Использование средств графической наглядности при формировании грамматического навыка на среднем этапе обучения

      К комплексу речевых относятся  упражнения в комбинировании, в передачи содержания (прочитанного, услышанного, увиденного), а также ситуативные упражнения. При их проведении очень важно точно описать все факторы, стимулирующие речевое действие: кто говорит, с кем, где, когда, почему. Чем подробнее описаны эти факторы, тем эффективнее будет выполнение упражнения.

      К речевым можно отнести многие игровые упражнения, поскольку они создают на уроке атмосферу живого общения, что чрезвычайно важно при обучении иностранному языку. Язык выступает в игре в своей основной функции средства общения, поскольку цель игры - не использовать какую-либо грамматическую структуру, а выиграть, угадать, что-то сделать быстрее, проявить ум и творчество. У каждого учителя имеется в его методической копилке большое количество игровых упражнений. Да и в современных школьных учебниках и различных пособиях их немало.

      Особенно  важны и необходимы игровые упражнения на раннем этапе обучения, где не только упражнения в применении, но и тренировочные тоже носят преимущественно игровой, соревновательный характер: «Кто внимательнее, кто быстрее построит домик »?

      Особенность грамматических упражнений в том, что любой образец, предлагаемый учителем, это образец не для имитации, а образец решения коммуникативной задачи. Дети всегда знают что (цель), и для чего (мотив) они что-то делают. Овладение грамматической стороной речи для детей - увлекательное взаимодействие со сверстниками, сказочными героями, когда все говорят на иностранном языке.

      Палитра речевых упражнений очень разнообразна. Это, например, сочинение собственных стихов на основе модели:

      Model Text

      If they asked me to cut my hair

      I'd grow it long.

      If they told me to tide up my room.

      I'd make a mess.

      If they ordered me to study harder

      I'd bum my books.

      But the trouble is

      That they leave me alone

      And I hate them for that.

      После чтения стихотворения учащиеся на основе текста-опоры пишут свои стихи, используя условные предложения в творческой деятельности.

      If they asked me...

      I'd...

      If they told me...

      I'd...

      If they ordered my...

      I'd...

      But the trouble is that...

      And I...

      Большой простор для развития творческих способностей при работе с грамматическим материалом представляет конкретная поэзия и грамматические песни.

      Перечисленные виды работы обеспечивают употребление учебного грамматического материала, под которым подразумевается применение фактически уже усвоенного грамматического явления, реализация продуктивного грамматического навыка, когда внимание ученика направлено на содержание высказывания в контексте диалогической или монологической речи. При этом грамматический навык в речевом умении развивается, совершенствуется.

Формирование  рецептивных грамматических навыков

      Рецептивный грамматический навык - это синтезированное действие по узнаванию грамматической формы и соотнесению ее со значением. Формирование рецептивного грамматического навыка осуществляется через упражнения в овладении рецептивной грамматикой, лежащей в основе обучения чтению на старшем этапе.

      Узнавание грамматических форм предполагает овладение  ее информативными сигнальными признаками, количество которых ограничено в  связи с небольшим объемом пассивной грамматики в каждом языке.

      Рецептивная грамматика усваивается на основе тех  же методов, что и активная. Для ознакомления широко используются алгоритмы, но не более двух шагов. Тренировочные упражнения направлены на автоматизацию узнавания грамматического явления по его информативным признакам, например:

      • на определение типа предложения и форм сказуемого по схеме;

• на вычленение из текстов предложений соответствующих определенной схеме;

      • на шифровку и дешифровку грамматических явлений;

      • тесты на распознание омонимичных форм/функций глаголов:

      • упражнения в преобразовании контекстной формы в словарную и др.

      Все упражнения для усвоения рецептивной  грамматики должны проводиться в быстром темпе, чтобы приучить учащихся улавливать информационные признаки синхронно с чтением текста.

      Грамматический  навык не только приобретается, но и  утрачивается. Поэтому важна работа по систематизации и повторению грамматического материала. Методисты выделяют два способа систематизации: чисто грамматический и лексико-грамматический. Первый позволяет систематизировать грамматические знания, восстановить грамматические парадигмы, что способствует лучшему запоминанию, более глубокому пониманию грамматических явлений, обогащению филологического опыта учащегося. 
 
 
 

      Глава 2.Использование графической наглядности при формировании грамматического навыка

2.1.Использование наглядности при обучении иностранным языкам 

      Принцип наглядности - один из ведущих в обучении. Его необходимость обосновывается диалектикой перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. В соответствии с этим принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимся.Существуют два направления использования наглядности - в качестве средства обучения и средства познания. В первом случае специально подобранные зрительно-слуховые образцы (звукозапись, таблицы, схемы, учебные картинки, кино и видеофильмы, компьютерные программы) помогают учащимся овладевать звукопроизносительными нормами языка, лексико-грамматическимй единицами, научиться понимать речь на слух и выражать свои мысли в пределах отобранного круга тем и ситуаций общения. Во втором случае средства наглядности выступают в качестве источника информации, знакомя учащихся со страной изучаемого языка. Принцип наглядности можно трактовать как специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью его лучшего понимания, усвоения и использования в речевой деятельности.

