Научно-теоретические основы обучения чтению

1. Ознакомление студентов с общим содержанием текста и определение цели работы;
2. Разъяснение отдельных слов, грамматических моделей, словосочетаний для снятия трудностей лексического и грамматического характера;
3. Прочтение статьи при помощи просмотрового вида чтения;
4. Выполнение упражнений, направленных на контроль понимания прочитанного и более полное осмысление содержания текста;
5. Выполнение заданий творческого характера на основе прочитанного текста [41, 38].

       Первый этап работы над текстом начинается с того, что преподаватель вводит студентов в тему текста газетной статьи, задает ряд предварительных вопросов, которые нацеливают на тематику текста и облегчают дальнейшее восприятие его содержания. Далее следует вступительное слово, в котором преподаватель, не раскрывая содержания текста, кратко рассказывает о его проблематике, поясняет значение фактов, связанных с общественно-политической жизнью страны, где происходят описываемые в тексте события, дает объяснение отдельных реалий, характеристику отдельных лиц, упоминаемых в тексте.

      Проведя  предварительную работу, студенты  вместе с преподавателем переходят  ко второму этапу, где читателям предлагается  просмотреть текст, чтобы выявить индивидуальные затруднения в первичном восприятии его содержания.

      После снятия  всех предполагаемых трудностей  студентам предлагается текст  газетной статьи для прочтения  с использованием просмотрового вида чтения, то есть с охватом общего содержания прочитанного.

      После этого  проводится контроль понимания  прочитанного при помощи различных  упражнений. Обучая газетной лексике, необходимо работать со словосочетаниями, а не с изолированными словами. Если преподаватель будет вести работу по накоплению газетных типовых фраз систематически, студенты легко будут узнавать их в процессе чтения газеты.

      Заканчивается  работа над текстом газетной  статьи его интерпретацией. Это  может быть объяснение причин и мотивов, общественного значения события, поступков людей, обобщенный вывод о прочитанном, мнение студента о газетном сообщении.

       Таким  образом, газетные материалы могут  как знакомить с культурой, стереотипами  поведения, процессами, происходящими в обществе, так и использоваться в качестве материалов для работы над развитием коммуникативных навыков и формирования языковой компетенции.

      Однако, несмотря  на используемую методику работы  над газетным текстом существуют  трудности, мешающие студентам полноценному усвоению прочитанного материала при чтении текста газетной статьи:

1. Чтение каждого слова, что значительно тормозит скорость чтения и ухудшает  понимание;
2. Внимание студента уделяется в основном форме слова, а не его значению;
3. Большая концентрация на деталях, при этом теряется главная мысль;
4. Небольшой словарный запас и частое обращение к словарю;
5. Ограниченные знания о предмете [25, 61].

     При таком алгоритме  чтения  студенты привыкают анализировать  слова, фразы и синтаксические конструкции и из этого выводить значение текста, что значительно замедляет чтение и понимание. Отсюда задача преподавателя – помочь студентам снять часть трудностей в процессе чтения газетной статьи, для преодоления которых наряду с традиционным способом просмотрового чтения необходимо найти такой эффективный способ, который позволил бы читать в несколько раз быстрее, при этом глубоко понимать текст и выделять главные идеи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Для  всестороннего развития личности студента необходимо   приобщать  его к   чтению публицистической литературы   на иностранном языке, частью которой является газетный текст.
2. Основной целью обучения чтению газетных статей студентов языкового факультета является понимание содержание газетных текстов, которое достигается при использовании всех возможных приемов смысловой переработки текста.
3. Газетная статья характеризуется ее информативностью, целостностью, сжатостью, коммуникативным назначением, позволяющими применять их в процессе обучения просмотровому чтению студентов языковых факультетов.
4. Просмотровое чтение определяется как чтение с выборочным извлечением информации, которое направлено на нахождение в тексте специфической информации для ее последующего использования в определенных целях.
5. Для преодоления трудностей, возникающих при чтении газетной статьи, наряду с традиционным способом просмотрового чтения целесообразно использовать более эффективный метод такой, как метод скорочтения на ИЯ.

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ МЕТОДА СКОРОЧТЕНИЯ НА ИЯ КАК ЭФФЕКТИВНОГО В ОИЯ

§1. Цель и условия эксперимента.

      Целью эксперимента является проверка выдвинутой нами гипотезы о том, что обучение студентов скорочтению в процессе выполнения ими предложенного тренинга, состоящего из блоков упражнений, позволит ускорить процесс восприятия и понимания иноязычного текста и, следовательно, сделает процесс чтения более эффективным. Эффективность процесса чтения  будет подразумевать под собой устранение следующих трудностей, возникающих при чтении:

1. регрессий;
2. артикуляции;
3. малого поля зрения;
4. отсутствия гибкой стратегии чтения;
5. отсутствия внимания при чтении.

      Для проверки истинности выдвинутой гипотезы проводился эксперимент в группах немецкого отделения 2931, 2932 УдГУ г. Ижевска. В эксперименте участвовали 2 группы:  контрольная группа (КГ) и экспериментальная группа (ЭГ).

      При организации  и проведении эксперимента соблюдались  следующие неварьируемые и варьируемые  условия.

