Использование средств графической наглядности при формировании грамматического навыка на среднем этапе обучения

    Примеры упражнений

1. Скажите, что сегодня все было, как обычно, используя представленные графически грамматические структуры.

2. Скажите, что в воскресенье (на прошлой неделе) вы делали то, что любите делать, используя представленные графически грамматические структуры.

3. Составьте предложения с помощью подстановочной таблицы.

4. Пользуясь таблицей, ответьте на вопросы.

5. Составьте предложение из заданных слов. (Карточки с написанными на них членами предложения раздаются обучаемым; по сигналу ведущего игроки составляют различные типы предложений. Игра «Живая подстановочная таблица».)

Применение  грамматического  материала на практике

    Переход от навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употребить без языковой подсказки в соответствии с речевыми обстоятельствами.

    Примеры упражнений

  1. «Оживите» предложенную картинку.

   2.Возьмите интервью у иностранца (очевидца 
событий,  выдающейся личности)   о происходящих 
(прошедших, предстоящих) событиях, заполняя при этом таблицу.

   3.Составьте схему, грамматическую таблицу для иллюстрации образования указанной грамматической формы.

    4.Получи информацию о товарище, пользуясь карточкой.

      Серию наглядных пособий вы сможете найти в приложениях 8, 9, 10, 11. 

Далее нами была разработана серия фрагментов уроков с использованием представленных серий наглядности.

   Этап констатации

      Для определения эффективности разработанных серий наглядности, направленных на формирование грамматических навыков, возникла необходимость изучения степени сформированности грамматических навыков.

      Методы, используемые на этапе констатации, совпадают с используемыми методами на организационном этапе.

      Беседа  с учителем и учениками показала, что применение средств графической наглядности делает урок намного интереснее, а обучение грамматике эффективнее. При проведении серий уроков с наглядностью было видно, что детям нравиться работать с различными таблицами, схемами и т.д

Что также  повысило мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.

      Также было проведено тестирование, которое имело своей целью выявление уровня владения грамматическим навыком после проведения опытно – практического обучения.

       Учащимся предлагается выполнить следующие задания. Тест состоит из 5 заданий. (см. приложение 12)

Критерии  оценивания:

Оценка  «5» - 20– 16 правильно выполненных  заданий

Оценка  «4» - 15– 13 правильно выполненных  заданий

Оценка  «3» - 12– 10 правильно выполненных заданий

Оценка  «2» - > 10 правильно выполненных  заданий

Результаты  тестирования

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Данные  результаты наглядно представлены в  диаграмме:

 

Данная  диаграмма показывает, что почти  половина учащихся сделали работу на оценку «отлично», чуть меньше на оценку «хорошо» и 25 % на оценку «удовлетворительно».Учеников, выполнивших задания на оценку «не  удовлетворительно» нет. Можно сделать вывод, что большинство учащихся хорошо справились с заданиями.

         С целью проверки правомерности  выдвинутой гипотезы, заключающейся  в том, что если использовать  средства графической наглядности  при обучении грамматике учащихся  средней школы, то процесс формирования грамматических навыков будет проходить быстрее и эффективнее, был проведен этап интерпретации исследований, проведенных на организационном этапе и этапе констатации.

          Этап интерпретации практического исследования на организационном этапе и этапе констатации показал значительное повышение уровня сформированности грамматических навыков в 6 классе, что можно пронаблюдать по следующей диаграмме

        

       
Сравнивая результаты, полученные на организационном этапе и этапе констатации, можно судить о том, что цель, поставленная в начале исследования достигнута, то есть при использовании средств графической наглядности удалось повысить уровень сформированности грамматического навыка.

     Данные результаты, полученные на этапе констатации, свидетельствуют о том, что разработанный комплекс упражнений с использованием средств графической наглядности эффективен и может быть использован на практике.  
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная школа на всех этапах своего развития уделяет большое внимание вопроса совершенствования форм и методов обучения и  воспитания учащихся.

Овладение грамматикой дает возможность реализовать  воспитательные, образовательные и  развивающие цели. Грамматика является  отправным моментом и целью обучению  иностранному языку, обучение любому языку проводится посредством грамматики. Она организует лексику, так как выполняет функцию строительного материала речи (устной и письменной). Владение таким видом речевой деятельности, как грамматика, помогает нам лучше осознать грамматический строй родного языка, развивает логическое мышление, наблюдательность, способность к анализу и обобщению; позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту.

Проблеме  использования средств наглядности в обучении еще в отечественной психологии и педагогической науке традиционно уделялось большое внимание. Среди работ отечественных ученых нельзя не упомянуть труд Я.А. Коменского, «Великая дидактика», в котором он определил золотое правило  дидактики: все видимое предоставлять зрению, обоняемое – обонянию, осязаемое – осязанию, то, что слышно – слуху, то, что доступно нескольким органам чувств, предоставлять всем этим органам чувств. Теория Коменского была продолжена и дополнена К.Д. Ушинским, который утверждал, что наглядность «позволяет строить обучение не на представлениях и словах, а на конкретных образах».