      Этот  принцип имеет языковую (словесно-речевую) и неязыковую (предметно-изобразительную) формы выражения. Под языковой наглядностью подразумевается деятельность, связанная с демонстрацией языка, восприятие и воспроизведение которого носит наглядно-чувственный характер. На занятиях по языку первостепенную роль играет именно языковая наглядность. С точки зрения подачи материала наглядность может быть статичной и динамичной. Особым видом динамичной наглядности является ситуативная наглядность, или наглядность речевых поступков (Артемов, 1969). Наконец, наглядность может быть внешней (обусловлена процессом восприятия) и внутренней (базируется на восприятии образов представления - слуховых, зрительных и др.). Современная методика предусматривает интенсивное использование на занятиях всех видов наглядности, что способствует образованию правильных представлений об изучаемых явлениях в области языка и окружающем мире и развитию соответствующих навыков и умений.

      На  занятиях по языку выделяются следующие  функции наглядности: 1) обучающая (средства наглядности используются для введения учебой и познавательной информации); 2) контролирующая (средства наглядности привлекаются для контроля и самоконтроля характера формируемых знаний, навыков, умений); 3) организующая (используется при отборе учебных материалов для занятий и способов их представления).

      В свою очередь обучающая функция  реализуется в виде следующих направлений: а) семантизация (средства наглядности помогают при объяснении значений иноязычных единиц речи на уровне фонемы, слова, правила, а также реалий окружающего мира); б) стандартизация (средства наглядности используются для образования речевых автоматизмов с опорой на зрительно-слуховые образы); в) воссоздание ситуации общения (зрительно-слуховые образы привлекаются в качестве опоры для лучшего понимания воспринимаемой по слуховому или зрительному каналу информации); г) стимуляция высказывания (средства наглядности служат опорой при построении речевого высказывания).

      В работе по ряду методов обучения (прямой, аудиовизуальный, аудиолингвальный, коммуникативный) использованию принципа наглядности и реализующих его содержание средств обучения придается решающее значение, ибо здесь наглядность рассматривается в качестве основного источника формируемых речевых навыков и умений. В работе по другим методам (сознательно-практический, переводно-грамматический) наглядность - вспомогательное средство обучения в ряду других приемов и средств. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2.Средства  наглядности при  обучении иностранному языку

      На  основе особенностей человеческого восприятия педагогика и психология утверждают, что наиболее высокое качество усвоения информации достигается при сочетании словесного изложения материала и использования средств наглядности, которые дают возможность визуально представить предъявляемую информацию. Наглядный материал служит внешней опорой внутренних действий, совершаемых учеником под руководством учителя в процессе овладения знаниями.

      Введение  в обучение наглядного материала  должно предусматривать, по крайней  мере, соблюдение двух важных условий: определение его конкретной роли в усвоении учебного материала и степень отношения содержания данной наглядности к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

      Словесное изложение материала допускает  второстепенную информацию, а средства наглядности помогают выделить главное. При словесно-логическом изложении эффективен следующий способ: от частного к общему. При объяснении новой темы с использованием средств наглядности целесообразно вначале демонстрировать изображение объекта в целом, а потом обозначать его отдельные элементы.

      Существует  неразрывная связь между наглядностью и пониманием. Наглядность - это такое средство познавательных процессов, когда при взаимодействии субъекта со знаковыми системами в его сознании генерируются наглядные образы, т.е. формируется зрительное представление излагаемого материала. Обучающая модель, по возможности, должна быть зримой. На практике могут существовать разные виды наглядных пособий по одной и той же теме учебного курса.

      Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий - натуральные и объёмно-образные.

      Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе. К ним относятся гербарии, препараты, коллекции, чучела, скелеты и т.д.

      Объемно-образные наглядные пособия передают изучаемые  объекты не в натуральном их виде, а в форме объёмного образа, являясь трёхмерным изображением объекта. К объёмно-образным пособиям относятся  модели, макеты, муляжи и т.д.

      Знаковые  пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые.

      Образно-знаковые пособия - это те, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем. К этой группе относятся картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, диапозитивы, кинофильмы и т.п.

      Условно-знаковые пособия передают изучаемые объекты  с помощью знака в абстрагированной форме. К ним относятся карты, схемы, чертежи, формулы, уравнения  и т.п.

      Применение  наглядных пособий на занятиях предполагает выполнение ими двух общих дидактических функций: фиксации внимания и активизации запоминания.

      Средства  наглядности можно охарактеризовать следующим образом (см. приложение 1):

      • натуральная наглядность обычно применяется при знакомстве слушателей с неизвестными предметами и явлениями, конкретизирует понятия, служит средством изучения внешних характеристик объекта;