Использование средств графической наглядности при формировании грамматического навыка на среднем этапе обучения

      • образно-знаковая наглядность применяется в том случае, когда необходимо передать скрытые от непосредственного восприятия свойства объекта, показать в пространственной форме его различные ненаблюдаемые характеристики и связи; выступает средством перехода от описания явления к пониманию его сущности;

      • объемно образная наглядность служит средством фиксации знаний для переработки и хранения, представляет информацию в сжатом виде;

      • условно-знаковая наглядность служит средством структурирования учебного материала.

Использование наглядных пособий на занятиях требует  тщательной подготовки преподавателя. Учитель должен понимать, что наглядность различных видов, а иногда и одного, имеет различную степень восприятия (см. приложение 2). Говоря о материальных средствах обучения, носителях учебной информации, важно определиться с видом и формой наглядности.

      С помощью современных технических средств могут быть визуализированы невидимые объекты и явления, частицы, звук, абстрактные теоретические понятия, т.е. создай определённый дидактический образ - модель, которой всегда присущи три функции: изоморфно-отражательная, чувственно-визуальная интегративно-абстрактная.

      Таким образом, наглядность проявляется  через комплексность использования  средств обучения, ярко выраженную визуальность, обусловливающие форму и способы их функционирования.

      Следует отметить, что наглядность не самоцель в обучении, а неотъемлемая его составляющая, которая материализуется в средствах обучения и через них реализуется.

      Функции средств обучения, равно как и  их отбор, задаются через дидактический  образ, поскольку именно он является описанием дидактических качеств (признаков). Образная модель позволяет перейти к истинному, но упрощённому (популярному) образу изучаемого объекта ил и явления. Очевидно, что дидактический образ играет роль своеобразного посредника, который связывает в единую цепь процесс познания от изучаемого (созерцаемого) явления вплоть до конечного результата - знаний, получаемых учащимися, на заданном уровне популяризации.

      Реализация  наглядности в учебном процессе, отбор необходимых средств обучения и формирование их комплексов представлены в приложении 3. 

          Педагогическая эффективность сочетания слова преподавателя с использованием средств наглядности зависит от цели демонстраций, сложности демонстрируемых объектов (предметов, их изображений, процессов), умения учеников наблюдать и делать самостоятельные выводы на основе наблюдений. Каждая из форм наглядности требует своего подхода к демонстрации. Образные средства наглядности обычно применяются при знакомстве учащихся с неизвестными предметами либо явлениями, необходимости конкретизации понятия и служат средством изучения внешних характеристик объекта. Структурно-графические средства применяются в том случае, когда предстоит передать скрытые от непосредственного восприятия свойства объекта, показать в пространственной форме его различные ненаблюдаемые характеристики и связи. В этом случае они выступают средством перехода от описания явления к пониманию его сущности. Знаково-модельные средства наглядности формализуют и символизируют знания, представляют информацию в сжатом виде и служат средством фиксации знаний для их дальнейшей проработки и хранения. Текстовые средства являются неплохим способом структурирования учебного материала и регламентации терминологического аппарата соответствующей учебной дисциплины.

С целью  изучения проблемы использования средств наглядности в школах республики было проведено анкетирование руководителей учреждений образования (см. приложение 4)

      Массовая  практика школ, техникума вузов показывает, что занятия могут быть насыщены самыми современными средствами наглядности, но результат может оказаться лучше, чем при проведении занятий без их использования. Это происходит в тех случаях, когда учитель неверно определил дидактическую роль и место средств наглядности в проведении занятия, акцентировал внимание учеников не на главных деталях и фрагментах либо полностью передал свои функции техническим средствам при демонстрации наглядного пособия. 
 
 
 
 
 
 
 

2.3.Наглядные методы при обучении иностранному языку

      Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для  
наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства.

      Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

      Метод иллюстраций предполагает показ  ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

      Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией  приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

      Такое подразделение средств наглядности  на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп.) Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов) расширяет возможности наглядных методов обучения.