Данные  проблемы разрабатывались и применительно  к изучению ИЯ, хотя не так широко, как в области других предметов. Анализ методической литературы показал, что в практике обучения ИЯ имеется достаточное количество методических рекомендаций относительно возможности применения различных средств графической наглядности при обучении иностранным языкам.

Это и  ключевые слова, введенные в методический арсенал еще в 30 – е гг. И.А. Грузинской, и подстановочные таблицы  Г. Палмера, и схемы – программы, которые позже были разработаны  Гарри Уайзером для факультативных занятий и др.  Тщательно отобранные и организованные, они стали органической частью некоторых современных УМК.

На сегодняшний  день большое внимание на уроках иностранного языка уделяют изготовлению и  применению средств наглядности, что  позволяет развивать диалогическую  и монологическую речь, работать над правильностью грамматического оформления высказываний, моделировать реальные ситуации общения.  Средства наглядности призваны облегчить учащимся процесс овладения иностранным языком, снять различного рода трудности, обеспечить преодоление нарастающих трудностей, сконцентрировать внимание на новом изучаемом материале, сформировать прочные навыки и умения 

Список  используемой литературы.

1. Бим И.Л. Теория и практика обучения английскому языку в средней школе. М.:1998 - 343с.
2. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // иностранные языки в школе 2002 №5
3. Городилова Г.Г. Развитие навыков и умений говорения у учащихся на начальном этапе обучения – М. 1996 – 152с.
4. Громова О.А. Аудивизуальный метод и практика его применения. М.; 1997 – 263с.
5. Златогорская Р.Л. В помощь будущему учителю немецкого языка. Учебное пособие для педагогических институтов Л., «Просвещение», 1987г – 152с.
6. Гальперин П.Я. К изучению иностранных языков // научно – методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе. М., 1967.
7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ,2000.
8. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1992 – 412с.
9. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе. М., 1938.
10. Есипович К.Б. Некоторые вопросы организации и проведения урока иностранного языка на начальном этапе – В сб.: Учителя немецкого языка своей работе. М., «Просвещение», 1994.
11. Леонтьев А.А. Высказывание как элемент психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979.
12. Леонтьев А.А. Методика. М.: Русский язык, 1988.
13. Любарская А.А. Методика. Методика проведения французского языка в средней школе. М.: Нпедгиз, 1939.
14. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностранные языки в школе. 1999. №1. С. 26 – 34.
15. Михайлова О.Э. Шендельс Е.С. Справочник по грамматике немецкого языка с упражнениями для IX – X классов средней школы. 4 – е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981.
16. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие/Е.А. Маслыко, П.К.Бабинская .- 5 –е изд.,
17. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977.
18. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.
19. Педагогика: Учебные пособия для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П.И. Тукшестого. – 3е издательство., доп.  перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2002 – 640с.
20. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
21. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие. 2 – е  изд., и доп. – М.: Прсвещение, 1986.
22. Щукин А.Н. Обучение иностранному языку. Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Фимоматис, 2006 – 480с. 

   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Приложение 2 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 3 
 

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

приложение 4

Рис 1. Результаты анкетирования

       1 - использование наглядности способствует  более быстрому усвоению учебного  материала;

      2 - использование наглядности при проведении занятий;

      3 - частота использования наглядности;

      4 - использование ТСО для демонстрации  наглядности;

      5 - что для вас предпочтительнее: ТСО или наглядное пособие  без ТСО?

      6 - достаточно ли наглядных пособий  по вашим дисциплинам?

      7 - насколько устраивают вас имеющиеся наглядные пособия?

      Таким образом, наглядные пособия используют в работе примерно 90% респондентов, которые утверждают, что средства наглядности способствуют более  быстрому усвоении учебного материала. Высокую оценку получили наглядные пособия, демонстрируемые с помощью технических средств обучения. Частота использования средств наглядности составляет 65% - Это достаточно высокий показатель, учитывая, что не все виды занятий требуют применения средств наглядности. Низким баллом оценено количество наглядных пособий по дисциплинам школьного курса, из них только 62% устраивают учителей в методическом плане.

      Анализируя  приведённую диаграмму, можно сделать  следующие выводы:

      • учителя школ стремятся активно  использовать технические средства обучения и связанные с ними средства наглядности в учебном процессе. Это, по нашему мнению, обусловлено наличием в республике ряда производителей средств обучения: унитарного предприятия «Диапроектор» (г. Рогачёв), выпускающего недорогую и современную проекционную технику, известных производственных объединений «Горизонт», «Витязь»; Минского производственного объединения вычислительной техники (МПО ВТ);