Использование средств графической наглядности при формировании грамматического навыка на среднем этапе обучения

      Конечно же, на других уроках данного цикла  и последующих циклов. Но это не значит, что необходимо обязательно выделить какой-то отдельный этап для повторения. Поддерживать грамматические навыки можно как бы попутно, когда идет работа над текстом, проводится беседа по теме или речевая подготовка. Например, вы беседуете с учеником по теме «Великие люди». Подумайте над тем, чтобы вопросы, содержащие ту или иную грамматическую форму, были однотипными и задавались (разумеется, не всегда это надо) подряд:

      - Чем знаменит ...?

      - А чем знаменит ...?

      - А ...? Чем он знаменит?

      - Были его романы переведены  на русский язык?

      - А стихи ... были переведены?

      - А были ли переведены произведения ... ? И т. п.

      Можно даже (опять же как бы мимоходом) напомнить, что это за  форма  и что она означает. Это занимает несколько секунд. Но попробуйте это делать периодически, и вы убедитесь, какие хорошие результаты приносит эта работа.(см.приложение 5). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3.Реализация опытно – практического  обучения.

     Исследование, нацеленное на выявление влияния  использования средств графической  наглядности при формировании грамматических навыков учащихся 6 класса(изучение английского языка с 5 класса), проводилось в Муниципальном Общеобразовательном Учреждении  «Мостовинская Средняя Общеобразовательная школа». Количество учащихся, подвергшихся практическому исследованию, составило 12    учеников. Данный класс отличается от других высокой дисциплинированностью, высокой ответственностью и хорошей успеваемостью. В 6 классе по предмету «Английский язык» трое учащихся занимаются на «отлично»; на «хорошо» учатся шестеро учеников и трое занимаются на «удовлетворительно».Исследование проводилось 4 недели и имело своей целью развитие и совершенствование грамматических навыков при использовании средств графической наглядности на уроках иностранного языка.

       Характеристика учебно-методического комплекса

         Учащиеся 6 класса занимаются по УМК «English – 6» под редакцией В.П.Кузовлева, Н.М.Лапы, Э.Ш.Перегудовой, который включает в себя:

1. Учебник (Student’s Book)
2. Книгу для чтения(Reader)
3. Рабочую тетрадь(Activity Book)
4. Книгу для учителя(Teacher’s Book)
5. Аудиокассеты с фонозаписью.

 

         Исходя из специфики выбранной  нами темы, представляется целесообразно провести анализ данного УМК  с точки зрения соответствия представленной в нем графической наглядности, которая способствует формированию грамматических навыков.

       Данный  УМК под редакцией Кузовлева  В.П. представляет собой современный  российский учебно-методический комплекс, изданный в России, для обучения английскому языку, имеющий аудиокассеты. УМК создан по модели «Концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе». Он содержит  7тематических разделов:

       What do you look like?

       What are you like?

       Home sweet home?

       Do you like to go shopping?

       Does your health depend on you?

       Whatever the weather…

       What are you going to be?

          Данный УМК отвечает требованиям программы по иностранному языку. В нем сбалансированы упражнения на развитие всех видов речевой деятельности. Учебник красочно оформлен и содержит зрительные опоры: разнообразные фотографии, забавные рисунки, репродукции произведений искусства.

       Анализ  УМК показывает, что основным недостатком  является недостаточное количество графической наглядности, нацеленной на формирование и совершенствование грамматического навыка.

       Таким образом, необходима реализация опытно – практического обучения с целью проверки эффективности использования средств графической наглядности при формировании грамматического навыка.

       Опытно  – практическое обучение включает 4 этапа:

       1.Организационный

       2.Этап  реализации 

       3.Этап  констатации

       4.Этап  интерпретации

       Целью организационного этапа выступает выявление и изучение      исходного уровня сформированности грамматических навыков у учащихся.