      В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования. В настоящее время решается задача создания в школах кабинетов электронно-вычислительной техники, внедрения в учебный процесс компьютеров. Они позволяют учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из рада возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

      Условия эффективного применения наглядности

      При использовании наглядных методов  обучения необходимо соблюдать ряд условий:

      а) применяемая   наглядность  должна соответствовать возрасту учащихся;

      б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

      в)  наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

      г)  необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

      д)  детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

      е)  демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

      ж)  привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

      Практические  методы

      Эти методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

      Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

      Упражнения  по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

      По  степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

      а)  упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения;

      б)  упражнения по применению знаний в  новых условиях - тренировочные упражнения.

      Если  при выполнении действий ученик про  себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

      Рассмотрим  особенности применения упражнений.

      Устные  упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

      Письменные  упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

      К графическим упражнениям относятся  работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

      Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.4 Формирование грамматических  навыков с помощью  графической наглядности

      Хотелось  бы несколько подробнее поговорить о месте и роли грамматических знаний при формировании грамматических штыков, ибо это очень важно.

      Правила можно разделить на вербальные (словесные) и схематические. Разумеется, возможен и смешанный вариант – вербально-схематические.

      Вербальное  правило должно отвечать определенным требованиям.

      Во-первых, это речевой характер формулировок. Например, не The Future Indefinite Tense и др. употребляется для выражения... и т. д.», а «Если вы хотите рассказать о своих планах на будущее, используйте форму ...». Подобные формулировки направлены на овладение речевым действием, а не сведениями о языке. Поэтому, если учитель перед началом презентации скажет: «Сегодня, ребята, мы научимся рассказывать о...», то это, безусловно, вызовет интерес, поскольку учиться рассказывать о своих планах на будущее гораздо увлекательнее, чем «изучать будущее время».

      Во-вторых, это краткость и четкость формулировок, поскольку сообщаемые знания играют роль оперативной инструкции: се нужно  держать в уме, чтобы она не мешала выполнять речевое действие - подтвердить, передать мысль, убедить  и т. и.

      Схематическое правило должно быть, во-первых, наглядным, т. е. служить зрительной основой для обобщения существенных признаков грамматической формы, во-вторых, схема может быть конкретизированной, в зависимости от вида упражнения, например, для английского языка из трех схем

первая  пригодна для имитативных упражнений, вторая - для подстановочных, третья - для трансформационных.

      Где же используются правила на уроке? Посмотрите на следующую схему.

      Она показывает стадии овладения грамматическим навыком (виды упражнении в их последовательности) и те места, где может быть сообщение правила-инструкции.

      Правила-инструкции подаются не все сразу, а по мере выполнения упражнений в процессе автоматизации: каждая инструкция в нужном месте, а  именно там, где она способна предупредить ошибку.

      Пунктирные  линии означают факультативность сообщения  правила-инструкции именно в данном месте. Для одной формы достаточно двух инструкции, для другой тоже двух, но других или в других местах, для третье - три инструкции в иных местах и т. д. Количество правил-инструкций (мы называем их квантами, а весь процесс - квантованием знании) определяется тем, какими функциональными трудностями обладает каждая данная грамматическая форма, как она соотносится с родным языком, с какой аудиторией мы имеем дело, какова ступень обучения и др.

      Все правила-инструкции в сумме вовсе  не должны составлять полный свод знаний о данном грамматическом явлении. Здесь должны быть сообщены только те инструкции, которые минимально необходимы для практического овладения тем или иным грамматическим явлением.

      Предлагаемая  стратегия квантования правил примиряет вне, казалось бы, непримиримые вещи: сознательность и функциональность процесса обучения. Очевидно, это и обеспечивает успех дела.

      Грамматические  навыки не только приобретаются, но, к сожалению, и утрачиваются. Поэтому должна быть проявлена постоянная ежеурочная забота об их поддержании. Когда и каким образом?