Неварьируемые условия:

• Примерно одинаковый возраст студентов (19 лет);
• Одинаковая наполняемость групп (6 человек);
• Экспериментальная работа проводилась над текстом одной и той же газетной статьи («Deutsche Studenten sind Erasmus-Europameister»)
• Были разработаны единые показатели и критерии оценивания

 

Варьируемые условия:

• В КГ работа над газетной статьей велась по традиционной методике, применяемой на кафедре немецкой филологии УдГУ с использованием способа просмотрового чтения;
• В ЭГ перед прочтением этой же статьи студентам был предложен тренинг по скорочтению, состоящий из блоков упражнений по ускорению процесса восприятия и понимания иноязычного аутентичного текста.

 

§2.Ход и содержание эксперимента.

      Опытно-экспериментальная  работа проводилась с марта  по май 2008 года в контрольной группе (КГ) 2931 и экспериментальной группе (ЭГ) 2933 ИИЯЛ Удмуртского Государственного Университета города Ижевска и состояла из 2 основных этапов:

• констатирующего эксперимента, в ходе которого определялся уровень понимания прочитанного текста у студентов КГ, а также выявлялись трудности, встречающиеся при традиционном способе чтения;
• обучающего эксперимента, цель которого состояла в разработке тренинга, направленного на устранение выявленных трудностей с помощью метода скорочтения на ИЯ.

      Разработаннный тренинг  по скорочтению, состоящий из четырех блоков упражнений, объединенных по принципу устранения основных трудностей, встречающихся при традиционном просмотровом виде чтения, представляет собой  обучающую систему,  направленную на развитие навыков скорочтения через:

• освоение системы быстрого осмысления аутентичного текста, задействующей подсознание не только для проникновения в его суть, но и для выхода на новые решения и идеи;
• воспитание культуры скорочтения и мышления в процессе тренинга техники скорочтения с одновременным схватыванием чужой мысли и выстраиванием собственной позиции;
• формирование вкуса к эмпатии («вживание» в мир текста) и к «отстранению» при скоростном восприятии и осмыслении текста.

 

2.1. Ход и содержание констатирующего эксперимента

      Цель констатирующего  эксперимента состояла в выявлении  трудностей, встречающихся у студентов  при чтении газетного текста  традиционном способом. Для достижения  поставленной цели в начале  опытно-экспериментальной работы  студентам КГ группы 2931 для чтения предлагался текст газетной статьи «Deutsche Studenten sind Erasmus-Europameister» (Приложение № ) с использованием традиционного метода – просмотрового чтения, с последующим определением скорости чтения и контролем понимания.

      Скорость чтения измерялась по формуле, предложенной О. А. Андреевым, где скорость определяется количеством знаков, прочитанных в единицу времени с учетом качества усвоения прочитанного. Ее можно подсчитать по формуле: V=(Q/T)*K, где V - скорость чтения; Q - число знаков в тексте (объем); Т - время, затраченное на чтение текста (в минутах), которое определяется согласно таблице № 1; К.—коэффициент понимания. Коэффициент понимания определяется анализом ответов на 10 вопросов по содержанию прочитанного. При правильном ответе на все 10 вопросов К равняется 1, на 8 вопросов— 0,8 и т. д. [1, 36-37]

Нормативы скорости чтения

 

Таблица № 1

Перевод секунд в доли минуты
Секунды	Доли секунды	Секунды	Доли секунды
5 10 15 20 25 30	0,08 0,17 0,25 0,33 0,42 0,5	35 40 45 50 55 60	0,58 0,67 0,75 0,83 0,92 1

       

       Результаты проведенного  констатирующего эксперимента показали  достаточно низкий уровень скорости  и понимания прочитанного –  средний показатель составил 392 сл./мин. Скорость чтения определялась  следующим образом (на примере одного студента):

      1. Загребина Анна - V (скорость) = 2203 (это число знаков в газетной статье)/ 2,5 (время, затраченное на чтение текста в минутах)*0,3 (количество правильных ответов на вопросы после текста)  =264 сл./мин

Таблица № 3

 Результаты скорости чтения  газетного текста студентами  КГ

№	Ф.И.О. студента КГ	Скорость чтения
1.	Загребина Анна	264 сл./мин
2.	Савина Анна	342 сл./мин
3.	Стежка Мария	623 сл./мин
4.	Тюнина Мария	441 сл./мин
5.	Скрынник Ксения	364 сл./мин
6.	Шкляева Дарья	330 сл./мин

 

      После контроля  понимания прочитанного в ходе констатирующего эксперимента в КГ был проведен анализ читательских навыков у студентов с помощью анкетирования. Целью анкетирования было выявление трудностей, мешающих студентам КГ быстро и качественно усвоить прочитанный газетный текст.  Анкета читательских навыков  и результаты проведенного анализа представлены ниже:

Анализ читательских навыков

 

1. Всегда ли вы, начиная чтение, имеете четкую цель и мотив?

Всегда очень четкую и чтение мотивировано........ 10

Всегда приблизительно и без мотива……..…......... 6

Иногда…................…………………………4

Лишь изредка………………………………............. 2

Никогда…………………………………................... 0

 

2. Меняете ли вы скорость чтения  на протяжении одной статьи?

Постоянно меняю............................................................... 10

Иногда…..................................................…..............……… 6

Скорость определяю перед началом чтения заранее........ 4