       В ходе данного этапа были использованы следующие методы:

• Беседа
• Анкетирование
• Тестирование

     В ходе беседы с учителем английского  языка и учениками выяснилось, что формированию грамматического  навыка уделяется меньше внимания, нежели другим познавательным аспектам, что объясняет трудности у учащихся в выполнении упражнений с использованием грамматических конструкций. Учитель поясняет этот факт тем, что существуют четкие требования Программы, которым учитель должен следовать при организации учебного процесса. Согласно требованиям программы, на первый план выдвигается обучение чтению, а на формирование грамматического навыка времени практически не остается.

     Анкетирование и тестирование  являются в настоящее время  наиболее популярными методами исследования в процессе обучения иностранному языку. Данные методы исследования были выбраны для контроля качества знаний, умений и навыков учащихся, которые принимали участие в опытно – практическом обучении, так как представленные методы являются наиболее рациональными способами контроля в режиме реального процесса обучения иностранному языку.

      Анкета: « Отношение к  иностранному языку  как к учебному предмету»

Цель: изучить  социальную и коммуникативную мотивацию  учащихся 6 класса.

Задание: учащимся предлагается ответить на 10 вопросов анкеты, выбрав один из трех предложенных вариантов ответа. (см. приложение 6)

Высокий уровень мотивации – 8 – 10 положительных  ответов

Средний уровень мотивации – 5 – 8 положительных  ответов

Низкий  уровень мотивации -  <  5 положительных ответ 

Результаты  анкетирования « Отношение к иностранному языку как к учебному предмету»

      Таблица 1

 

      Данные  результаты наглядно представлены в  диаграмме: 

      

        Исходя из данных результатов, полученных при проведении исследования, можно судить об относительно невысокой социальной и коммуникативной мотивации учащихся к иностранному языку. Большинство из них считает, что каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык, остальные не уверены в этом. Половина опрошенной группы учащихся признались, что их родители не интересуются их успехами по иностранному языку,  30 % так же не смогли дать положительный ответ. 60 % шестиклассников изучают иностранный язык только потому, что этот предмет стоит в школьной программе, однако, подавляющее большинство учащихся хотят знать английский язык не хуже своих товарищей. Лишь половина учащихся считает, что иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни, учебе, профессии, 30 % группы ответили, что так не думают, остальные учащиеся не уверены в этом. 60 % шестиклассников заметили, что им не всегда интересно на уроках иностранного языка, так же не всем из них нравится отгадывать значение новых слов, выводить грамматические правила, выполнять различные упражнения.

         

Тестирование  имело своей целью выявление исходного уровня владения грамматическим навыком.

Задание: учащимся предлагается выполнить следующие задания. Тест состоит из 5 заданий.(см. приложение 7)

Критерии  оценивания:

Оценка  «5» - 20– 16 правильно выполненных  заданий

Оценка  «4» - 15– 13 правильно выполненных  заданий

Оценка  «3» - 12– 10 правильно выполненных  заданий

Оценка  «2» - > 10 правильно выполненных заданий 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Результаты  тестирования

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Данные  результаты наглядно представлены в  диаграмме: 

 
 

    Диаграмма показывает, что лишь 18% учащихся сделали тест на оценку «отлично» и «хорошо», почти половина из них на оценку «удовлетворительно» и 27% на оценку «не удовлетворительно». 

Исходя  из данных результатов исследования можно судить об относительно невысоком  уровне владения грамматическим навыком.

     Полученные  результаты вызвали необходимость  разработки серий уроков, систем упражнений, серий наглядных пособий для  формирования грамматических навыков в ходе этапа реализации опытно практического обучения.

           Ознакомление и первичное закрепление грамматического материала

     Целью данного этапа является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понимания учащимися и первичное закрепление.

          Ознакомление с  новым грамматическим материалом не должно занимать много времени. Основное время отводится автоматизации в ходе выполнения тренировочных упражнений

    Примеры упражнений

      1. Допиши предложения, представленные  в схеме(there is, there are)

                  2. Составь предложения по образцу(на доске представлена графически грамматическая структура с примером)

      3. Собери правило. (На доске раскиданы части грамматической структуры, графические члены предложения(см.приложения 9, 10, 11). 

Тренировка грамматического материала

Формирование  грамматического навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения. В отдельную группу выделяются упражнения игрового характера.