже привычными для ТВ, СМИ. Криминальная культура уже воспевается, а преступники изображаются в качестве непонятых романтиков, страдальцев, людей со сломанной судьбой. Ответственность за их деяния возлагается на внешнюю среду, неблагоприятные условия, неблагополучное детство. Это и верно и неверно.

      Человек имеет свободу выбора и должен нести свою ответственность за свои выборы и за их последствия.

      Задача  педагогов в том, как помочь ребятам  в неблагоприятной внешней среде  остаться человеком устойчивым, сильным, свободным, гуманным, умеющим мыслить  самостоятельно и действовать самостоятельно. Необходимо учить детей "взрослой" позиции с самого раннего детства. Конечно, это требует разработки целенаправленной технологии для реализации данного подхода и проведения соответствующих обучающих семинаров-тренингов как для педагогов, так и для родителей и подростков. 

2. Возрастные  особенности несовершеннолетних

      Переход к подростковому возрасту характеризуется  глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства  к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека.

      Подростничество - это самый трудный и сложный  из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный  период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются  социальные установки, отношения к  себе, людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются  черты характера и основные формы  межличностного поведения. Главные  мотивационные линии этого возрастного  периода, связанные с активным стремлением  к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение  и самоутверждение.

      В начале подросткового возраста у  ребенка появляется и усиливается  стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как с взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые подросток получает и в школе, и дома.

      В подростковом возрасте продолжается процесс  формирования, и развития самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрастных этапов он так же, как и подражание, меняет свою ориентацию и становится направленным на сознание человеком своих личностных особенностей. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

      Поскольку в качестве образцов для подражания подростков выступают как взрослые, так и сверстники, создаваемый  ими идеал оказывается несколько  противоречивым. Он сочетает в себе качества как взрослого, так и  более молодого человека, причем далеко не всегда эти качества оказываются  совместимыми в одном лице. В этом, по-видимому, заключается одна из причин несоответствия подростков своему идеалу и их постоянных переживаний по данному  поводу.

      Подростничество имеет множество характерных  именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьезных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики, поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей. Возникает психолого-педагогическая дилемма, разрешить которую может только опытный взрослый: как, относясь к подростку по серьезному, т.е. по-взрослому, вместе с тем обращаться с ним как с ребенком, который постоянно нуждается в помощи и поддержке, но внешне при этом такого «детского» обращения не обнаруживать.

      В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников  и взрослых, перед ними впервые  остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями.

      По  мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных  социальных ситуациях, затем и частные  поступки.

      Установлено, что с возрастом меняется и  восприятие подросткам окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными.

      В качестве иллюстрации этой мысли  А. А. Бодалев приводит следующее  наблюдение. Если учащимся седьмого класса предложить, например, описать человека, которого они не знают, но отдельные черты которого им называются заранее (например, злой, добрый и т.п.), то среди ответов, которые получаются в этом опыте, можно выделить четыре разные группы. Подростки из первой группы называют только внешние признаки представленного им человека. Учащиеся из второй группы упоминают как внешние, так и некоторые внутренние черты. В третьей группе дополнительно к тому, что было сообщено о человеке, называются его дела и поступки. В четвертой группе, кроме всего сказанного, упоминаются еще мысли и чувства оцениваемого человека. На основе этого опыта А.А. Бодалев пришел к выводу, подтверждающему существование значительной личностной дифференциации в подростковом возрасте эталоне межличностного восприятия и оценивания людей. ¹